Противоречия в развитии образования

Каковы же эти проблемы?

Назовем наиболее значительные из них.

Неграмотность

Несмотря на беспрецедентные усилия, предпринятые в XX в. деле ликвидации неграмотности, до сих пор еще не удалось преодолеть рост абсолютного числа неграмотных.

Это интересно знать!!!!! Если в 1970 г. в мире было 890,1 млн. неграмотных, то в 1990 их стало 948,1 млн. Правда, в 2000 г. число неграмотных снизится до 935,4 млн.

В то время как в развитых странах неграмотность практически ликвидирована, развивающиеся и, прежде всего, беднейшие страны не могут выделить необходимые средства для решения этой проблемы.

В результате в странах с наиболее низким валовым национальным продуктом на душу населения, к которым относятся прежде всего африканские государства, неграмотность населения оказыва­ется все еще чрезвычайно высокой. Так, в 1985 г. в Сомали она составляла 88,4%, в Мали — 83,2%. 75,2% от общей неграмотности приходится на следующие '9 государств.

Страны с более чем 10 млн. неграмотных

Страны	Доля (%)	Количество	В отношении
	неграмот-	неграмот-	К миру
	ных	ных (тыс.
		человек)
Индия	56,5	263 609	29,7
Китай	30,7	229 175	25,8
Пакистан	70,4	39 408	4,4
Бангладеш	66,9	37 274	4,2
Нигерия	57,6	27429	3,0
Индонезия	25,9	26 438	2,9
Бразилия	22,3	19 085	2,1
Египет	55,5 '	16 053	1,8
Иран	49,2	11 995	1,3

Такая ситуация во многом связана с чрезвычайно высоким ростом населения, который затрудняет преодоление отсталости этих стран.

Образование и проблема отсталости

Положение дел в сфере образования является одной из важнейших причин неизбежного и постоянно возрастающего отставания развивающихся стран от развитых.

В самом деле, о какой возможности сокращения разрыва между ними может идти речь, если ассигнования на образование на душу а настоящее время в развивающихся странах в 24 раза не, чем в развитых. Причем следует отметить, чет имеется тенденция увеличения этого разрыва.

О колоссальной дифференциации в выделении средств на развитие народного образования свидетельствуют следующие данные.

Это интересно знать!!!!!!

В 1987 г. расходы на душу населения в сфере образования, составляли (ам. долл):.

Мир в целом 188

Развитые страны 704

Развивающиеся страны 29

Европа + СССР 451

Африка (без араб, гос-в) 15

Америка 1257 Арабские государства 134

Латинская Америка и Карибский бассейн 78

Океания 524

Всегда, ли образование позитивно влияет на жизнь людей?

Важнейшей проблемой современного образования является вопрос его эффективности как для общества, так и для личности. Не превосходят ли затраты на него тех выгод, которые оно дает?

Все мы находимся под гипнозом идеологии эпохи Просвещения и продолжаем верить, что знания и умения представляют собой необходимую основу для создания лучшего общества и лучшего образа жизни. Но мы не должны забывать; образование всегда связанно с определенней социально-культурной средой

Образование —

наиболее динамичный фактор воздействия

на все сферы жизни общества

и прежде всего на

развитие экономики,

социальные процессы,

культуру,

систему ценностей, образ жизни.

Как показала история, и прежде всего опыт развивающихся стран, игнорирование их особенностей приводило к резкому сни­жению эффективности образовательной политики и даже к деста­билизации общества.

Это интересно знать!!!! Так, в некоторых странах Африки и Латинской Америки развитие системы обучения по западному образцу разрушало традиционную сплоченность семьи, подрывало национальное единство.

Если подготовка кадров осуществляется быстрее, чем рост рабо­чих мест, если она не сочетается с реальной возможностью исполь­зовать квалифицированные кадры, то это неминуемо ведет к повы­шению социальной напряженности.

Образование, несомненно,— одно из эффективных средств борьбы с безработицей. Являясь само по себе определенным родом занятий и, конечно, расширяя знания и уменья человека, оно дает ему социальную защиту. Вместе с тем, развитие сферы образования предполагает, что общество одновременно расширяет и те сферы, в которых оно сможет должным образом использовать труд образо­ванных людей. А это далеко не всегда удается сделать на практике.

Нередко бывает так, что выделенные с большим трудом сред­ства на подготовку высококвалифицированных специалистов тра­тятся во многом впустую.

