20. Музыкально – познавательная деятельность

Музыкально – познавательская деятельность является одной из центральных категорий в педагогике.

Однако несмотря на то что любой вид музыкальной деятельности (или воспитательного воздействия) так или иначе предполагает включение учеников в музыкально – познавательную деятельность.

До сих пор до конца не известно, что такое «познание».

Музыка является сложным предметом познания, отвечающая ни одной, а сразу нескольким потребностям человека. Обусловлено это комплексным характером её природы. Будучи одной их форм общественного сознания, музыкальное искусство выступает как средство художественного познания мира. Своеобразным «инструментом» такого познания, делающего музыку достоянием духовного мира учащихся, является худ.образа муз.произведения. одной из главных задач (испол.и педагогич.задач является воссоздание художественного образа). Музыку необходимо услышать и понять, а это значит, что нужно усвоить интонационный язык, форму, то есть комплекс взаимосвязанных выразительных средств произведения.

Основные средства муз. выразительности:

1. Мелодия (фразировка, артикуляция, интонация)

2. Стиль

3. Метроритм

4. Фактура

5. Аппликатура

6. Контрапункт

Специфика музыки заключается в том, что она наиболее непосредственна, раскрывает внутренний психологический мир человека. Художественный образ формируется в результате диалогического взаимодействия произведения (муз., субъективного слушательского опыта, и объективного сложив.норм восприятия).

Французский эстетик Г.Геле считает что реальность музыкального воспроизведения – не данность, а проблема, которую каждый исполнитель и слушатель решает по – разному. Эта идея в искусствознании нащла своё вложение в понятии «вариантная множественность художественного сознания » (С.Х.Раппопорт, В.М. Халопова)

Можно определить музыкально – образовательную деятельность как процесс специфического интонационного познания музыки (её языка и худ.образа), а также отражения в ней мира и человека в более узком смысле – это сложный психический процесс постижения музыкального образа. Все виды музыкально – познавательной деятельности в учебном процессе взаимосвязана.

Как правило, относятся усвоения: биографические сведения композитора/ исполнителя, исторические культурологические данные об эпохе, народе, условия создания музыкального произведения, и их «жизнь» в обществе и т.д.

Для правильной организации деятельности учащихся учителю необходимо иметь представление о её психологическом механизме и структуре.

В музыкальной деятельности воедино связаны все познавательные процессы:

1. Познавательные – целенаправленное восприятие (Наблюдение)

2. Эмоциональные – проявление в узнавании, переживание, оценки

3. Мнемические (процессы памяти) направлена на запоминание, припоминание и воспроизведение муз.произведения.

4. Мыслительные, состоящие из анализа и синтеза звукового потока.

Выделение выразительных элементов музыкальной речи и осознание их смысловой связи в структуре ценностного художественного произведения.

Смысловые интерпретации

Наличие музыкально – деятел.акта узнавания, сопереживания, сотворчества делает её одним из видов творческой деятельности.

Музыкальный опыт личности можно рассматривать как хранение в подсознании запас слуховых музыкальных представлений, своеобразный интонационный «словарь», с помощью которого человек понимает вновь воспринимаемую музыку. В процессе музыкальной деятельности долговременная память накапливает «отпечатки», «следы» восприятия, мелодич.ритмических интонации гармонических и тембровых средств, проявл.интонационного развития. В момент непосредственного восприятия нового произведения ассоционный механизм устанавливает непрерывную связь вновь слышемоего с хранящимся в подсознании. При этом, чем больше сходство обнаруживается, тем более, понятно, доступно и привлекательнее кажется доступная музыка. И наоборот.

Большое значение в музыкальном восприятии имеет жизненный опыт личности.

21. Воспитальные функции педагога - учащегося

Обучение игре на музыкальных инструментах – сложный процесс, его необходимый элемент – широкая воспитательная работа, которая включает:

1. Воспитание мировоззрения и нравственных моральных качеств

2. Воли и характера

3. Эстетических вкусов и любви к музыке

4. Интереса к труду и умение работать

5. Забота о здоровье и физические качества.

Перечисленные задачи не есть некое дополнение. Необходимо стремится к тому, чтобы обусение стало воспитывающим.

Основы и концепции воспитывающего обучение – является теория общения (А.А.Леонтьев, Б.Ф. Ломов). Г.Гауз главным в муз.педагогике считал то что это чистая форма общения и сближение людей на основе общей преданности искусству.

