Глава 1. Теоретические основы творческих способностей детей среднего звена школы на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства в технике папье-маше в учреждениях дополнительного образования

1.1.Особенности занятий кружка декоративно-прикладного искусства в учреждениях дополнительного образования

Задачами данного параграфа являются:

• Раскрыть содержание понятий: кружок, декоративно-прикладное искусство, творчество, способности, творческие способности

• Раскрыть особенности развития творческих способностей детей среднего звена школы на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства в учреждениях дополнительного образования

Развитие интеллекта у подростков тесно связано с развитием у них творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление инициативы и создание чего-то нового. Творчество – это деятельность, которая порождает качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью, имеющее социальное значение. Исследователи отмечают, творчество есть результат деятельности воображения, направленной на воссоздание и трансформирование прошлого опыта, его дополнение за счет продолжения сюжета, развития эпизодов, введения новых персонажей и пр.

Однако творческий потенциал личности не сводится к качеству ее интеллекта. Экспериментальные исследования отечественных психологов Д. Б. Богоявленской(1976),А. В. Петровского(1975) и др. свидетельствуют, что, в отличие от простой целесообразной деятельности, творчество имеет целеполагающий характер. Причем интеллектуальное творчество, скорее всего, является частным случаем более общего свойства активности субъекта, включая его готовность и способность к самоизменению.

Американские психологи М. Парлоф, Л. Датта и др. проводили исследования: они сравнивали личностные свойства нескольких возрастных групп творческих людей- взрослых и юношей - друг с другом и менее творческими людьми.

Оказалось, что творческие люди, независимо от возраста и направленности интересов, отличались от остальных развитым чувством индивидуальности, наличием спонтанных реакций, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, желанием работать самостоятельно и одновременно с этим уверенностью в себе, уравновешенностью и напористостью. Причем возрастных различий по этим качествам ученые не нашли.

Однако были обнаружены существенные различия в другом наборе качеств, который условленно может быть назван «дисциплинарной эффективностью». Это такие качества, как самоконтроль, потребность в достижении и чувство благополучия. Анализ сопоставления этих качеств между возрастными группами показал, что творческие взрослые имеют по этой группе более низкие, а творческие юноши - более высокие показатели, чем их менее продуктивные сверстники.

Выявленные ими возрастные различия обусловлены тем, что творчество предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под влияния обыденных представлений и запретов, способность искать новые ассоциации и новые подходы к решению возникших проблем, а с другой стороны, предполагает наличие у человека развитого самоконтроля, организованности, умения себя дисциплинировать.

Поэтому положение юноши и взрослого, как считает С. Кон, различно. Юность психологически более подвижна и склонна к увлечениям. В то же время, чтобы стать творчески продуктивным, юноша нуждается в большей интеллектуальной дисциплине и собранности, отличаясь этим от всех своих импульсивных сверстников.

Конкретные личностные свойства творчески одаренных юношей могут существенно различаться. Это во многом зависит от основной сферы деятельности человека. По мнению И. П. Павлова(32; 47), научное творчество должно сочетаться с высокими общими показателями интеллекта, способностью к абстракно-логическому мышлению, что совсем не обязательно для художников, у которых чаще всего преобладает образное мышление. Как свидетельствуют многие психологические исследования, творческие достижения статистически не связаны с учебной успеваемостью в школе (Хоген Р.,1980). Например, многие известные люди в школьные и студенческие годы отличались низкой успеваемостью и считались неспособными или посредственными. К их числу относятся Дарвин, Гегель, Вагнер, Шиллер, Свифт, Шеридан, Гейне, Пристли и др.

В этом возрасте появляется немалое число безразличных, скучающих юношей и девушек, которым учеба кажется совершенно не интересной по сравнению с воображаемой «подлинной» жизнью. Это явление может быть объяснено рутинностью и монотонностью учебного процесса в школе, не дающего простора индивидуальным способностям и инициативе учащихся.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые реализуются специализированными функциональными системами головного мозга и которые при благоприятных условиях в наибольшей мере определяют успешность освоения и продуктивность выполнения какой-л. деятельности.

