4. Имя прилагательное

Имя прилагательное играет значительную роль в системе нашей речи: оно обозначает различные признаки предметов и этим самым делает высказывания более точными и конкретными. Изучение этой части речи учащимися способствует развитию у них более отчетливого и дифференцированного восприятия предметов и явлений реальной действительности.

В младших классах вспомогательной школы школьники получили представление о словах, обозначающих признаки (качества) предметов, научились находить их среди других слов, ставя к ним соответствующие вопросы. Приступая к работе по данной грамматической теме, следует начать с повторительных упражнений.

В начале занятий на классной доске вывешивается таблица, на которой изображены различные предметы а род их изображениями помещены соответствующие надписи.

Рисунок Автомобиль (какой?) грузовой Рисунок Ложка (какая?) столовая Рисунок Пальто (какое?) летнее

Рисунок Автомобиль (какой?) легковой Рисунок Ложка (какая?) чайная Рисунок Пальто (какое?) зимнее

работа по этой таблице проводится в таком порядке:

— Посмотрите первую картинку. Прочитайте напечатанную под ней подпись. Назовите слово, которое обозначает нарисованный предмет (автомобиль). Поставите вопрос к этому слову (какой?). Прочитайте ответ на этот вопрос (грузовой). Что обозначает это слово (признак или качество)?

Таким образом разбираются все остальные картинки и подписи к ним.

Здесь уже в известной мере внимание учащихся фиксируется на том, что слова, обозначающие признаку сочетаются с названиями предметов. Далее проводятся дополнительные упражнения в таком виде:

Рисунок Это письменный…

Рисунок Это швейная…

Рисунок Это гусиное…

Разбор каждой картинки производится в следующем порядке:

— Посмотрите картинку. Прочитайте подпись. Понятна ли подпись в таком виде? Какое слово надо добавить?

На основе такого разбора учитель объясняет детям, Что слова, обозначающие признаки (письменный, швейная, гусиное), обязательно прилагаются к соответствующим словам, обозначающим предметы (стол, машина, перо). В связи с этим вводится грамматический термин «имя прилагательное».

В результате учащиеся записывают вывод:

Имя прилагательное обозначает признак предмета

Оно отвечает на вопросы: какой? какая? какое? – и всегда прилагается к имени существительному

Закрепляется понятие об имени прилагательном в процессе следующих упражнений:

1. Приводится ряд имен прилагательных и имен существительных. Предлагается сочетать их между собой и записать парами.

2. Дается ряд имен прилагательных и предлагается записать их с именами существительными, которые придумывают сами учащиеся.

3. Требуется списать предложения, в которых надо соединить прилагательные с существительными.

прил. сущ.

Летят перелетние птицы

4. Предлагается выписать из текста прилагательные вместе с существительными, вставляя между ними вопрос:

Зима (какая?) лютая. Мороз (какой?) жгучий и т. д.

В целях развития речи учащихся полезно на конкретных примерах показать значение изучаемой части речи в системе языка как средства общения.

Возможно использовать следующие виды упражнений:

1. Подбор имен прилагательных, характеризующих данные предметы с различных сторон, например:

Предмет	Цвет	Форма	Вкус
Вишня Редька ……..	Красная ……….. …………	Круглая ……….. ………..	Сладкая ………… …………

Иные предметы можно характеризовать по другим признакам; по величине, по запаху, по их назначению, по материалу и пр.

2. Сопоставление предметов по их признакам:

Летом листья на деревьях зеленые, а осенью….

3. Подбор прилагательных, выражающих степень нарастания или убываний качества:

холодный, теплый, горячий;

яркий, светлый, тусклый, темный.

4. Дифференциация признака, обозначенного в общем виде, в зависимости от применения его к различным предметам:

Хороший Большая

Арбуз сладкий Башня высокая

Пирог вкусный Яма глубокая

Цветок душистый Веревка длинная

Уместно и полезно проводить наблюдения над тем, какими прилагательными пользуются различные писатели,характеризуя действующих лиц,описываемые предметы и явления. Эта работа проводится главным образом на уроках чтения и затем находит свое отражение в устной и письменной речи учащихся.

Закрепив таким образом понятие об имени прилагательном, возможно перейти к изучению данной языковой категории в собственно грамматическом плане.

Прежде всего необходимо помочь детям уяснить себе, что имя прилагательное изменяет свою форму по родам.

Для наблюдения этого явления даются соответствующие примеры:

Арбуз красный Шар синий Нож стальной

Вишня красная Лента синяя Пила стальная

Стекло красное Небо синее Перо стальное

В процессе разбора этих примеров устанавливается, что окончания у имен прилагательных изменяются в зависимости от рода тех существительных, к которым они прилагаются.

Наблюдения, сделанные на готовых (данных учителем) примерах, закрепляются путем упражнений в преобразовании формы прилагательных при сочетании их с существительными разного рода, например:

Кисель………….. Конфета………… Мороженное

вкусный

День……………. Ночь……………. Утро……………..