Во многом решение воспитательных задач (формирование мировоззрения, воли, интереса, эстетических вкусов и т.д.) зависит от личности педагога и его отношения к своей проф.деятельности.

Достижение положительного результата в воспитательной работе предполагает наличие 3 эмоциональных компонентов.

1. Эмоцион.насыщенность музыки. музыка – это громадная эмоционал.информация, которую получает учащийся

2. эмоциональное общение на уроке

3. эжмоциональное отношение к успеху/неуспеху своей муз.деятельноссти. эмоции связанные с переживаниями по поводу своей деятельности – одни из самых ценных.

Условие воспитание личности:

1. Включение учащихся в практическую муз.деятельность

2. Воспитание личностных качеств: сознание чувств, убеждений. Практических умений, навыков и привычек

МЕТОД ВОСПИТАНИЯ – совокупность способов и приёмов формирование у учащихся тех или иных личностных качеств.

Следует различать средства и методы воспитания.

Средства воспитания:

1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ и виды деятельности

2. Индивидуальные беседы

3. Классные собрания

4. Академичекие и филармонические вечера

5. Уроки, внеклассные занятия

6. Конкурсы, фестивали

7. Видео - , и - аудиозаписи

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:

1. Метод убеждения (это основной способ сознательности, мировоззрения, и общего развития учащегося. Суть – взаимодействие учителя и учащего, в процессе которого учащийся осознаёт и переживает противоречия, которые возникают между достигнутым и необходимым уровнем интеллектуального, эмоционального и физ.развития. на этой основе возникают проблемы в совершенствовании своих личных качеств.

2. Метод положительного примера. Суть - влияние на учащихся образцовым поведение др.людей

3. Психолого: подражательность и стремление действия и поступки, кот. С точки зрения учащегося кажется уважительным и укрепляет его достоинство. Свой идеал ОН видит в личности учителя, а также творцов музыки, великих людей и их отношение к музыке.

4. Метод одобрения и осуждения ( наказания) - психолог.основа метода – внутренние переживания и противоречия которые возникают у учащегося.

5. Средство поощрения: личная похвала учителя, похвала в присутствии товарищей , благодарность, премия

6. Средство порицания (осуждения) – замечания учителя, устный выговор , выговор в приказе, лишение премии, исключение из учебного заведения.

7. Метод требования и контроля. Процесс воспитания сопровождается существенными трудностями. Этим вызываны предъявления требований, осуществления за поведением учащегося, а также переключение их с одного вида деятельности на другой.

Предъявление требований, способ непосредственного учащегося к тем или иных поступками и действиям

8. Контроль – метод воспитания, кот.выржается

9. Метод упражнений (приучение) в процессе формирования умений, навыков и привычек повторяться должны не только действия и поступки но и вызывающие их потребности .

Основные дидактические единицы муз.образования

1. Открытие и присвоение учащегося нравственно – эстетических действий

2. Овладение способами выраз.интонирования и видами муз.деятел.

3. Накопление топыта твор.деятельности и развитие творческих спосб.

4. Системное развитие муз.слуха и мышления учащегося

5. Овладение системами муз.знаний

6. Приобретение ведущих и опорныз муз.умений

7. Ознакомление с национальной и мировой муз.культурой через раскрытие связей и народного и проф.творчества

Под методами способы профессионального воздействия педагога и учащегося с целью рещения образовательно – воспитательных задач. Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодейтвие воспитателя и воспитанника. Это взаимодействие строится при ведущей и направляющей роли учителя которые выступают руководителя и организатора целесообразно пед.деятельности.

Метод – получило своё название от греческого «metodos», что означает путь исследование, познания, способ достижения цели определённым образом упорядоченных действий. В педагогике слово метод обозначает организованную учителем путь цели воспитания, развитие и обучение учащихся, способ решения познавательных задач, форма взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося.

Все три значения понятия «метод» (путь, способ и форма взаимодействия) в совокупности характ.разные грани пед.метода.

Методами в муз.педагогике называются способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося их худож. – педагогического общения направл.на достижения цели и решения задач музыкального образования.