Одним из специфических проявлений подобных противоречий является так называемая «утечка мозгов», когда более квалифици­рованные кадры стремятся устроиться на работу за пределами своей страны. Такого рода явления характерны сегодня, по существу, для всех стран мира.

Аргентина

Модернизация системы подготовки врачей привела не к повы­шению уровня медицинского обслуживания собственного населе­ния, а к резко усилившемуся оттоку подготовленных специалистов в США

Великобритания

В 1986 г. полторы тысячи ученых обратились к правительству с воззванием «Спасти британскую науку». Они призвали прави­тельство предпринять экстренные меры для приостановки эмигра­ции английских ученых.

Быстрое развитие образования и его качество

Уже давно замечено, что быстрое развитие образования, как правило, приводит к ухудшению его качества. Это связано со многими обстоятельствами. Здесь и снижение требований к учащимся, и недостаточная методическая обеспеченность учебного процесса, и нехватка кадров. Причем эти явления оказываются присущими даже процветающим странам.

Это интересно знать!!!!!!!!!

США

Численность выпускников педагогических вузов за период 1973 по 1986 г. снизилась в США почти наполовину. В результате школах стала ощущаться острая нехватка учителей, особенно по математике и естественным наукам.

В 1987 г. национальная ассоциация учителей естественных наук отметила, что одну треть учеников средних школ страны обучают математике и естественным дисциплинам лица, не имеющие необходимой подготовки и права преподавать.

Администрация Дж. Буша Старшего отмечала: несмотря на то, что стране на одного учащегося тратится средств больше всех в мире, Соединенным Штатам все еще не удается преодолеть многие негативные явления в системе образования. К ним относятся:

• невысокое качество знаний,

• их слабая устойчивость,

• неудовлетворительный уровень естественнонаучной и мате­матической подготовки школьников,

• большая преступность учащихся,

• широко распространенная в американской школе наркома­ния,

• значительное количество бросающих школу.

О трудностях в системе образования США и попытках их преодоления красноречиво свидетельствуют документы по проблемам образования, которые были подготовлены в 80-х годах правительством и различными общественными организациями.

Так, в 1983 г. был обнародован правительственный документ «Нация в опасности», в 1985 г. национальной коалицией за­щитников детей был подготовлен доклад «Барьеры на пути к совершенствованию: наши дети под угрозой», в 1987 г. коми­тетом по экономическому развитию был опубликован доклад «Нуждающиеся дети».

Следует еще несколько слов уделить проблеме гуманитаризации и гуманизации образования

|Одной из важнейших проблем современного образования, вызывающих особую тревогу, является вымывание из подготовки спектра гуманитарной компоненты.

Постоянно повышающиеся требования к профессиональным знаниям, которые жестко отслеживает рынок, вступают в конкуренцию с обще гуманитарной подготовкой специалиста, направленной на его развитие как личности.

Однако современное общество

не может допустить,

чтобы в учебных заведениях готовились

«цивилизованные варвары».

Все государственные деятели, имеющие отношение к образованию, и специалисты по образованию постоянно подчеркивают особую значимость этой проблемы. Так, комиссия Карнеги в докладе «Цели и функционирование высшего образования США с позиций 2000 года» обратила особое внимание на необходимость широкого интеллектуального развития студента, формирования у него эстетического и этического отношения к миру, «критической оценки общества ради социального обновления». Однако реализовать эти разумные установки в учебных заведе­ниях оказывается очень непросто, и постоянно приходится вести активную борьбу за гуманитаризацию и гуманизацию образования.

Таким образом, образование сегодня — это огромная и чрезвычайно важная сфера человеческой деятельности.

Масштабы тех успехов и проблем, которые связаны е образованием в наше время, дают полное основание считать, что XX век является веком образования.

Теперь следует сказать несколько слов о беларусской системе образования.

Ситуация в системе образовании коренным образом изменилась в XX столетии.

Отметим те проблемы, которые стоят перед беларуссим образованием

В XX в., ознаменовавшемся большими достижениями в разви­тии народного образования в нашей стране, тем не менее возникли новые глубокие чрезвычайно острые проблемы.

Прежде всего, следует отметить снижение качества образования.

Даже в тех дисциплинах, где знания вполне устойчивы (есте­ственные и технические науки), не удавалось добиться их прочного усвоения всеми учащимися.

Это интересно знать!!!! В 1989 г. было проведено изучение уровня знаний по есте­ственнонаучным дисциплинам 16 тыс. первокурсников 70 технических вузов страны. Абсолютное большинство сту­дентов не подтвердило оценок, выставленных им в докумен­тах об образовании и полученных на вступительных экзаме­нах в вуз.