Психолог А. В. Петровский(28) образно сравнивает способности с зеркалом, которому еще предстоит разбиться: «Подобно тому, как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура и влажность почвы, погода и т.п. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений».

Формирование способностей происходит в процессе определенным образом организованной деятельности, ее разных видов, которые, по мнению Г. И. Щукиной(21; 47), не только обогащает познание, но и содействует общему развитию ребенка, формированию его личности.

Творческие способности – это синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативностей, и в процессе этой деятельности формируются социально значимые качества личности. К ним относятся способности: к оригинальному художественному замыслу; к самостоятельной реализации его – созданию нового произведения, имеющего ценность и социокультурную значимость; к адекватной оценке результатов творческой деятельности. Как известно, творческие способности лежат в основе любой креативной деятельности, рассматриваемой нами как фундамент для развития творческого потенциала.

Декоративно-прикладное искусство – область декоративного искусства: создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в быту и отличающихся декоративной образностью(посуда, мебель, ткани, одежда, игрушки и т.д.). все предметы, окружающие человека, должны быть не только удобны, практичны, но и красивы. Декоративное искусство – это один из видов пластических искусств. Разделяется оно на непосредственно связанное с архитектурой - монументально- декоративное(витражи, мозаики, росписи на фасадах и интерьерах, декоративная садово-парковая скульптура и т.д.), декоративно-прикладное искусство(художественные бытовые изделия) и оформительское искусство. Термин «декоративное искусство» широк по охвату понятий. Декоративное искусство во многом связано с художественной промышленностью и дизайном. Оно вместе с архитектурой и дизайном формирует материальную предметно-пространственную среду, внося в нее эстетическое, образное начало.

Еще одна область декоративно-прикладного искусства связана с украшением самого человека – создание художественно выполненного костюма, составляющего ансамбль вместе с головным убором, обувью и ювелирными изделиями.

Сущностные характеристики творческого потенциала и взаимосвязь с творческой деятельностью, а также с творческими способностями, позволяют выделить следующие его структурные компоненты.

Мотивационно - целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах мотивах. Он предполагает наличие у учащихся интереса к определенному виду деятельности; потребности в создании творческих произведений.

Содержательный компонент включает совокупность знаний, умений, навыков общеобразовательного характера, а также полученных на занятиях кружка.

Операционно-деятельностный компонент основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности.

Рефлексивно - оценочный компонент включает: внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов.

Итак, творческий потенциал представляет собой сложное личностно – деятельностное образование, включающее мотивационно – целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно - оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития.

Кружковая работа – это одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций и клубов различной направленностью она осуществляется в процессе внеурочной работы в образовательных, а так же учреждениях дополнительное образование.

Кружок – это самостоятельное объединение учащихся, занимающихся углубленным изучением науки, техники, литературы, искусства, одна из важнейших и наиболее распространенных форм внеклассной и внешкольной работ.

Именно в условиях кружка возможно целенаправленное и планомерное развитие творческой активности. В. А. Сухомлинский(5; 81): «Ценность кружковой работы состоит в том, что каждый может в течении длительного времени испытывать свои задатки, способности, выражать их в конкретном деле, наблюдать любую работу».

Работа в кружках помогает развить любознательность, наблюдательность, опыт нравственных взаимоотношений.

По определению Н. С. Боголюбого(32; 47) «Кружок – трудовой досуг школьника, где все живут общими интересами и планами. Именно в кружке порождается чувство ответственности, закладываются навыки самоуправления».

Итак, дополнительное образование является необходимым компонентом современного общего образования. Его отсутствие вряд ли может быть компенсировано использованием других источников общего образования. Есть основания полагать, что для ряда учащихся дополнительное образование является не только необходимым, но и ведущим его компонентом.

В результате сказанного выше можно сделать следующие основные выводы: все виды добровольных детских объединений, не зависимо от их профиля, способствуют развитию у детей способности к самопознанию и самоопределению Хорошо организованная, продуманная деятельность ребенка в кружке помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи.