- •Раздел первый
- •Глава 1
- •Глава 1. Предмет и методы олигофренопедагогики
- •Глава 1. Предмет и методы олигофренопедагогики 21
- •Глава 2
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости 27
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости 33
- •Глава 3
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 45
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 49
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 53
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 55
- •Глава 4
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VII! вида 69
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 71
- •3. Методы обследования детей
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 73
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 75
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 77
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 79
- •Глава 5
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 81
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 85
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 87
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 89
- •Глава 6
- •1. Принципы классификации
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 91
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 93
- •2. Характеристика
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 95
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 101
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 103
- •Раздел второй о бучение
- •Глава 7
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 109
- •2. Дидактические принципы коррекционной школы VIII вида
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 113
- •Принцип коррекции в обучении
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 117
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 119
- •Глава 7, Дидактические принципы обучения 121
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 123
- •Глава 8
- •1. Общее определение содержания образования
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 127
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 129
- •3. Учебные предметы в коррекционной школе VIII вида
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 133
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 135
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе Vill вида 137
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 139
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 143
- •Глава 9
- •Объяснение
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 149
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 151
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 153
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 155
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 161
- •Глава 9. Методы обучения в коррекцион ной школе 163
- •Глава 10
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида 173
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида 177
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе Vlil вида
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе visi вида 183
- •Глава 11
- •1. Учебные экскурсии
- •Глава 11. Другие формы обучения 185
- •Глава 11. Другие формы обучения 187
- •2. Предметные уроки
- •3. Домашняя учебная работа
- •4. Специальные коррекционные занятия
- •Глава 11. Другие формы обучения 193
- •Глава 12
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 197
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 199
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 201
- •Раздел третий
- •Глава 13
- •1. Задачи трудового обучения
- •Глава 13. Задачи и содержание профессионально-трудового обучения 209
- •2. Этапы трудового обучения и их задачи
- •Глава 14
- •1. Формы профессионально-трудовой подготовки
- •Глава 14. Организация профессионально-трудовой подготовки... 219
- •Глава 14. Организация профессионально-трудовой подготовки... 221
- •Глава 15
- •1. Формирование знаний на уроках трудового обучения
- •2. Формирование профессионально-трудовых навыков
- •Глава 16
- •1. Вербализация пространственных отношении
- •3. Организованность
- •4. Этапы формирования трудового действия
- •Глава 16. Коррекционная направленность процесса трудовой подготовки... 235
- •Глава 17
- •1. Цели и задачи воспитания
- •Глава 17. Процесс воспитания 239
- •3. Направления воспитательной работы
- •Глава 17. Процесс воспитания 243
- •5. Формы организации воспитательного процесса
- •Глава 17. Процесс воспитания 247
- •Глава 18
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 251
- •3. Коррекционная направленность процесса воспитания
- •4. Формирование социально-нормативного поведения учащихся
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 255
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 257
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 259
- •Глава 19
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 263
- •2. Коррекционная направленность воспитания учащихся в коллективе
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 265
- •3. Организационные формы воспитания учащихся в коллективе
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 267
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 269
- •Глава 20
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 271
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 273
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 275
- •3. Социально-бытовая ориентировка учащихся во внеурочное время
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 288
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 285
- •4. Требования к учителю сбо и к организации его работы
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 287
- •Глава 21
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 289
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 291
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 295
- •5. Воспитание у учащихся умения работать в трудовом коллективе
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 297
- •Глава 22
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 303
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 305
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 307
- •З.Урок физической культуры
- •4. Физическое воспитание во внеурочное время
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 315
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 317
- •Глава 23
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VII! вида 319
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы vmi вида 327
- •Эстетическое воспитание и природа
- •3. Эстетическое воспитание в процессе внеклассной и внешкольной работы
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида 329
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида 331
- •Глава 24
- •1. Отношение родителей к школе
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 335
- •2. Пропаганда педагогических знаний
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 337
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 343
- •4. Воспитание у школьников привязанности к семье
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 345
- •Список литературы
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •1.1. Оценка устных ответов
- •1.2. Оценка письменных работ учащихся
- •1.3. Изложения и сочинения
- •2. Чтение и развитие речи
- •I. Оценка устных ответов
- •3 70 Приложение 2
- •3. Итоговая оценка умений и навыков
- •Приложение 3
- •Приложение 4
2. Формирование профессионально-трудовых навыков
В настоящее время существуют свыше двадцати формулировок определения навыка, суть которых сводится к тому, что навык есть автоматизированное действие, выработанное в процессе упражнений и подконтрольное сознанию.
Производственный навык — это действие, доведенное до известной степени совершенства, выполняемое легко, быстро, экономно, с наивысшим результатом и наименьшим напряжением внимания, как бы автоматически.
