8.3. Основные методы научно-исследовательской работы в художественного образования (в методике преподавания изобразительного искусства)

Сегодня как никогда активизировался процесс совершенствования художественного образования и воспитания, о чем говорит большая опытная работа учителей ИЗО в области преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Анализируя педагогический опыт учителей ИЗО и результаты педагогических исследований, можно выделить ряд основных направлений инновационной работы:

1) разработка нового содержания:

• расширение культурологического кругозора (программа Б.М. Неменс­кого);

• углубление этнохудожественных знаний, связанных с народного художественного творчества и традиционной культуры народов России;

• (программа Т.Я.Шпикаловой);

• разработка регионального компонента, т.е. содержания основанного на местных культурных традициях и искусстве;

2) поиски новых изобразительных материалов и технологий, в т.ч. основы художественного конструирования и макетирования с целью развития интереса к изотворчеству и творческого потенциала (углубление технологический умений и навыков в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства);

3) совершенствование методики преподавания изобразительного искусства в школе:

• развитие интеграционных связей ИЗО с другими школьными предметами гуманитарного и эстетического цикла;

• полихудожественный подход к художественному воспитанию через взаимодействие искусств (интеграция музыки, литературы, изо, дпи, театра);

• приемы развивающего обучения (проблемные методы, игровые приемы, педагогическая драматизация и т.п.);

4) разработка специальной методики обучения рисованию детей, имеющих физические недостатки или заторможенное развитие.

С какой целью ведутся исследования педагогического опыта? С целью повысить эффективность процесса обучения и воспитания, сделать его менее энергоемким и более результативным. Сделать опыт гласным и достоянием коллег.

Для этого необходимо распознать инновационность педагогического опыта:

1. Новизна – этот критерий может быть не основным, признак новизны может проявиться на уровне теории или методики или практики, т.е. на разных этапах выявления ППО (ничего нового в теории, оригинальная методическая школа, новизна может затрагивать фрагменты, элементы методической системы).

2. Высокая результативность

3. Стабильность, устойчивость результатов

4. Преемственность – сомнение, т.к. с одной стороны, все новое зарождается в старом, но, с другой стороны, новое может отрицать старое

5. Перспективность – сомнение, так как перспективность определяется на заключительном этапе практических проверок и переходе к широкому внедрению  это скорее критерий связан с соответствием опыта социальному заказу и социальной актуальности.

6. Соответствие достижениям науки – это соответствует общефилософскому утверждению единства теории и практики.

7. Оптимальность - сложно рассмотреть на первых этапах вычленения опыта и его изучения, порой в ходе внедрения находятся оптимальные решения (разрабатываются наглядные пособия и подключаются ТСО и пр.)

8. Актуальность - соответствие тенденциям общественного развития.

9. Возможность творческого применения другими

10. Репрезентативность (достоверность достаточная проверка опыта по времени, подтверждение хороших результатов в работе учителей, взявших данный опыт на вооружение, т.е. эффективность при его переносе) – сомнительный критерий для распознания, он относится скорее к внедрению.

Если учесть, что педагогический опыт имеет индивидуальный, личностный характер, то его перенять полностью невозможно.

К.Д. Ушинский: «Передается мысль, выведенная из опыта, но не сам опыт».

П.П. Блонский: «… лишь идея, а не техника и не талант может быть сообщен одним лицом другому, и потому лишь в виде идей, т.е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика».

Следовательно, необходимо изучить, теоретические обосновать ППО, т.е. обобщить его до идеи, которую можно перенять.

Две ступени обобщения ППО.

1 ступень – накопление опыта и обобщение его для себя.

2 ступень – обобщение опыта с целью передачи другим.

Основные этапы обобщения ППО:

1 этап распознание ППО главный критерий – устойчивые положительные результаты педагогической деятельности новатора.

2 этап выявить процессуально-содержательные факторы успешности, теоретические и методические основы опыта. Главный изучения ППО - принцип научности.

3 этап обобщение ППО теоретическое обоснование его;

4 этап комплексное представление опыта в виде практических рекомендаций.

5 этап внедрение и распространение ППО в школьную практику.

Процесс обобщения педагогического опыта - процесс опытно- исследовательской работы идет от практики через теоретическое осмысление и обоснование результатов практики к широкому внедрению.

Процесс научного исследования имеет направление от теории и теоретической гипотезы через апробацию (эксперимент, опыт) к широкому внедрению в практику.

Рассмотрим основные методы, наиболее приемлемые для научно- исследовательской и опытно-исследовательской работы в области методики преподавания ИЗО.

1. Теоретический анализ литературы по психологии изобразительного творчества, педагогике, искусствоведению и смежным дисциплинам (краеведение, этнография, история и др.), научных статей в периодических изданиях, а также сравнительный анализ школьных программ, методических и учебных пособий. Изучение литературы ведется, для того чтобы,

во-первых, познакомиться с актуальными проблемами, основными направлениями исследования, накопленным опытом в области художественного образования;

во-вторых, найти ответ на возникший вопрос или пути решения определенной проблемы;

в-третьих, получить теоретическое подтверждение верности предположений, которые возникли в ходе практики, в ходе анализа практических результатов.

2. Опытная работа нацелена

• на определение содержания занятий,

• на выявление возможных путей, методов и средств решения исследуемой проблемы.

В рамках исследования методических проблем опытная работа сводится к апробации разработанных конспектов уроков с новым содержанием или материалами изображения, апробации новой методики организации и ведения занятий (новых педагогических технологий).

Опытная работа дает возможность вести наблюдение за учебной и творческой деятельностью детей в естественных условиях и анализировать результаты их художественной деятельности. Для анализа и оценки результатов необходимо заранее определить объект наблюдения (изучения) и критерии оценки уровня его состояния (развития).

Таким образом, опытная работа позволяет

1. выявить методические условия ведения занятий и получения высокого результата,

2. определить критерии оценки результатов деятельности учащихся,

3. наметить пути дальнейшего повышения эффективности учебного процесса.

3. Экспериментальная работа ведется с целью подтверждения разработанной методики, которая получила теоретическое подтверждение и прошла частичную апробацию в ходе опытной работы. Экспериментальная работа ведется по тщательно разработанному плану, требует от исследователя четкого соблюдения методики эксперимента и наличие достаточного опыта ведения исследовательской работы. Эксперимент может проходить в искусственно созданных условиях, в ограниченной группе детей, с использованием технических и лабораторных средств. Для чистоты эксперимента выбирается две группы: контрольная и экспериментальная.

4. Наблюдение за деятельностью детей дает возможность определить критерии, характеризующие успешность воздействия педагога на деятельность учащихся (внимание, эмоциональность, активность, интерес, самостоятельность и т.п.) и выявить динамику развития того или иного качества деятельности (рост, снижение, угасание и т.п.).

5. Анализ детских работ (учебных и творческих) позволяет разработать объективные критерии оценки результатов деятельности, оценки уровня сознательности, интеллектуального развития, творческого потенциала учащихся и т.п.

6. Анкетирование и интервьюирование педагогов изобразительного искусства (студентов-практикантов) проводится с целью получения информации, подтверждающей или опровергающей предположение, выдвинутое в начале исследования, или выводы, которые сделаны студентом-исследователем в итоге теоретического исследования проблемы.