Серьезные проблемы имелись в гуманитаризации образования.

Так, несмотря на то, что иностранные языки изучались в каж­дой школе, но даже после школы учащиеся так и не приобрели навыков разговорной речи.

В итоге общество оказалось в таком положении,, которое, вполне можно было бы охарактеризовать словами великого, немецкого просветителя Г. Гердера:

«Как мало

культурных людей

в культурном народе!»

Считалось, что единственным привилегированным классом в СССР являются дети. Однако на деле важнейшие проблемы детства в нашей стране были весьма далеки от решения.

В конце 80-х годов уровень, смертности детей в возрасте 5 лет в СССР был очень высок и мы занимали по этому показателю 40-е место. В нашей стране она была в 5 раз выше, чем в Японии, и в 2,5 раза выше, чем в США. Около 20% дошкольников имели хронические заболевания, а к мо­менту окончания школы таких ребят было уже 45%.

В 1989 г. у нас насчитывалось 86,6 млн детей и подростков до 17 лет, что составляло около 30% всего населения. Из них 13,5 млн. росли, без, отцов, 2 млн. детей имели физические или умственные недостатки. К 1989 г, в органы внутренних дел было доставлено за различные правонарушения около 960 тыс. несовершеннолетних. Эти грозные цифры легко по­нять. Беды страны отражаются прежде всего и острее всего на детях.

Расходы на образование существенно отставали от средств, выделяемых на эти цели развитыми странами,

Это интересно!!! В США. расходы на, образование, одного, человека составляли в конце 80-х годов около 1200$» в. то время как у нас — 170 руб.

В вузах СССР на каждого, студента, имелось, оборудования стоимостью от 1200 до 15 тыс. руб., в то время как в США — от 20 до 80 тыс. долл.

В СССР и на сегодняшний день эти пережитки остались в нашей культуре.

Внимание к человеку,

оценка его труда —

как моральная, так и материальная —

не зависели у нас от образования.

И это был главный бич

Сегодня РБ хочет создать такую систему образования, ко­торая:

• в полной мере удовлетворяла бы потребности любого гражда­нина нашей страны в образовании;

• смогла бы эффективно воспроизводить культурный и ин­теллектуальный потенциал нашего общества, обеспечи­вая передачу знаний и умений от поколения к поко­лению;

• давала бы возможность неуклонно наращивать этот потен­циал, обеспечивая развитие страны и ее перспективы.

Целью образования должны быть воспроизводство и развитие культуры во всем многообразии ее общечеловеческого и наци­онального богатства.

Нет и не может быть образования, не уходящего корнями в на­циональную, этническую культуру.

Но не был и не будет образованным народ, не стремящийся овладеть всей суммой общечеловеческих ценностей, познать и понять культуру других наций и народностей.

Целостность современного мира — одна из важнейших особен­ностей нашего времени. Развитие страны в изоляции от других государств сегодня немыслимо. Нам предстоит уже в ближайшее время наладить интенсивные экономические, политические, науч­ные, культурные связи с другими странами.

С чем мы войдем в этот мир?

Что мы знаем о нем?

Научились ли мы понимать другие народы, их проблемы?

Как совместятся наши экономические, социально-политические и культурные «технологии»?

Система образования будет эффективной лишь в том случае, если в обществе будет высок статус человека образованного, интеллигентного.

Но без потребности общества в таком человеке решить столь важную социальную задачу не способны ни абстрактное морализи­рование, ни даже талант педагога.

Остро, как и в других странах мира стоит проблема ГУМАНИТАРИЗАЦИИ И ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Демократизация общества, проникающая сегодня во все поры нашей жизни, наделяет каждого человека свободой в принятии решений, а вместе с тем и ответственностью.

Чем в большей степени демократизируется общество, тем острее в нем потребность в знаниях о человеке, обществе и его истории, тем больше ощущается необходимость в культурном развитии каж­дого гражданина.

Демократия несовместима с невежеством.

Она либо отвергает его,

либо, будучи не в состоянии справиться с ним,

неминуемо деградирует в диктатуру.

Мы должны ясно представлять себе, что обновление нашего общества невозможно без значительного повышения уровня куль­туры всего народа. И нам нужно предпринять сейчас огромные усилия, по преодолению острейшего дефицита знаний из экономи­ческих, социально-политических, философских, правовых и других общественных и гуманитарных наук.

