2. Списывание

Большую роль при закреплении знаний по грамматике и выработке умения применять их в речевой практике выполняет списывание специально подобранных текстов, сопровождающееся выполнением тех или иных грамматических заданий.

Как известно, применение грамматического правила в каждом отдельном случае осуществляется в результате соответствующего суждения на основе имеющихся у учащихся знаний. Это суждение может проявляться в развермутом, внешне выраженном виде и свернутом, обобщенном виде, как соображение в уме. Способность сочетать практическую деятельность с соответствующими рассуждениями особенно слаба у умственно отсталых детей, вследствие чего их надо основательно учить этому, применяя всевозможные методические приемы.

Когда учащиеся ознакомятся с новым для них фактом в области языка и усвоят соответствующее определение или правило, необходимо предложить ряд заданий, требующих объяснить данные написания на основе сообщенных им грамматических сведений. С этой целью в учебниках русского языка помещаются тексты, в которых тем или иным способом (особый шрифт или подчеркивание) выделены слова, части слов, соответствующие изучаемому правилу. Учащиеся должны списать этот текст и объяснить, почему выделенные слова и их части пишутся именно так, а не иначе. Эти объяснения могут даваться учащимися в процессе предварительного разбора текста, подлежащего записи, а также в виде. соответствующих пометок в тексте при письме, например:

На крыше (предл. п.) много снега

Надо сбросить снег с крыши (род. п.)

В процессе подобных упражнении дети учатся применять усвоенные грамматические правила в соответствующих конкретных случаях и запоминают правильное написание различных слов.

Чрезвычайно важно также научить детей находить в тексте слова, подходящие под определенное грамматическое правило. Для этого используются тексты, включающие в себя соответствующие формы слов, которые учащиеся должны найти и подчеркнуть при списывании. В отдельных случаях возможно потребовать от учащих сделать рядом с этими словами (в скобках) пояснительные пометки.

Если этот первоначальный цикл грамматических упражнений рассчитан на то, чтобы учащиеся выделяли и объясняли определенные, данные им в готовом виде написания, то следующий цикл заданий предусматривает образование грамматических форм, соответствующих тому или иному правилу, самими учащимися.

Для этого применяются такие разновидности заданий:

1. Списать данный в учебнике текст с восстановлением пропущенных орфограмм.

Однажды в студен… зимн… пору я из лесу вышел

2. Списать примеры с преобразованием формы слов, данных в начальной форме.

Деревья покрыты (пушистый) инеем

3. Списать текст, вставляя пропущенные слова.

За рекой сейчас же начинается роща

В этой ... много грибов и ягод

За ... раскинулись колхозные поля

Отличительной чертой таких упражнений является то, что при выполнении их перед учениками выступает определенная грамматическая задача; объяснить написание указанных слов или образовать те или иные формы данного слова в соответствии с правилами.