3. Имя существительное

Данная тема является чрезвычайно важной и практически значимой в элементарном курсе школьной грамматики.

Имена существительные во всех их разновидностях и формах составляют основу нашей речи. Все прочие языковые категории или согласуются с существительными, или выполняют определенную служебную роль.

Вместе с этим работа над данной темой весьма сложна и ответственна. Необходимо тщательно продумать и содержание учебных занятий, и методику их проведения с учащимися, чтобы обеспечить наиболее основательное усвоение сообщаемых сведений и умение использовать приобретенные знания в речевой практике (в устной и письменной речи).

В младших классах учащиеся уже получили представление о словах, обозначающих название предметов, и упражнялись в различении их по вопросам кто? и что? Казалось бы, теперь оформление понятия об имени существительном может быть сведено только к сообщению соответствующего грамматического термина («имя существительное»). Однако, в условиях вспомогательной школы это оказывается не таким простым делом.

Специальное психологическое исследование¹ показывает, что умственно отсталые школьники не осознают тождественности понятий «название предмета» и «имя существительное» (' Данные приводятся по материалам исследования научного сотрудника НИИД В. Г. Петровой.).

Когда учащимся массовой школы предлагалось отобрать названия предметов из ряда данных слов и затем выбрать среди тех же слов имена существительные, то дети считали это одной задачей и в обоих случаях отбирали те же слова. Некоторые даже заявляли при получении второго задания:

— Я ведь только что сделал это (когда отбирал названия предметов).

Учащиеся же вспомогательной школы действовали в данном случае иначе: они отбирали слова по двум предлагаемым им заданиям по-разному, т. е. отобранные ими слова в первом и втором случаях не совпадали. Это свидетельствует о том, что для умственно отсталых школьников задание отобрать названия предметов и существительные не представляет одной задачи.

Учитывая это обстоятельство, учитель должен с самого начала добиваться от учащихся правильного соотношения этих двух понятий. Для этого проводятся соответствующие упражнения.

Начать можно с составления такой таблицы:

Предметы	Рисунок	Рисунок	Рисунок	Рисунок
Названия предметов	Кто это? Мальчик	Кто это? Кошка	Что это? Стол	Что это? Пила

Названия предметов — это имена существительные.

Эта таблица дает возможность наглядно соотнести оба понятия («название предмета» и «имя существительное) и таким образом установить их идентичность.

Дополнительно проводятся упражнения в выделении из ряда отдельных слов или из текста названий предметов с их интерпретацией в плане грамматических понятий, например:

Шкаф — название предмета, значат, это слово—имя существительное.

Характерным для учащихся вспомогательной школы является чрезмерно узкий круг слов, приводимых в качестве примера. Так, получив задание придумать имена существительные, они неизменно называют самые обиходные вещи (парта, карандаш, перо и т. д.). Надо расширять содержание усваиваемых учащимися грамматических понятий, подводя под эти понятия разнообразные по своему конкретному значению слова, которые объединяются основным признаком, характерным для данной части речи (для имени существительного — признак предметности). Полезно также составление таблицы, например:

Имена существительные
Люди	Животные	Растения	Вещи	Явления природы	События
Учитель Столяр Портной Доярка	Корова Овца Лиса Заяц	Сосна Липа Лук Крапива	Лопата Топор Кружка Шапка	Ветер Дождь Гроза Радуга	Праздник Парад Война Пожар

Подобную таблицу можно составлять в таком поряд­ке: учитель показывает натуральные предмету или их изображение, а учащиеся называют их, находят соответствующие карточки со словами и ставят в ту или иную графу, сообразуясь с ее заголовком.

В дальнейшем, когда требуется привести примеры имен существительных, учитель советует брать слова, соответствующие не одной графе, а различным графам составленной таблицы.

В практике вспомогательных школ встречаются случаи, когда учащиеся при определении имен существительных или не учитывают их семантического признака (Они обозначают предмет), или понимают этот признак неверно. Например, ориентируясь только на вопрос что ?, они нередко отбирают в качестве существительных глаголы, рассуждая так: что? — писать.

Видимо, умственно отсталые школьники забывают о втором члене вопроса (что? вместо что делать?), вследствие чего и происходит ошибка в отборе слов.