летний

После проведения подобных упражнений составляется справочная таблица:

Имена прилагательные изменяют окончания по родам
Родовые окончания
Мужской род	Женский род	Средний род
Какой? ой ый ай	Какая? ая яя	Какое? ое ее

Серьезное внимание должно быть уделено закреплению у учащихся навыка правописания родовых окончаий имен прилагательных. С этой целью значительное время отводится на упражнения, которые даются в учебнике русского языка, на диктанты и доступные работы У творческого характера. При этом целесообразно приучить детей определять нужное написание окончаний прилагательных, не только сообразуясь с их родом, но и соотнося их с вопросами, на которые они отвечают:

Выплыл месяц (какой?) молодой.

Долго тянется ночка (какая?) темная.

Практика школьной работы показывает, что подстановка в данном случае вопроса является довольно эффективным дополнительным средством ориентировки учащихся в определении родовых окончаний имен прилагательных.

Когда будут усвоены учащимися родовые окончания имен прилагательных в единственном числе, следует разобрать примеры, в которых имя прилагательное находится во множественном числе. На этих примерах объясняется, что во множественном числе имена прилагательные во всех родах имеют одни и те же окончания.

В результате этого записывается вывод:

Все имена прилагательные во множественном числе отвечают на вопрос какие?

Окончания во всех родах: ие – летние

ые – теплые

Еще более сложным и трудным для учащихся оказывается усвоение правописания падежных окончании имен прилагательных.

Работа по этому разделу грамматики распределяется по следующим этапам:

1. Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

2. Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе,

3. Правописание падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе.

В качестве вводного занятия целесообразно провести составление таблиц склонения имен прилагательных вместе с именами существительными, например:

И. кто?	старик	какой?	старый
Р. кого?	старика	какого?	старого
Д. кому?	старику	какому?	старому
В. кого?	старика	какого?	старого
Т. кем?	стариком	каким?	старым
П. о ком?	о старике	о каком?	о старом

И. что?	дуб	какой?	могучий
Р. чего?	дуба	какого?	могучего
Д. чему?	дубу	какому?	могучему
В. что?	дуб	какой?	Могучий
Т. чем?	дубом	каким?	могучим
П. о чем?	о дубе	о каком?	о могучем

Разбирая эти таблицы, учащиеся должны обратить внимание на падежные окончания имен прилагательных и соотносить их с вопросами, на которые они отвечают:

к а ко и? старый, какому? старому.

Проводя затем разбор соответствующих примеров, следует показать детям, что имена прилагательные согласуются с существительными в числе, роде и падеже.

ед. ч. м. ч.

Стол деревянный — Столы деревянные

ж. р. ср. р.

Лента голубая — Небо голубое

им. п. тв. п.

Громкий голос — Громким голосом

Выработке умения согласовать имя прилагательное с существительным способствуют упражнения такого типа:

Предложенные задания Деревья покрыты (пушистый) инеем Летят (перелетный) птицы Я съел (вкусный) яблоко

Выполненные задания тв. п. Деревья покрыты пушистым инеем мн.ч. Летят перелетные птицы ср. р. Я съел вкусное яблоко

Переходя затем к специальным упражнениям, рассчитанным на усвоение учащимися правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода, надо иметь в виду, что родительный и дательный падежи в этом отношении редко смешиваются с другими падежами.

Основное,на чем должно сосредоточиваться внимание,— это различение окончаний твердого и мягкого склонений:

-ого— его

-ому—ему

Разбор этих падежных форм лучше проводить отдельно: сначала родительный падеж, а затем дательный. Сначала дается- образец, например:

чего нет? карандаша какого? красного,

чего нет? карандаша какого? синего.

В процессе разбора этого образца устанавливается, что имя прилагательное в родительном падеже после твердой согласной имеет окончание -ого, а после мягкой согласной — его.

После этого учащимся предлагается образовать форму родительного падежа прилагательных большой, длинный, круглое, весенний, соседний, ближнее, распределяя их о таком виде:

Родительный падеж

-ого -его

большого весеннего

длинного соседнего

круглого ближнего

И, наконец, проводится ряд упражнений, которые берутся из учебника русского языка на различение окончаний родительного падежа: -ого-его (вставка пропущенных окончаний, преобразование именительного падежа в родительный и др.).

Упражнение с дательным падежом проводится в таком же порядке.

Более трудным является усвоение окончаний творительного и предложного падежей имен прилагательных мужского и женского рода, ввиду того что они легко смешиваются. Поэтому здесь требуется длительная и углубленная работа.

Сначала, как и в предыдущем случае, отрабатывается каждая из этих форм в отдельности, а затем уже проводится сопоставление и различение их с помощью вопросов: каким? о каком?

Упражнение в различении творительного и предложного падежей целесообразно проводить в такой последовательности:

1. Требуется различить окончание одного и того же прилагательного, данного в творительном и предложном падежах (Ребята остановились перед высок… деревом. На этом высок... дереве было гнездо аиста).

2. Требуется различить окончания творительного и предложного падежей различных имен прилагательных (Мы были на колхозн... поле. Это поле сплошь покрылось всходами, как зелен... ковром).

