Тема 3. Предмет і завдання педагогіки вищої школи. Система вищої освіти в Україні

Основні поняття: Об’єкт, предмет педагогіки вищої школи, закони, закономірності, принципи вищої освіти; функції педагогіки вищої школи; сучасні освітні моделі; структура вищої освіти в Україні.

Зміст: Галузі педагогіки: загальна педагогіка, історія педагогіки, порівняльна педагогіка, спеціальна педагогіка, вікова педагогіка, професійна педагогіка, предметні педагогіки. Місце педагогіки вищої школи в структурі педагогічних наук. Педагогіка вищої школи як структурна одиниця вікової і професійної педагогіки. Об’єкт і предмет педагогіки вищої школи. Мета, завдання, функції педагогіки вищої школи. Категоріальний апарат: виховання, освіта, навчання, розвиток, формування особистості.

Закони, закономірності, принципи вищої освіти: гуманізація, гуманітаризація, фундаменталізація, інформатизація, стандартизація, індивідуалізація, диференціація, багаторівневість, безперервність, інтернаціоналізація освіти.

Моделі вищої освіти: американська, французька, німецька, англійська, російська. Функції, структура вищої освіти в Україні.

Модернізація системи вищої освіти в Україні і Європейський освітній процес. Цілі, завдання, зміст Болонського процесу.

Завдання для самостійної роботи (2 год.)

1. Л.М.Толстой писав: “Виховання не є предметом педагогіки, але одне з явищ, на яке педагогіка не може не звернути уваги; предметом педагогіки повинна і може бути тільки освіта”. Серед сучасних викладачів вищих навчальних закладів теж побутує думка, що педагогіка вищої школи не має займатися вихованням, її необхідно обмежити дидактикою та управлінням. Висловіть свою точку зору з зазначених проблем.

2. Проаналізуйте визначення науковцями предмета педагогіки вищої школи. Оберіть те, що, на Вашу думку, найкраще відповідає сутності наукової галузі. Свою відповідь обґрунтуйте.

3. Доведіть, що “гуманізм” є вихідною категорією для характеристики понять “гуманізація навчання”, “гуманітаризація виховання”.

4. Схарактеризуйте закон і закономірності вищої освіти.

5. Назвіть основні принципи вищої освіти. Виокремте ті з них, які можна назвати національними.

6. Сформулюйте функції вищої освіти економічно розвинутих країн світу (на вибір). Знайдіть спільне й відмінне в них.

7. Проаналізуйте основні тенденції загального розвитку вищої освіти.

8. Зіставте відомі Вам моделі освіти. Знайдіть спільне й відмінне в них.

9. Проаналізуйте соціокультурні фактори, що визначають Болонський рух.

10. Сформулюйте мету і основні завдання Болонського процесу.

11. Погоджуючись із тим, що рух у європейський освітній простір не має альтернативи, деякі дослідники намагаються застерегти від “бездушної уніфікації за західними зразками”. Висловіть і обґрунтуйте власну точку зору на цю проблему.

Тема 4. Процес навчання у вищій школі. Зміст і стандарти вищої освіти.

Основні поняття: Дидактика вищої школи, типи навчання; навчальний процес; структура навчального процесу; компоненти навчального процесу; зміст вищої освіти.

Зміст: Система організації навчального процесу у вищій школі. Дидактика вищої школи, її завдання. Системи організації навчального процесу: курсова, предметна, кредитно-модульна.

Типи навчального процесу: інформаційно-повідомляючий, пояснювально-ілюстративний, проблемно-дослідницький.

Структура навчального процесу: внутрішня, зовнішня. Рушійні сили навчального процесу – внутрішні та зовнішні суперечності. Знання, уміння, навички. Функції навчального процесу: освітня, виховна, розвиваюча, професіоналізації. Внутрішні та зовнішні мотиви навчання студентів. Структура процесу засвоєння знань. Принципи навчання: науковість; гуманізм, демократизм; доступність, систематичність; послідовність; наступність; зв’язок теорії з практикою; свідомість, активність і самостійність студентів у навчанні; забезпечення єдності наукової і навчальної діяльності студентів; наочність; міцність знань; виховуючо-розвивальний характер навчання; професійна спрямованість навчання; незалежність навчального процесу від втручання політичних партій, громадських і релігійних організацій. Компоненти навчального процесу: цільовий, стимулюючо-мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-регулюючий, оцінно-результативний, емоційно-вольовий, ресурсний.