В другом случае учащиеся Не относят к разряду существительных слова, обозначающие части предмета:

Ветка — не предмет, предмет — дерево.

Эти особенности умственно отсталых школьников надо тщательно учитывать и корригировать путем соответствующих упражнений. Так, для уточнения понятия о существительном как названии предмета следует брать наименование не только предмета в целом, но и его частей, например:

Предмет — стул; это слово — имя существительное.

Части этого предмета: сиденье, спинка, ножки; эти слова —тоже имена существительные.

В целях повышения речевого развития учащихся вообще и в частности для расширения их запаса слов, подходящих под изучаемую грамматическую категорию, целесообразно в систему занятий по данной теме ввести ряд логических упражнений:

1. Классификация слов, обозначающих предметы по различным признакам: местонахождение, назначение, материал и др,

2. Сравнение предметов: стул — кресло, стакан —чашка, диван — кушетка.

3. Слова — названия предметов, сходные по значению: ключ — родник — источник.

4. Обычное и уменьшительное название предметов: стол — столик.

В определенной системе надо учить детей отбирать имена существительные в словесном материале.

Начинать следует с отбора существительных среди слов, относящихся к различным грамматическим категориям, причем существительные должны быть и конкретного и отвлеченного значения, например: сумка, высокий, песок, ходить, погода, мягкий, писала, радость.

Задача ставится перед учащимися в таком виде:

— Прочитайте эти слова."Отберите из них имена существительные.

При этом учитель может посоветовать учащимся пользоваться такой справочной таблицей:

Имя существительное

1. Обозначает предмет 2. Отвечает на вопросы: кто? что?

Выбрав то или иное слово, учащиеся должны обосновать свой выбор, учитывая оба признака: значение (обозначает предмет) и вопрос, на который это слово отвечает. Такое суждение приучает детей при определении; грамматической категории рассматривать ее не односторонне, а во взаимосвязи всех существенных признаков.

Связные тексты для аналогичных упражнений сначала надо брать в таком виде, чтобы имена существительные в них стояли в начальной форме (в именительном падеже), например:

Наступила холодная зима.

Часто идет снег.

Река уже замерзла.

Сегодня выходной день.

Вася и Дима пошли гулять.

Прочитав эти предложения, учащиеся выделяет в них имена существительные и объясняют свой выбор так же, как в предыдущих упражнениях, а затем записывает с вопросом:

Что? — Зима

Что? — Снег и т. д.

Далее предлагаются тексты в которых имена существительные фигурируют в различных формах. Дети учатся при объяснении выбранных слов ставить их в начальной форме, пользуясь вопросом кто? или что? Холодно бедному зайчику.

• Найдите в этом предложении имя существительное.

• Зайчику.

— Почему вы считаете, что это слово — имя существительное?

— Оно обозначает предмет.

— Проверьте вопросом?

—Кто? — Зайчик.

Когда таким образом учащиеся получат общее представление об имени существительном, возможно перейти к изучению числа, рода и склонения слов, входящих в эту грамматическую категорию.

Усвоение понятия о числе имен существительных не представляет особых трудностей, поскольку здесь легко опереться на конкретное значение слова. Допустим, составляется такая таблица:

Один предмет	Много предметов
Рис. Ласточка Рис. Дерево Рис. Перо	Рис. Ласточки Рис. Деревья Рис. Перья
Это имена существительные единственного числа	Это имена существительные множественного числа

Здесь наглядно представлена сущность данных грамматических понятий и совсем нетрудно установить их различие.

Упражнения по этому разделу рассчитаны главным образом на то, чтобы научить детей образовывать форму единственного и множественного числа имен существительных, например:

1. Называние предметов, предъявляемых по одному и группами.

2. Образование существительных во множественном числе:

Стена – стены Дуб – дубы Окно – окна

Сосна - … Топор - … Стекло - …

Голова - … Двор - … Седло - …

Река – реки Конь – кони Перо – перья

Рука - … Сарай - … Копьё - …

Белка - … Каток - … Полено - …

В связи с этим возможно упражнять детей в перефразировке коротких текстов путем замены существительных единственного числа существительными множественного числа и наоборот.

В дальнейшем учащиеся будут достаточно упражняться в определении числа имен существительных в процессе грамматического разбора и других грамматических упражнений.

Сложнее дело обстоит с усвоением понятия рода имен существительных, потому что в большинстве случаев невозможна опереться на какие-либо конкретные признаки этой грамматической категории.

Начинать занятия по этой подтеме целесообразно с различения имен существительных мужского и женско­го рода, так как в данном случае возможно подобрать слова, признаки рода а которых легко соотносятся с их конкретным значением. Например, могут быть предложены следующие имена существительные:

Профессии мужчин Профессии женщин

Учитель Учительница

Продавец Продавщица

Кондуктор Кондукторша

Кассир Кассирша

Путем сопоставления нетрудно установить, что в первом столбике приведены слова мужского рода, а во втором — женского. Затем над этими столбиками пишутся заголовки «Мужчины» — «Женщины». На основе такого разбора учитель сообщает, что слова, обозначающие название профессий мужчин, относятся к существительным мужского рода, а слова, обозначающие профессии¹ женщин,— к существительным женского рода.

Кроме этого, указывается школьникам, что к существительным мужского рода можно подставить слова мои, этот, один, а к именам существительным женского рода — моя, эта, одна.

Лев — львица

Медведь — медведица

Волк — волчица

Заяц — зайчиха

Здесь в основном родовое различие определяется путем подстановки вспомогательных слов (мой, моя и т. д.). Но конкретная основа здесь также чувствуется в достаточной мере.

И, наконец, в упражнения вводятся слова типа дом, стена, клен, береза и т. п. Дети, приучившись в процессе предшествующих упражнений различать род существительных при помощи подстановки вспомогательных слов, справятся с разбором и этих слов (мой дом-—-мужской род, моя стена — женский род).

Когда учащиеся научатся различать имена существительные мужского и женского рода, учитель дает им слова типа окно, стекло, яйцо. Устанавливается, что к этим существительным можно подставить слова мое, это, одно и что они относятся к среднему роду.

Ознакомив учащихся со способом различения рода имен существительных на конкретных примерах, следует поупражнять их на словесном материале, предлагая следующие задания:

1. Распределение имен существительных по признаку родовой принадлежности.

2. Придумывание имен существительных мужского, женского, среднего рода.

3. Списывание текстов с выделением в них существительных и обозначением их рода.

4. Выписывание из текста имен существительных с распределением их по родам.

В последних двух случаях умственно отсталые дети должны уметь поставить выделяемые существительные в их начальной форме (в именительном падеже единственного числа).

Необходимо, чтобы учащиеся хорошо усвоили правописание имен существительных мужского и женского, рода, оканчивающихся на шипящий звук:

м. р.— нож, ключ, карандаш, клещ;

ж, р.— рожь, дочь, мышь, вещь.

Путем сопоставления этих слов устанавливается, что существительные мужского рода не имеют на конце после шипящих ь, а существительные женского рода в данном случае пишутся с мягким знаком.

Установление данного факта не представляет особых трудностей, а поэтому основное внимание надо уделять упражнениям, в процессе которых закрепляется умение соблюдать эту закономерность при письме.

Примерные виды упражнений:

1. Распределение данных существительных по признаку их рода с подчеркиванием Ь.

2. Составление подписей к картинкам, изображающим предметы, название которых относится к именам существительным мужского и женского рода.

3. Списывание текстов со вставкой (где надо) мягкого знака на конце слова после шипящего.

4. Ответы на вопросы, требующие использования слов, подходящих под изучаемое правило.

5. Списывание со вставкой пропущенных слов типа: Зимний день короткий, а ... длинная.

Выполняя эти упражнения, учащиеся должны определять род имен существительных и делать над ними соответствующие пометки (м. р., ж. р.).

Следующая подтема — «Падежи имен существительных».

Прежде чем приступить к ознакомлению учащихся с названиями падежей, следует на конкретных примерах рассмотреть изменяемость формы слов, обозначающих предметы, по вопросам, в зависимости от связи их с другими словами в предложениях.

Дается примерно такой текст;

Сестра

Моя сестра живет в Сибири.

Я давно не виделся с сестрой.

На днях я получил от сестры письмо.

Мне хочется повидаться с сестрой.

Летом я поеду в гости к сестре.

