Глава 16. Коррекционная направленность процесса трудовой подготовки... 235

трудового обучения этим целям подчинено все: эстетическое оформ­ление мастерской, порядок организации занятий, внешний вид учите­ля и спецодежда учащихся, а главное, взаимоотношения, складываю­щиеся между учащимися и самим педагогом. Ведущий показатель вос­питательной работы на уроках труда — привычка с усердием и желанием работать.

Сложнее обстоит дело с планированием коррекционных целей урока. Без знаний основ специальной педагогики и психологии, а так­же психофизических особенностей умственно отсталых школьников невозможна эффективная организация коррекционной работы с ними.

Коррекционные цели базируются на знании учителем основных де­фектов психофизического развития учащегося и использовании инди­видуального и дифференцированного подходов в обучении.

Руководствуясь схемой (рис. 2), учитель трудового обучения мо­жет творчески осмыслить и грамотно сформулировать коррекцион­ные цели урока, без которых невозможен процесс коррекционно-раз-вивающего обучения в целом.

Коррекционная школа должна так строить систему профессональ-но-трудовой подготовки учащихся, чтобы часть материала учебных программ стала достоянием их личности, т. е. могла произвольно ис­пользоваться в разных производственных условиях. Это позволит воспитанникам коррекционной школы в какой-то мере приобрести такое качество, как мобильность в поведении и трудовой деятельнос­ти, т. е. находить и при необходимости менять свое рабочее место в существующих экономических условиях.

При решении задачи социально-трудовой адаптации умственно от­сталых школьников учитывается ряд основных факторов технологии коррекционно-развивающего обучения.

Исходя из концепции специального образования: П коррекционно-педагогическая работа должна занимать цент­ральное положение в системе;

• коррекция должна находиться на перекрестке составных частей общего образования и в то же время иметь свои специфические оттенки (направленность) при осуществлении обучения, воспи­ тания и развития школьников;

• по объему и значимости коррекционно-педагогического про­ цесса в системе специального образования ему должно быть от­ ведено заметное место на перекрестке составляющих образова­ ния;

• коррекция как социальная система должна иметь самостоятель­ ный выход на среду, так как система функционирует не изоли­ рованно, а в конкретных социальных условиях.

Щ Контрольные вопросы и задания

1. Какие стороны трудовой деятельности легли в основу выявления типоло­ гических особенностей учащихся? Раскройте их.

2. На основании предложенных критериев дифференции учащихся в трудо­ вом обучении составьте характеристику четырех групп.

3„ Что входит в понятие «педагогическая технология» применительно к тру­довому обучению? Рассмотрите ее составляющие с точки зрения реализа­ции принципа коррекционно-развивающего обучения.

4. Решение каких задач трудового обучения обеспечивается коррекционной работой?

5. Какие условия необходимы для решения задачи коррекционной направ­ ленности трудового обучения?

EJ Рекомендуемая литература

1. Дулънев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1969.

2. МирскийС.Л. Особенности профессионального обучения во вспомога­ тельной школе. М.: Просвещение, 1966.

3. Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной шко­ лы в трудовом обучении. М.: Просвещение, 1990.

4. Типологические особенности учащихся вспомогательной школы в трудо­ вом обучении: сб. научи, трудов / под ред. С. Л. Мирского. М.: Изд-во АПН СССР, 1963.

Г лава 16. Коррекционная направленность процесса трудовой подготовки... 237

РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ

В ОПРОСЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА

Обучение и воспитание — это сущностные функции образо­вательного процесса. Сущностные, потому что именно эти два аспекта единого процесса развития человека стали глав­ными и фактически выступили структурными признаками в строении теоретической педагогики — дидактики и теории воспитания. Функции, потому что воспитание и обучение — это основные проявления образовательного процесса¹.