Зміст освіти, його складові. Зміст навчання. Стандарт освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика. Освітньо-професійна програма. Навчальний план, навчальна програма дисципліни: типова, робоча. Підручник, навчальний посібник. Вимоги, принципи побудови навчальної літератури.

Завдання для самостійної роботи (2 год.)

1. Охарактеризуйте історично зумовлені типи навчання у вищій школі.

2. Що таке процес навчання? Назвіть його основні ознаки.

3. Проаналізуйте структуру навчального процесу.

4. Доповніть номенклатуру зовнішніх і внутрішніх суперечностей , що є рушійними силами навчального процесу. Свою відповідь аргументуйте.

5. Визначте і аргументуйте умови розвитку пізнавальної активності студентів у процесі навчання.

6. Опишіть роль і вплив мотивів навчання на Вашу власну пізнавальну діяльність.

7. Назвіть принципи навчання у вищій школі. У чому їх відмінність від принципів навчання у загальноосвітній школі? Чим зумовлена ця відмінність?

8. Визначте структуру діяльності науково-педагогічного працівника (викладання) і студента (учіння), простежте взаємозв’язок останньої з етапами пізнання.

9. Що Ви розумієте під змістом вищої освіти?

10. Які фактори визначають формування змісту освіти?

11. У доборі змісту вищої педагогічної освіти існують різні підходи: політехнізм (у Росії, в Україні), прагматизм (у США), енциклопедизм (у Великобританії). Розкрийте сутність зазначених підходів, схарактеризуйте переваги і недоліки кожного з них. Яким, на Ваш погляд, має бути оптимальний підхід?

12. У чому соціальна сутність державних стандартів вищої освіти? Яка їх структура?

13. Встановіть взаємозв’язок між компонентами державного, галузевого стандартів та стандартів вищої освіти вищих навчальних закладів.

14. Назвіть основні джерела змісту освіти у вищій школі.

15. Охарактеризуйте оптимальну структуру навчальної програми вузівської дисципліни.

16. Охарактеризуйте компоненти процесу навчання. Доведіть внутрішній зв’язок між ними. Визначте, яким чином вони об’єднують внутрішню та зовнішню структури навчального процесу.

17. Доведіть єдність освіти, розвитку, виховання і професіоналізації студента в процесі навчання.

18. Проаналізуйте навчальний план вашої спеціальності щодо його структури і змісту. Знайдіть у ньому підтвердження принципу гуманізації змісту освіти.

19. Проаналізуйте вузівський підручник (на вибір) з огляду дотримання в ньому вимог до навчальної літератури.

20. Визначте зміст і характер етапів навчального процесу: повідомлення знань, засвоєння знань, відтворення засвоєного, застосування на практиці, аналіз результатів (досягнення) в умовах інформаційно-повідомляючого (догматичного), пояснювально-ілюстративного, проблемно-дослідницького типів навчання у вищій школі.

Семінарсько-практичне заняття № 2

Тема: Процес навчання у вищій школі. Зміст вищої освіти

1. Структура навчального процесу, його внутрішня та зовнішня складові.

2. Характеристика компонентів навчального процесу.

3. Особливості формування змісту освіти у вищій школі. Курсова, предметна, кредитно-модульна системи організації навчання.

Практичне завдання:

• Визначте позитивні і спірні, на Ваш погляд, сторони кредитно-модульної системи організації навчання.

4. Джерела змісту вищої освіти. Структура навчальних планів і навчальних програм.

Практичні завдання:

• Проаналізуйте навчальний план Вашої спеціальності. Визначте його структуру (співвідношення гуманітарних, соціально-економічних, професійно-орієнтованих та вибіркових дисциплін). Чи є вона, на Вашу думку, оптимальною?

• Проаналізуйте один з підручників “Педагогіка вищої школи” (за власним вибором) з огляду дотримання в ньому вимог до навчальної літератури.