Вот вам маленький рассказ о сестре.

Сначала учащиеся читают этот текст целиком, а затем разбирается каждое предложение. Предлагается проследить, как изменяется форма слова сестра, ставя к нему вопросы, а при списывании подчеркнуть окончание. Когда все предложения будут таким образом разобраны, внимание учащихся обращается на то, что в зависимости от вопросов окончание существительного изменяется.

После этого дается другой текст:

Сосна

Росла старая сосна.

На сосне было гнездо аиста.

Около сосны раскинулась лужайка.

Ребята часто сидели под сосной.

Теперь сосну срубили.

Не придут уже ребята к сосне.

Этот текст подвергается разбору в том же порядке, как и первый. На следующем уроке учитель записывает на классной доске в соответствующем порядке те вопросы, по которым изменялась форма выделенных существительных в предыдущих упражнениях. Эта запись представляется и таком виде:

…к т о ?.............что?

...кого? (нет) ……чего? (нет)

…кому?............чему?

…кого? (вижу)…..что? (вижу)

…кем?.....................чем?

…о ком?................о чем ?

Учащиеся, сообразуясь с этими вопросами, изменяют форму слов коза и стена и записывают их рядом с соответствующими вопросами, подчеркивая меняющиеся окончания.

После этого учитель сообщает, что в грамматике такое изменение окончаний имен существительных по вопросам называется изменением по падежам. Он называет падежи и записывает их на месте точек, а вверху над ними ставит заглавие «падежи».

Далее учащимся предлагается списать в тетради название падежей с вопросами и изменить по ним слова лиса, страна.

На стене перед классом вывешивается справочная таблица склонений существительных.

Для того чтобы учащиеся в процессе практических упражнений могли пользоваться падежами, надо заучить их названия и вопросы к ним, а также специально упражняться в достаточно быстром сочетании их.

Например, каждый из вызванных учеников берет со стола карточку, читает написанное на ней название падежа и добавляет соответствующие вопросы.

Или можно называть падежные вопросы (вразбивку), а учащиеся поднимают карточки с обозначением соответствующих падежей.

В качестве самостоятельной работы дается списыва­ние текстов с подчеркиванием имен существительных и обозначением падежа.

Организуя работу с целью научить детей различать падежи, необходимо установить, на что при этом целесообразнее опираться. На этот счет существуют различные мнения. Обычно используется прием подстановки падежных вопросов (ч е м? — пилой; это творительный падеж). Но высказываются и такие мнения, что падежи целесообразно различать по их смысловому значению. Последний прием в настоящее время справедливо берется под сомнение, так как разные падежи могут иметь одинаковое значение, а в других случаях один и тот же падеж выступает в различных значениях. Например: у реки (род. п.), за рекой (тв. п.), на реке (пр. п.) — все эти существительные отвечают на вопрос где? _:и обозначают место. И наоборот: лесом, ночью, пилой — существительные, стоящие в творительном падеже, но имеющие разное значение (место, время, орудие действия).

Во всяком случае, умственно отсталые школьники разобраться в этом не в состоянии, а поэтому во вспомогательной школе этот прием различения падежей по их семантическому признаку применять не представляется возможным. Он может быть использован только о качестве вспомогательного в тех случаях, когда вопросы различных падежей совпадают. Подробно об этом будет сказано ниже.

Наряду с упражнениями, рассчитанными на выработку у учащихся умения различать падежи, проводятся упражнения в образовании падежных форм различных существительных. Во-первых, используют прием нахождения падежной формы путем постановки вопроса от управляющего слова.

Витя помог (кому?)— (сестра).

Надя любуется (чем?) — (радуга).

Дети увидели (кого?) — (белка).

Во-вторых, предлагается задание образовать соответствующую форму существительного, ориентируясь на предлог:

Книжка лежит на — (стол).

Мы читали книгу о— (пустыня).

Хатка рыбака стоит у— (река).

При этом не следует давать учащимся заучивать предлоги, требующие определенных падежей, а также сообщать термин «управляющее слово».

В заключение учащиеся знакомятся с распределением имен существительных по склонениям, в результате чего составляется справочная таблица:

Склонение имен существительных
1-е склонение	2-е склонение	3-е склонение
Женский род	Мужской и средний род	Женский род
Луна Земля	Стол Конь Сарай Окно Ружье	Степь Мать Дочь

Значительное количество времени отводится на упражнения, связанные с усвоением правописания падежных окончаний имен существительных.