3. Требуется различить окончания творительного и предложного падежей наряду с окончаниями других падежных форм прилагательных (Мы читали интересн... рассказ. В нем. говорится о маленьк... медвежонке. Этот медвежонок забрался далеко от родн... логовища. Он подошел к лес... озеру и уселся под развесист... дубом).

Следует иметь в виду, что имена существительные 2-го склонения в творительном падеже и имена прилагательные мужского и среднего рода в предложном падеже имеют одинаковые окончания.

Молотком —окунем

На красном — на синем

Это обстоятельство нередко путает школьников, и они определяют окончание прилагательного по образцу существительного (Рисую красном карандашом). Подобные случаи необходимо разбирать с учащимися. При этом разъясняется, что, например, слова железным молотком, хотя и стоят оба в творительном падеже, должны иметь неодинаковые окончания, так как это разные части речи. Поможет здесь и подстановка к прилагательному вспомогательного вопроса:

каким? железным, а не железном.

В различении этих грамматических категорий необходимо основательно упражнять учащихся.

Изучение падежных окончаний имен прилагательных женского рода также следует начинать с составления таблицы:

И. что? кофточка Р. чего? кофточки Д. чему? кофточке В. что? (вижу) кофточку Т. чем? кофточкой П. о чем? о кофточке

какая голубая какой голубой какой голубой какую голубую какой (ю) голубой (ю) о какой о голубой

И. что? лента Р. чего? ленты Д. чему? ленте В. что? (вижу) ленту Т. чем? лентой П. о чем? о ленте

какая синяя какой синей какой синей какую синюю какой (ю) синей (ю) о какой осиней

При разборе этих таблиц учащиеся устанавливают, что имена прилагательные женского рода в единственном числе в большинстве падежей (родительном, дательном, творительном, предложном) имеют одинаковые окончания (-ой, -ей). Это обстоятельство облегчает усвоение указанных падежных форм в смысле их написания, но затрудняет учащихся в различении падежей в процессе грамматического разбора. На данном этапе обучения подобные затруднения возможно преодолеть. Поскольку учащиеся уже изучили склонение имен существительных и имеют представление о согласовании, можно сообщить им прием определения падежей прилагательных по связанным с ними существительным, например: Синей лентой — имя существительное лентой (чем?) стоит в творительном падеже; значит, и прилагательное синей — тоже в творительном падеже. Существительное согласуется с прилагательным в падеже.

Конечно, рассуждать таким образом учащиеся смогут лишь тогда, когда их в достаточной мере научат этому посредством наводящих вопросов.

В отношении правописания более трудным является различение окончаний винительного и творительного падежей (ую, юю— -ою, -ею). Поэтому потребуется больше времени и усилий со стороны как учителя, так и учащихся. Упражнения в данном случае проводятся в том же плане, как и при усвоении правильного написания смешиваемых учащимися падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода (-ым,-им; -ом,-ем). При этом написание окончаний должно проверяться путем соотнесения со вспомогательным вопросом:

какую? —- ую, -юю, какою? — - ою, -ею

Кроме того, при выполнении самостоятельной работы учащиеся пользуются справочной таблицей склонения имен прилагательных женского рода.

Завершается данная тема ознакомлением школьников со склонением имен прилагательных во множественном числе. Учащиеся уже научились склонять имена прилагательные в единственном числе, поэтому они без особого Труда смогут составить соответствующие таблицы склонений и во множественном числе, последовательно беря прилагательные всех трех родов с окончаниями после твердых и мягких согласных.

Рассмотрев внимательно составленные таким образом таблицы, учащиеся убедятся в том, что:

а) имена прилагательные во множественном числе не изменяют своей формы (окончаний) по родам;

б) падежные окончания соответствуют окончаниям вопросов, которые можно поставить к прилагательным (каких? — дальних, сильных; каким? — дальним, сильным и т. д.);

в) именительный и винительный падежи существительных, обозначающих неодушевленные предметы, а также родительный и предложный падежи имеют одинаковые окончания.

При проведении последующих упражнений различение падежей со сходными окончаниями осуществляется при помощи определения падежа существительных: Для него нет трудных задач. Он не думает о трудныхзадачах.

В первом случае прилагательное трудных согласуется с существительным задач. Это существительное стоит в родительном падеже (чего нет?), следовательно, и прилагательное трудных тоже стоит в родительном падеже.

Во втором случае существительное задачах стоит в предложном падеже (не думает о ч е м?), значит, и прилагательное трудных тоже стоит в предложном падеже.

В упражнениях на правописание падежных окончаний имен прилагательных множественного числа учащиеся должны широко пользоваться постановкой вспомогательных вопросов:

каких? — мелких

какими? — мелкими

Закончив этот цикл упражнений, необходимо повторить и обобщенном виде все пройденное по теме «Имя прилагательное». При этом основным принципом построения повторительных занятий должна быть не тренировка в области теории, а практика применения полученных учащимися знаний в речевой деятельности, в первую очередь при выполнении различных письменных работ.

Соответствующие упражнения учитель найдет в учебниках русского языка, а также может использовать отрывки из литературных произведений, над которыми учащиеся работают на уроках объяснительного чтения.

Более широко применяются различные виды творческих работ (несложные изложения, сочинения и пр.).