ЛІТЕРАТУРА

1. Вища освіта в Україні: Навч. посіб. / В.Г.Кремень, С.М.Ніколаєнко, М.Ф.Степко та ін. – К.: Знання, 2005. – С. 46-94.

2. Закон України “Про вищу освіту”. – Харків: КСИЛОН, 2002. – С. 1-7; 9-13; 40 (ст. 1, 3, 6-8, 11-14, 41-43).

3. Кудіна В.В., Соловей М.І., Спіцин Є.С. Педагогіка вищої школи. – 2-ге вид., допов. і переробл. – К.: Ленвіт, 2007. – С. 34-50.

4. Національна доктрина розвитку освіти / Нормативно-правове забезпечення освіти: У 4 ч. – Харків: Основа, 2004. – Ч. 1. – С.6-8, 13-16, 18-23.

5. Ніколаєнко С. Вища освіта і наука – найважливіші сфери відповідальності громадян­ського суспільства та основа інноваційного розвитку // Вища школа. – 2005. – №1. – С. 13-30.

6. Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах (наказ Міносвіти 02.06.1993 р. №161) // Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання / За заг. ред. А.П.Зайця, В.С.Журавського. – К.: Форум, 2002. – С. 413-432.

Додаткова:

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання / Навч. посібник. – К.: ІСДО, 1993. – 220 с.

2. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Підруч. за модульно-рейтинговою системою навч. для студ. магістратури. – К.: Центр навч. літ., 2006. – 383 с.

3. Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи: Навч. посіб. за модульно-рейтинговою системою навчання для студ. магістратури. – К.: Центр навч. літ., 2005. – 395 с.

4. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки і психології вищої школи в Україні. Навчальний посібник. – К.: ІНТЕЛ, 1995. – 168 с.

5. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение и психологическое развитие: Тезисы к V съезду психологов. – М., 1977. – Ч. 1. – С. 54-57.

6. Дмитриченко М.Ф., Хорошун Б.І., Язвінська О.М., Данчук В.Д. Вища освіта і Болонський процес: Навч. пос. для студ. вищ. навч. закл. – К., 2006. – 440 с.

7. Євсєєва О. До питання конкретизації змісту вищої освіти студента педагогічного ВНЗ // Освіта і управління. – 2003. – Т. 6. – №4. – С. 128-132.

8. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. – Челябинск, 1990.

9. Кіщенко Ю.В. Формування професійної майстерності вчителя в системі педагогічної освіти Англії та Уельсу. – Херсон: ХДУ, 2004. – 172 с.

10. Концептуальная модель и макет образовательного стандарта высшего образования стран СНГ. – М., 2006.

11. Коротяєв Б.І., Гришин Є.О., Устенко О.А. Педагогіка вищої школи: Навч. посібник. – К.: УМК ВО, 1990. – 176 с.

12. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

13. Момот Л. Діяльнісний компонент змісту освіти // Освіта і управління. – 2004. – Т. 7. – №2. – С. 88-92.

14. Навчальний процес у вищій педагогічній школі / За ред. акад. Мороза О.Г. – К.: НПУ, 2000. – 337 с.

15. Ніколаєва С.Ю., Соловей М.І. Методичні матеріали для розробки нормативного та навчально-методичного забезпечення ступеневої підготовки фахівців іноземних мов. – К.: КДЛУ, 1999. – 158 с.

16. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 303 с.

17. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие / Научн. ред. Н.М.Пей­сахов. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1985. – 191 с.

18. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособ. – 2-е изд., доп. и перераб. / Рук. авт. коллектива С.И.Самыгин. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2002. – 545 с.

19. Слєпкань З. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі. – К.: НПУ, 2000. – 210 с.

20. Сікорський П.І. Кредитно-модульна технологія навчання: Навч. посіб. – К., 2004.

21. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 304 с.

22. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы. – М., 2002.

23. Якименко Ю. Кредитно-модульна система як важлива складова інтеграції вищої освіти України до загальноєвропейського освітнього простору // Вища школа. – 2004. – №1. – С. 50-62.