Внимание, его виды и свойства. Развитие внимания на уроках музыки.

На человека воздействует множество внешних раздражителей, у него имеется ряд разнообразных потребностей. Из массы окружающих объектов он выделяет те, которые представляют для него интерес. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нйм. Это осуществляется с помощью внимания.

Внимание - это направленность н сосредоточенность психики (сознанияО человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других.

Основные функции внимания:

• отбор поступающей информации;

• удержание (сохранение) необходимой информации;

• регуляция и контроль протекания деятельности.

Виды внимания:

В зависимости от объекта:

• внешнее (направленное на внешние окружающие предметы и явления);

• внутреннее (направлено на собственные мысли, чувства, переживания).

В зависимости участия воли:

• непроизвольное (непреднамеренное) внимание;

• произвольное (преднамеренное) внимание;

• послепроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание - возникает без всякого намерения, без заранее поставленной цели и не требует волевых усилий.

Произвольное внимание - возникает вследствие сознательно поставленной цели и требует волевых усилий.

Послепроизвольное внимание - внимание возникающее на основе произвольного, после него, не требующее волевых усилий и сохраняющее направленность на основе возникновения интереса к самому процессу деятельности.

Основные свойства внимания: концентрация (удержание),устойчивость (длительность удержания), объём (количество одновременно воспринимаемых объектов), распределение (одновременно на несколько объектов), переключение (произвольное перемещение с одного объекта на другой).

На уроках музыки следует использовать все типы внимания ученика и его возраст. В младшем школьном возрасте устойчивость произвольного внимания 10-15 минут. Ученики среднего звена могут удерживать внимание -40-45 минут, но только при сильном интересе. Старшеклассники обладают значимыми мотивами для длительного удержания внимания и действуют сознательно. Способы поддержания устойчивого внимания на уроке:

• поддерживать дисциплину, быстро выявлять зачинщиков нарушения;

• чётко определять цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы;

• проверять, приняты и понятны ли ученикам задачи урока;

• показывать логическую связь между отдельными заданиями;

• давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая их в длинные монологи;

• выбирать оптимальный темп работы для данной группы учеников;

• планировать оптимальный объём работы на урок;

• вводить соревновательные₍элементы или игры в процессе урока;

• стимулировать внимание учеников в отдельные моменты урока, подчёркивая важность выполняемых действий;

• заранее организовать место для занятий, чтобы не возникали потери времени на поиск нужного спортивного инвентаря, организацию рабочего места.

Восприятие, его виды и свойства. Организация эффективного восприятия на уроках.

Восприятие даёт целостные образы предметов или явлений, обладающих рядом свойств. В отличии ощущения при восприятии человек познаёт не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом. В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Без ощущений невозможно восприятие. Однако кроме ощущений, восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний. Восприятие - познавательный процесс, в ходе которого в психике происходит целостное отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств.

Часто, когда говорят о процессе восприятия, используют понятия «перцепция» или «перцептивный процесс».

Условно выделяют четыре составляющих восприятия: обнаружение, различения, индентификация (отождествление или сравнение) и опознание.

Всякое восприятие с одной стороны, включает двигательную активность, а с другой - сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга.

Виды восприятия:

От наличия иели:

непреднамеренное (яркость необычность, нет цели, без участия воли), преднамеренное (целевая установка, осознанность, волевые усилия).

По форме отражения:

восприятия пространства (величина, форма, объём, удаленность); восприятия движения (направления движения, скорость движения); восприятия времени (имеет субъективный характер).

От преобладающей роли анализатора', зрительные. осязательные. обонятельные, вкусовые, кинестезические (двигательные) восприятия.

Свойства восприятия:

предметность (различение выделение предметов); целостность (воспринимаем целостный образ);

константность (относительное постоянство воспринимаемых предметов); структурность (связь между элементами предмета);

осмысленность (связь с мышлением, понимание сущности предметов); избирательность (выделение одних объектов по сравнению с другими).

Организация эффективного восприятия на уроках во многом соответствует приёмам организации внимания, однако следует использовать и ряд дополнительных мер, формируя, у учеников умение наблюдать, оптимизируя учебную информацию, учитывая индивидуальные особенности восприятия. Важна чёткая постановка задачи, составление плана наблюдения, фиксация и обсуждение результатов. Всё это повышает быстроту, точность и объем восприятия. Слишком большой объём информации рассеивает внимание, создаёт напряжённость. Малый объём — снижает эффективность восприятия. Важно вести учёт индивидуальных особенностей восприятия. Выделяют следующие типы восприятия:

• аналитический тип восприятия (склонность выделить и проанализировать все детали воспринимаемого, при этом теряется основной смысл изучаемого). Следует проводить дополнительные занятия, выделяя главное, основное в учебном материале;

• синтетический тип восприятия (склонность обобщать, потеря детализации);

• аналитико-синтетический тип восприятия (этот тип наиболее эффективен для восприятия учебного материала);

• эмоциональный тип восприятия (сильные переживания по поводу воспринимаемого материала). В этом случае важны повторные показы, объяснения, так как при повторении у школьников исчезает эмоциональная реакция на сущность учебного материала, и восприятие получает новое направление.