В первую очередь изучаются существительные 1-го склонения (женский род с окончаниями –а -я).

Начать работу можно с рассмотрения таблицы склонения существительных сова и земля. В этих словах во всех падежах подчеркиваются окончания и устанавливается, что на эти окончания падает ударение, а поэтому они выговариваются совершенно ясно.

После этого внимание учащихся фиксируется на окончаниях родительного, дательного и предложного надежей и определяется их различие (в родительном падеже окончание -ы или -и а в дательном и предложном падежах - е).

Затем рассматривается таблица склонения слов бабушка и лестница. Выделяются падежные окончания и устанавливается, что они безударные и произносятся не совсем ясно. Попутно учитель разъясняем что написание безударных падежных окончаний следует проверять по правилу, определяя, в каком падеже стоит в данном случае существительное.

Как известно, наиболее легко смешиваются учащимися безударные окончания имен существительных 1-го склонения трех падежей — родительного, дательного и предложного. На различении именно этих падежных окончаний и следует сосредоточить внимание.

Систему необходимых в данном случае упражнении целесообразно строить в такой последовательности:

а) различение окончаний родительного и дательного падежей;

6} различение окончаний родительного и предлож­ного падежей;

в) различение окончаний родительного, дательного и предложного падежей.

В существующих методиках обучения русскому языку широко пропагандируется прием проверки написания безударных падежных окончаний существительных путем; подстановки соответствующих слов с ударными окончаниями (у лестницы — у сестры, к бабушке — к сестре). Однако имеются и серьезные возражения против этого приема.

«...Постановка существительного с ударным окончанием на место существительного с неударным окончанием рекомендуется как самостоятельный прием, без применения правил, т. е. как дограмматический... Связи же, лежащие в основе знания и применения правил, и, следовательно, связи, лежащие в основе сознательного навыка, посредством этого приема в таком виде формироваться не могут»¹.( ¹ С. Ф. Жуйков. К вопросу о формировании орфографических навыков, журн. «Советская педагогика», 1954, № 1, стр. 83—84.)

Отметим, что прием подстановки слов с ударным окончанием весьма сложен сам по себе и в условиях вспомогательной школы не дает должного эффекта, а чаще всего только путает учащихся.

Таким образом, при обучении умственно отсталых школьников целесообразнее пользоваться грамматическим правилом, регламентирующим написание окончания Того или иного падежа.

У бабушки (у кого?). Это родительный падеж. В родительном падеже надо писать окончание и.

К бабушке (к кому?). Это дательный падеж. В дательном падеже надо писать окончание е.

Начинать каждый цикл упражнений следует на материале, в состав которого входят изучаемые надежные формы с окончаниями в ударном положении, а потом уже вводятся существительные в тех же формах, но не имеющих ударения на окончаниях.

В отношении последовательного расположения упражнений по их видам рекомендуется придерживаться следующего порядка:

а) списывание текстов и нахождение в них существительных, обозначение их падежа, подчеркивание окончаний;

б) списывание со вставкой пропущенных окончаний, с постановкой впереди соответствующих вопросов, обозначение падежа (над словом);

в) списывание со вставкой пропущенных существительных с указанием падежа и подчеркиванием окончаний;

г) письмо под диктовку с предварительным и последующим грамматическим разбором;

д) ответы на вопросы, несложные изложения в сочетании с грамматическими заданиями на изучаемые правила.

Правописание окончаний имен существительных 1-го склонения в винительном и творительном падежах усваивается учащимися более легко, однако и в употреблении этих форм следует упражнять детей (списывание со вставкой пропущенных окончаний и слов, диктанты, ответы на запросы). Конечно, в данном случае таких упражнений потребуется гораздо меньше.

Изучение имен существительных 2-го склонения целесообразно распределить так: сначала берутся существительные мужского рода, а затем среднего.

Начать работу по первому из этих разделов следует с составления таблицы склонений, взяв, например, слова стол, конь, соловей. Падежные окончания этих существительных надо, выделять. Затем по образцу этой таблицы учащимся предлагается просклонять существительные: стакан, картофель, сарай, также выделяя окончания.

