2. Состав слова

Изучение состава слова, т. е. выделение в нем значимых частей, имеет большое значение в системе занятий по грамматике.

Тема «Состав слова» «вводит учащихся в понимание грамматической структуры слов, приучает их к морфологическому анализу слова, который важен и для общего языкового развития, и для развития осмысленного грамотного письма...

Основной принцип русского правописания — морфологический принцип. Это значит, что пишущий должен знать морфологический состав слова и писать каждую морфологическую часть (корень, приставку, суффикс, окончание) по определенным правилам» '. (¹ М. Л- Закожурнякова. И. С. Рождестве иски Л, Грамматика, правописание н развитие речи в 111 классе начальной школы, М, Учпедгиз, 1956, стр. 45.)

Между тем возможности усвоения знаний по данной теме у учащихся массовой школы, а тем более у умственно отсталых школьников весьма ограниченны. Это обусловливается тем, что анализ слона сам по себе является отвлеченной работой, тем более анализ, связанный с выделением смысловых частей слова. Поэтому необходимо тщательно продумать, в каком объеме и порядке изучать эту тему во вспомогательной школе, с тем чтобы она была доступна учащимся и имела практическое значение.

Согласно учебной программе в состав данной грамматической темы входят следующие подтемы: а) корень слова, б) окончание, в) приставка, г) суффикс, д) сложные слова.

Ниже дается характеристика каждой из этих подтем в отношении содержания, порядка работы и применяемых методических приемов.

Приводимые образцы учебных заданий и упражнений следует рассматривать как примерные, конкретизирующие основное направление в работе. Учитель использует их, сообразуясь с возможностями учащихся: в одних случаях они могут быть предлагаемы в полном объеме, а в других — в более упрощенном виде.

Корень слова

Организуя занятия с учащимися по этой подтеме, учителю необходимо иметь в виду, что очень часто даже в самых простых словах чрезвычайно трудно выделить корень. Поэтому круг слов, используемых в целях выделения из них данной морфологической части, должен быть строго ограниченным. В основном следует брать такие слова, корень которых отчетливо выступает в его конкретном значении и может существовать в качестве самостоятельного слова, например: лес, дом, нес и т. д. Подобные корни, встречающиеся в составе слов (лесник, лесок, домик, домашний, несет, принес), без особых затруднений осознаются учащимися в качестве основной части.

Порядок работы по подтеме «Корень слова» можно представить в следующем виде.

В процессе практических упражнений в предшествующих классах учащиеся получили элементарное представление о родственных словах. Теперь надо повторить это. Начать целесообразно с разбора специально составленного текста, в состав которого входят родственные слова, например: дом, домик, домашний и пр. Учащиеся выделяют эти слова, устанавливают их смысловое родство, а затем записывают в столбик на классной доске и сравнивают по буквенному составу.

После этого детям предлагается подобрать родственные слова к словам, данным учителем, а также провести игру в. словарное лото (учитель называет слово, а учащиеся находят и закрывают родственные слова на своих картах). Возможна и такая игра: вызванный ученик вынимает из ящика карточку, читает написанное на ней слово, а другие ученики должны подобрать соответствующие родственные слова.

Следующий этап работы по этой подтеме — формирование у учащихся понятия о корне как общей основной части родственных слов. С этой целью на классной доске вывешиваются картины, изображающие стол, столовую, настольную лампу. Под этими картинами даются краткие подписи: а) Здесь вы видите стол, б) А это столовая нашей школы, в) На этой картине нарисована настольная лампа.

Далее учащимся предлагается найти в подписях под картинами родственные слова и записать их в столбик на классной доске. Сопоставляя затем эти слова, учащиеся выделяют в них общую часть стол и устанавливают, что эта часть во всех родственных словах определяет их основной смысл (столовая — это комната, в которой стоят столы; настольная лампа — называется так потому, что она стоит на столе). Разобрав таким образом родственные слова, учитель сообщает, что общая их часть в грамматике называется «корнем слова»

Предлагается подчеркнуть корень в разобранных словах и обратить внимание на то, что он может находиться и а начале, и в середине слова.

В целях закрепления у учащихся понятия о корне слова, можно использовать следующие упражнения:

1. Морфологический разбор предлагаемых учителем слов (выделение в них корня).

2. Подбор однокоренных слов из данных учителем или в учебнике, а также придумываемых самими учащимися.

3. Образование родственных слов от данных корней.

При проведении этих упражнений в первую очередь следует брать корни, которые могут быть самостоятельными словами, например: воз, дед, дуб, свет, цвет, час… И только после этого можно предлагать такие корни, которые самостоятельными словами не являются, но достаточно ясно выступают как части знакомых слов, например: вод (а), гор(а), зим(а), чит(ает) …

Упражняя учащихся в выделении корня в словах и в подборе однокоренных слов, необходимо предусмотреть возможные ошибки. Дело в том, что учащиеся вспомогательной школы нередко принимают за однокоренные слова: стол — столб, пять — пятно и т. п., потому что в каждой из этих пар слов имеются одинаковые буквосочетания (стол-стол, пят — пят), которые учащиеся считают за один и тот же корень.

С таким формальным подходом к анализу состава слов следует бороться, приучая детей опираться в данном случае не только на совпадение буквенного состава, но и на семантический признак (сходство значения).

И, наборот, встречаются иные ошибки, обусловленные неправильным использованием семантического признака. Так, учащиеся иногда не признают за однокоренные (родственные) слова сторож — сторожка, обосновывая это тем, что сторож — живой предмет, а сторожка — предмет неживой.

Подобные случаи также надо иметь в виду и, ветречаясь с ними на практике, давать учащимся соответствующие разъяснения.

Окончание

В процессе работы над темой «Состав слова» учащимся дается только предварительное понятие об окончании слова. Для разбора и упражнений берутся слова, в которых окончание следует непосредственно за корнем (вода, гора, несу...).

В тех случаях, когда корень представляет собой самостоятельное слово, целесообразно вводить его в текст, где оно, сочетаясь с другими словами и приобретая окончание, стоит в различных формах. Например:

Лес

За рекой сейчас же начинается ... На опушке ... растет молодой орешник. В этом ... много грибов и ягод. За ... раскинулись колхозные поля.

Разбирая этот текст, учащиеся вставляют пропущенные слова. Дается задание: выписать из рассказа родственные слова, располагая их столбиком. Затем в записанных таким образом словах подчеркивается корень и берутся в рамку окончания.

Самостоятельные упражнения по данной подтеме могут быть очень разнообразными:

1. Выписывание из текстов родственных слое с подчеркиванием корня и отделением черточкой окончания (стен-а стен-ы, стен- ой…).

2. Образование, форм слова путем присоединения к данному корню различных окончаний по схеме:

а

Ручк… у

и

ой

3. Списывание со вставкой пропущенных окончаний в родственных словах.

Закрепление и дальнейшее развитие понятия об окончании в словах будут иметь место в дальнейшем, когда учащиеся познакомятся со склонением имен существительных и прилагательных, а также с изменением глаголов по временам и лицам.