Это интересно знать!!!! Как говорил Бисмарк, только дурак учится на своих собственных ошибках, умный учится на ошибках других.

Человек живет в многомерном пространстве культуры, и его бытие определяется тем, какими языками культуры он владеет, в какой мере он ориентируется в мире экономики, политики, науки, литературы, музыки, архитектуры, живописи и т.д. Здесь каждый выбирает свой путь.

Но задача заключается в том, чтобы предоставить любому уча­щемуся широкие: возможности для. такого выбора, научить его свободно двигаться в пространстве идей, в мире образов, развить его мышление и эмоциональное восприятие действительности, по­мочь ему выработать целостный взгляд на мир, сформироваться в полноценного гражданина нашей страны.

Это интересно знать!!! «Тем, чем я стал, я обязан Шиллеру»,— это сказал не поэт, не художник, а немецкий физик XIX в. Л. Больцман. А вот что пишет один из основателей квантовой механики лауреат Нобелевской премии М. Борн: «Всю жизнь я с интересом читал труды по истории, а также по актуальным социальным, экономическим и политическим проблемам. Я предпринимал попытки влиять на политическое общественное мнение сво­ими статьями и выступлениями по радио. Многие из моих коллег разделяли эти интересы и увлекались той же деятель­ностью». Да, действительно, ученые, создавшие физику XX в.,— А. Эйнштейн, Э. Шредйнгер, В. Гейзенберг, М. Планк, Л. де Бройль были людьми огромной культуры и мысли, и чувств.

Как показывает история науки, именно развитие личности яв­ляется основой для получения высоких профессиональных резуль­татов. «Достижения, подобные достижениям Больцмана, не вырас­тают на почве одностороннего, хотя очень хорошего специального образования»,— писал немецкий физик М. фон Лауэ, лауреат Но­белевской премии.

Глубокое гуманитарное образование и его гуманистическая на­правленность необходимы всем людям. Науки об обществе и человеке представляют нам богатейшую галерею прецедентов поведения, жизненных ситуаций, которые позволяют выработать человеку собственную систему ценностных установок. Через эти знания мы воспринимаем окружающую социальную действитель­ность, они являются главной компонентой, основой духовного мира человека.

Знания об обществе человеку необходимы прежде всего потому, что он тысячами нитей связан с другими людьми, живет заботами о семье, о близких, о своем народе и его культуре, о настоящем и будущем страны, всего человечества. Но эти знания важны для каждого человека и непосредственно в его профессиональной дея­тельности.

Огромная динамика общественных процессов, невидан­ные возможности преобразования социальной и природной среды, средства воздействия на человека, которые дал научно-технический прогресс, делают сегодня особенно опасными любые проявления некомпетентности, ограниченности' мышления, не­умения вступить в контакт с другими специалистами, технокра­тизма.

В современном обществе все люди должны иметь рав­ные права не зависимо от их отношения к религии или их убеж­дений.

Государство сегодня не имеет права навязывать учащемуся какое-либо мировоззрение, как это делалось раньше. Но оно обязано сделать все возможное, чтобы свободное самоопреде­ление личности осуществлялось осознанно, на основе фунда­ментальных знаний.

РАССМОТРИМ СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛАРУСИ.

В принципе для Беларуси характерны те же процессы в системе образовании, что происходят в большинстве стран мира – фундаментализация, гуманитаризация, гуманизация, интеграция, компьютеризация и др.

Но хотелось бы поподробнее остановится на гуманитаризации и гуманизации беларуского образования.

Самая большая проблема в рамках образования РБ – гуманизация и гуманитаризация. Несмотря на существенные успехи гуманитарного знания в теории и практике ХХ века, образование во многих странах построено на натуралистических основаниях. «Беларусь, как отмечено в законе об образовании, - тоже относится к этим странам. Высокие достижения нашего образования связаны, в первую очередь, с естественнонаучным циклом, мы резко отстали и по гуманитарному компоненту содержания образования, и по технологическому». Однако современные технологии немыслимы без гуманитарного знания. Процесс гуманитаризации образования, в том числе инженерного и технологического, который разворачивается уже на протяжении трех десятков лет, практически обошел нашу страну стороной. Даже сегодня в Беларуси путаеют гуманизацию и гуманитаризацию в образовании.

Законодательство рассматривает обновление гуманитарного образования в Республике Беларусь не как набор мероприятий и мер, а как целенаправленный системный процесс, включающий несколько этапов:

• Приведение гуманитарного знания, составляющего содержание образования в учебных заведениях страны в соответствие с уровнем, достигнутом в современном мире. Включение в программы учебных заведений гуманитарного знания конца ХХ века.