При рассмотрении составленных таким образом таблиц склонений устанавливается, что имена существительные 2-го склонения, обозначающие неодушевленные предметы (стол, стакан), в именительном и винительном падежах отвечают на один и тот же вопрос (что?) и имеют одну и ту же форму.

Чтобы научить детей различать эти падежи, учитель на конкретных примерах показывает учащимся, что существительное в именительном падеже является в предложении подлежащим, а в винительном падеже — пояснительным словом.

Умение использовать эту закономерность закрепляется в процессе грамматического разбора.

На других примерах учащиеся убеждаются в том, что имена существительные в именительном падеже никогда

и. п. в.п.

не употребляются с предлогом (стоит стол, положил в стол).

Что касается правописания падежных окончаний имей существительных мужского рода, то надо обратить внимание учащихся на окончание творительного и предложного падежей, а затем провести ряд упражнении в образовании этих форм. Материал для этих упражнений имеется в достаточном количестве в учебниках русского языка.

При изучении склонения имен существительных среднего рода обращается внимание на сходство формы винительного и предложного падежей, когда они имеют на конце е. Учитель сообщает, что различать эти падежи можно путем постановки вопросов куда? и где?:

в.п.

Мы пошли (куда?) в поле.

пр. п.

Рожь растет (где?) в поле.

Правописание окончаний творительного падежа (ом, ем] и предложного падежа (е) по существу только повторяется и закрепляется.

В целях ознакомления учащихся с изменением формы имен существительных 3-го склонения по падежам можно подбирать (или специально разработать) текст, в котором существительное данной категории стоит во всех падежах. Разбирая этот текст, учащиеся выписывают существительные в столбик, обозначая их падеж. В процессе разбора выписанных слов устанавливается, что это имена существительные женского рода и в именительном падеже на конце нужно ставить ь.

Умение определить имена существительные 3-го склонения вырабатывается у учеников путем упражнений в выделении этой грамматической категории среди отдельных слов и в тексте, а также в придумывании своих примеров. При этом необходимо иметь в виду, что учащиеся, нередко смешивают существительные 2-го и 3-го склонений, ориентируясь лишь на один формальный признак (Ь на конце).

День — тень,

Плетень — постель.

Это обстоятельство диктует необходимость в процессе грамматического разбора настойчиво добиваться, чтобы учащиеся учитывали не только наличие ь на конце слов, но и род разбираемых существительных:

день — мужской род, 2-е склонение

тень — женский род, 3-е склонение.

Наряду с этим упражнением следует провести повторительные упражнения на различение имен существительных 2-го и 3-го склонений, имеющих на конце шипящие звуки (нож — рожь, ключ — дочь, шалаш — мышь, плющ — вещь).

Значительное время и самое серьезное внимание уделяется упражнениям в различении падежных окончаний имен существительных 1-го и 3-го склонений.

Начинаются эти упражнения с сопоставления двух таблиц склонения.

1-е склонение 3-е склонение

И. – елка И. – ель

Р. – елки Р. – ели

Д. – елке Д. – ели

В. – елку В. – ель

Т. - елкой Т. – елью

П. – о елке П. – о ели

Нетрудно установить, что у имен существительных 1-го склонения окончание родительного падежа (-и) не совпадает с окончанием дательного и предложного падежей (-е), а у существительных 3-го склонения все эти падежи оканчиваются на и.

Последующие упражнения рассчитаны на то, чтобы выработать у учащихся навык различать при письме окончания этих трех падежей у существительных 1-го и 3-го склонений, когда эти окончания находятся в безударном положении, например: Сначала мы ехали на лошад..., а затем плыли на лодк....

Последним этапом работы по данной теме является склонение имен существительных во множественном числе. Здесь потребуются специальные упражнения для того, чтобы научить детей различать написание имен существительных 3-го склонения в единственном числе (ночь, дочь, мышь...) и имен существительных 1-го скло-

нения в родительном падеже множественного числа (туч, задач, груш).

Образцы упражнений на правописание падёжных окончаний существительных 2-го и 3-го склонений в дан­ной работе не приводятся, так как они в достаточном ко­личестве имеются в учебниках,