Метод осуществления пед.процесса расчленяется на составляющие его элементы (части, детали) которые наз.МЕТОДИЧЕСКИМИ ПРИЁМАМИ. Например, составление плана изучаемого материала, принимаемые при сообщение новых знаний, при работе с книгой (литературой) и т.д. По отношение к методу, приёмы частный, подчененый характер. Они не имеют самостоятельной пед.задачи, а подчиняются той задаче, которые преследует данный метод. Одни и те же методические приёмы могут использованы в разных методах. И наоборот один и тот же метод у разных педагогов может включать различные приёмы. Методы осуществления пед.процеса и методические приёмы тесно связанны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных пед.ситуациях. в одних обстоятельтвах метод выступает как самостоят.путь решения пед.задачи, в других – как приём, имеющий частное назначение. Например , беседа является одним из основных методов формирования сознания, взгляда, убеждения, в то же время она может стать одним из методических приёмов, используемых на различных этапах реализации методов приучения.

В современной дидактике всё многообразие методов обучения сведено в 3 основные группы:

1. методы организации учебно - познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно – поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения

2. методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3. методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтороля в процессе обучение

Методы реализации пед.процесса, применяемые в процессе обучения предполагают предъявление требований, поощрения и порицания (наказания) создание общественного мнения и др.

Каждый метод реализуем в единстве образовательной, воспитательной функции. А его общее назначения состоит в организации и стимулирования педагогически целесообразной деятельности учащихся.

Система общих методов осуществления целостного пед.процесса имеет след.вид:

1. методы формирования сознания целосного пед.процесса (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, дискуты, работа с книгой, метод примера);

2. методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающей ситуации, пед.требование, наблюдения и др);

3. методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.)

4. методы контроля эффективности пед.процесса (устный и письменный опрос, контрольные и дабороторные работы, самопроверка и др.)

в настоящее время известно множество классификаций методов обучения, т.е. систематизация по определённому признаку. Наиболее известны след.класификации методов:

1. по источникам передачи и характеру информации (словесные, наглядные. Практические)

2. по типу познавательной деятельности или уровню мыслительной активности учащихся (объяснительно – иллюстративный, репродуктивнй, проблемное изложение материала, частично – поисковый, исследовательский)

3. по логике учебного процесса и форме мышления учащихся (индуктивные и дедуктивные методы)

в современной педагогике сущ.понятие «активные методы обучения». Они выполняют функции ускорения, уплотнения, оживления (стимулирование) познавательной деятельности учащихся. Под активными методами обычно понимают: преобладание самостоятельной работы, увеличение практических занаятий, в которых активную роль играет сам учащийся, применение дискуссии, ролевых игр и т.д. активные методы обучения способствуют развитию твор.мышления учащихся, учат их действовать самостоятельно, проявлять инициативу. Главной чертой активн.методов ялвяется обучение действиями. Это приближает занятий к рельной дейтсвиьельности и способствует лучшему учсвоению содержания образования.юольшую популярность преобретает в наше время очень активны во всех отношениях метод дидактических игр.

Метод обучения предполагает прежде всего ясно осознанную учителем пед.цель и деятельность направленную на организацию и стимулирвание активности (интереса способностей) учащихся в соотсвестви с посавленными целями

Методы муз.обучения можно рассматривать как способы организации стимулирования и контроля муз – познавательной деятельности учащихся направленной ни их целостное развитие и усвоения содержания муз. Образования.

Методы муз.обучения как любые дидактические методы выполяет. Три основные функции: с их помощью учитель организует худ – творческую деятеьность учащихся на протяжении урока и через домашнее занятие, стимулиреут познавательный процесс, творческую активность, развитие муз.способностей и худ.-познавательных процессов (внимание. Сопереживание, восприятие. Мышление, воображение, памяти) учащихся; контролирует успешность и трудности их муз.развития и воспитания обучения

Для муз.педагогики характрено классификация методов:

- по источнику приобретения муз.знаний (практические, нагляные, словесные)

- по видам муз.-познавательной деятельности. Методы обчуения на каком либо инструменте. Методы обучения пения, слушание музыки, игре на муз.инструментах, импровизации и др.

- по характеру муз.-образовательного процесса (методы взаимосвязи музыки с другими видами искусства)

- методы создания художественно – коммуникативной ситуации

- проблемно – поисковые, игровые, методы худ.обощение (метод забегания вперёд и возвращение к пройденному)

- по задачам муз.развития учащихся (методы развития ритмического чувства, муз.слуха, мышления