• Оснащение гуманитарных технологий в обустройстве нашей страны современным знанием и методами.

• Подготовка беларусских специалистов в гуманитарных областях для работы и сотрудничества с ведущими центрами гуманитарного знания в мире на равных.

• Подключение беларусских специалистов индивидуально и в составе творческих коллективов и организаций к решению гуманитарных проблем современности в кооперации со специалистами и организациями других стран.

• Разработка собственных программ гуманитарного развития в Беларуси, но уже на современном мировом, а не "местечковом" уровне.

Основные негативные тенденции в образовании РБ прежде всего связанны со здоровьем учащихся. Основные причины:

1. Неспособность детей справится с учебной программой.

2. Усложненные и перегруженные учебные программы и учебники;

3. Чрезмерная учебная нагрузка учащихся (старшеклассники имеют в неделю более 40-42 рабочих часов, не считая домашнего задания)

Второй негативный момент – преобладание авторитарного стиля в преподавании. 60% обращения учителя несет императивный, повелительный характер. Это, прежде всего, негативно сказывается на психологическом состоянии ребенка. Скажем, у ребенка в начальных классах подобное поведение со стороны учителя может способствовать возникновению неврозов со стороны учащегося.

Подростки «в штыки» воспринимают подобные фразы. На подобного рода уроках становится неинтересно, а самого учителя ученики начинают воспринимать отрицательно.

Дидактоцентризм - одна, пожалуй, из самых сложно преодолимых черт современной системы образования, особенно в массовой школе. Заключается в том, что урок является центральным звеном учебно-воспитательной системы.

Предметоцентризм – система образования РБ выстроена таким образом, что предметы носят информационный характер, но очень сложно проследить межпрежметные связи.

Сложной проблемой является и оторванность современных знаний от практических действий, авоспитания и образования от самовоспитания и самообразования. Кажется, что знания живут сами по себе, а человек, т.е. ученик сам по себе. "Удивительно и непонятно, - писал В.А. Сухомлинский, - школьник изучает и узнает многое о звездах, морских глубинах, о далеких галактиках и элементарных частицах, о государственном устройстве Древнего Египта и Вавилонии, но не изучает и ничего не узнает о том, что происходит у него в голове, когда он воспринимает и познает окружающий мир, как воспитать человеческую культуру в самом себе. Ученик знает о быте древних спартанцев, но не знает, как вести себя в общественных местах, как соотносить свои поступки, желания в интересах других людей". В этом плане за многие годы мало что изменилось в содержании образования. По утверждению Б.Г. Мещерякова на человекознание отводится по-прежнему один процент учебного времени. В концепции общего среднего образования хотя и декларируется положение о воспроизводстве общей культуры через человека и в человеке, на практике это обеспечивается недостаточно.

Существующий пробел в образовании оборачивается невосполнимыми потерями, связанными с понижением уровня нравственной, психологической, валеологической и других аспектов культуры у подрастающего поколения. Усугубляет эти процессы и тенденция ослабления воспитательной работы во всех звеньях образования.

Современная система образования в РБ

Основное образование в Республике Беларусь включает следующие уровни:

• дошкольное образование;

• общее базовое образование;

• общее среднее образование;

• профессионально-техническое образование;

• среднее специальное образование;

• высшее образование;

• послевузовское образование.

Дошкольное образование призвано обеспечить полноценное развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, подготовку к получению основного образования на последующих уровнях.        Дошкольное образование включает следующие ступени:

• первая раннего возраста (до одного года);

• вторая раннего возраста (от одного года до двух лет);

• первая младшая (от двух до трех лет);

• вторая младшая (от трех до четырех лет);

• средняя (от четырех до пяти лет);

• старшая (от пяти до шести лет).

       К учреждениям, обеспечивающим получение дошкольного образования, относятся

• ясли,

• ясли-сад,

• детский сад,

• дошкольный центр развития ребенка (дошкольные учреждения),

• детский сад-школа. Закон об образовании РБ декларирует, что учреждения, обеспечивающие получение дошкольного образования, могут проводить углубленную работу по одному из направлений образовательно-оздоровительной работы. Направления и формы этой работы определяет педагогический коллектив по согласованию с учредителем.

Образовательный процесс в учреждениях, обеспечивающих получение дошкольного образования, является непрерывным и круглогодичным. Режим ежедневной работы таких учреждений, продолжительность пребывания в них детей устанавливаются их учредителями с учетом интересов родителей.