Профессиональные двигательные навыки в своем становлении проходят ряд фаз или этапов: осмысление (когнитив); пробные действия в процессе упражнений (формирование правильных приемов работы и создание оперативного образа), в результате чего происходит закрепление (автоматизация) навыка.
Процессу формирования любых производственных навыков присущи пять общих принципов: объединение ряда частных движений в единое целое на основе совмещения во времени различных движений обеих рук; постепенное устранение излишних движений и изменение мышечной напряженности; перемещение внимания в процессе выпол-
I лава 15. Психофизиологические основы трудовой деятельности... 227
няемой операции; установление определенного ритма рабочих движений; возможность произвольного изменения темпа работы,
В соответствии с этим выделяют четыре основных этапа формирования навыков:
□ предварительный, т. е. получение знания о предстоящем дейст вии;
D аналитический — овладение отдельными элементами действия и каждым рабочим движением;
синтетический — объединение ряда движений в единое дейст вие;
автоматизация действия, когда создается возможность произ вольного регулирования темпа работы с одновременным пере ключением внимания с действия на его результат.
Организуя процесс формирования профессионально-трудовых навыков у умственно отсталых учащихся, необходимо учитывать известные положения о влиянии условий обучения на их усвоение. За основу берутся внешние и внутренние условия формирования навы-
К внешним условиям относятся:
эффективность объяснения учителем трудовых приемов;
организация системы упражнений;
оценка учителем действий учащихся;
D дифференцированный подход к учащимся;
□ выявление результатов трудовых действий.
В число внутренних условий формирования навыков входят:
интеллектуальный уровень обучаемых (способность к форми рованию образа эталона труда и к осознанию трудовых дейст вий);
уровень сенсорной чувствительности;
наличие трудового опыта;
самооценка трудовой деятельности;
развитие самоконтроля трудовых действий;
способность к переносу навыков;
состояние двигательной сферы;
энергетический потенциал личности (эмоции, работоспособ ность).
Обучение навыкам должно строиться на создании алгоритмов трудовых действий, операций для выработки осознанной регуляции трудовых приемов, что вызывает трудности в процессе обучения умственно отсталых школьников.
2 28 Раздел третий
При разработке методики, направленной на повышение уровня понимания выполняемых учащимися трудовых операций прежде всего уделяют внимание функционально значимым элементам пространственного поля рабочего места и объекта труда. В качестве методических средств повышения эффективности осознания используют таблицы и плакаты, фото- и видеоматериалы, фиксирующие эталон рациональных приемов труда. Индивидуальным раздаточным материалом считают таблицы с описанием трудовых действий и возможных видов брака, перфокарты и кроссворды на обобщение знаний об определенной операции, а также цикл заданий с постепенным усложнением действий, подводящий учащихся к пониманию выполняемых приемов операции.
При осознании трудовых действий важно придерживаться следующей методической последовательности.
Создание целевой установки на овладение операцией.
Объяснение назначения операции и анализ ее результатов,
Обсуждение в беседе демонстрируемого учителем правильно ор ганизованного для определенной операции рабочего места и соответ ствующего плаката с изображением рабочей позы, размещением мате риала и заготовок, а также положения орудий труда.
Показ учителем рабочего приема с объяснением трудовых дей ствий изучаемой операции.
Просмотр записей видеосюжета, демонстрирующих действия операции квалифицированным рабочим в нормальном и замедленном темпе.
Изучение плаката с описанием последовательности трудовых действий операции и возможных видов брака.
У. Повторная демонстрация приема перед его выполнением учащимися.
Первоначальное выполнение учащимися операции с проговари- ванием.
Запись учащимися в тетрадях основных технологических терми нов и выражений, относящихся к данной операции.
10. Индивидуальная работа учащихся на последующих занятиях с дидактическими материалами: заполнение таблиц, выполнение раз личных заданий на осознание трудовых действий, распределение вни мания при работе, использование перфокарт и кроссвордов.
Последующие занятия по отработке операций для лучшего понимания рациональных трудовых действий и вырабатываемых при этом приемов целесообразно начинать с повторения технологических понятий, отражающих назначение операции, правил ее выполнения, организации рабочего места, а также требований к правильной позе работающего.
I нава 15. Психофизиологические основы трудовой деятельности... 229
вопросы и задания
Какие знания сообщаются учащимся на уроках труда?
Распределите этапы формирования знаний на уроке в нужной последова тельности.
Рассмотрите условия и методическую последовательность формирования профессионально-трудовых навыков у учащихся.
Какие методические приемы повышают эффективность формирования профессионально-трудовых навыков?
Щ Рекомендуемая литература
Д улънев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1969.
Мирский С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомо гательной школе. М.: Просвещение, 1988.
Мирский С. Л. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда: книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.
4» Мирский С. Л. Трудовое обучение во вспомогательной школе// Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронко-вой. М.: Школа-Пресс, 1994.
5= Пинский Б. И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1969.
6= Пинский Б. И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977.