На этом этапе осуществляется определение готовности ребенка к обучению в общеобразовательном учебно-воспитательном учреждении. Оно проводится с рекомендацией о зачислении медико-психолого-педагогическими комиссиями, создаваемыми исполнительными и распорядительными органами.

Это интересно знать!!!! Готовность ребенка к школе - комплексное понятие, в состав которого входят личностная и интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Личностная готовность - наличие мотивов учебной деятельности (наличие желания не просто пойти в школу, но и учиться, выполнять определенные, связанные с учебой обязанности), познавательное отношение к внешнему миру, сформированность коммуникативных средств и навыков, желания общаться; достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики. Интеллектуальная готовность - достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зрелости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умениями и навыками в объеме стандартной программы детского сада. Для диагностики Г. р. к ш. используется комплекс разнообразных методик, направленных на исследование развития познавательной и коммуникативной сфер, индивидуальных особенностей и качеств личности, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А. Л. Венгер), тест Бендер и др.

Общее среднее образование, как его определяет законодательство «призвано обеспечить духовное и физическое становление личности, подготовку молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина Республики Беларусь, овладение им основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование у него нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни». Общее среднее образование включает уровень общего базового образования. Общее базовое образование (срок обучения - десять лет) включает ступень общего начального образования и является обязательной ступенью. Получение общего базового образования является условием для завершения общего среднего образования в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования. Общее начальное образование (срок обучения - четыре года) является обязательной ступенью и условием для обучения в общеобразовательном базовом учебно-воспитательном учреждении.

Продолжительность получения общего среднего образования - двенадцать лет, в отдельных типах общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений (вечерних (сменных); для лиц с особенностями психофизического развития; учебных комплексах и др.) - тринадцать и более лет. К учреждениям, обеспечивающим получение общего среднего образования, относятся

• начальная школа,

• базовая школа,

• средняя школа,

• вечерняя (сменная) школа (общеобразовательная школа),

• гимназия,

• лицей,

• школа-интернат,

• санаторная школа-интернат (общеобразовательные учебные заведения),

• учебно-педагогический комплекс, в том числе детский сад-школа и др.

В общеобразовательных школах могут создаваться гимназические и лицейские классы, классы с углубленным (профильным) изучением отдельных предметов.

Получение общего среднего образования на базе общего базового образования осуществляется также в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования. «Закон об образовании РБ» отмечает, что «для обеспечения трудовой и допризывной подготовки могут создаваться межшкольные учебно-производственные комбинаты трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся, центры допризывной подготовки юношей». Прием в общеобразовательную начальную школу осуществляется без проведения вступительных испытаний с шести лет или более позднего возраста на основании заключения медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей. Запрещается отчисление учащихся из начальной и базовой школы по причине неуспеваемости.

В начале 90-х годов прошлого столетия в образовательной практике РБ появились новые учебные заведения, обеспечивающие получение среднего специального образования.

К подобного рода учреждениям относятся

• техникумы (училища),

• колледжи (средние специальные учебные заведения),

• высшие профессиональные училища,

• профессионально-технические колледжи,

• высшие колледжи.

Техникумы (училища) обеспечивают получение среднего специального образования. Колледжи обеспечивают получение среднего специального образования, интегрированного с высшим образованием.

Высшие колледжи обеспечивают получение среднего специального образования, интегрированного с высшим образованием, и по отдельным специальностям - высшего образования первой ступени.

Высшие профессиональные училища и профессионально-технические колледжи обеспечивают получение среднего специального образования по специальностям, интегрированным со специальностями (профессиями) профессионально-технического образования.

Обучение в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального образования, осуществляется в очной (дневной и вечерней) и заочной формах. Высшее образование призвано обеспечить наиболее полное развитие способностей и интеллектуально-творческого потенциала личности, возможность ее активного, свободного и конструктивного участия в развитии общества с целью удовлетворения потребностей общества и государства в специалистах высокой квалификации.

«Система высшего образования, как отмечено в законодательстве, обеспечивает гражданам возможность обучения на одном из государственных языков Республики Беларусь путем создания в высших учебных заведениях белорусскоязычных и русскоязычных групп (потоков)».

Структура высшего образования включает две ступени, в том числе бакалавриат, магистратуру. К учреждениям, обеспечивающим получение высшего образования, относятся следующие высшие учебные заведения:

• классический университет,

• профильный университет (академия),

• институт,

• высший

• колледж. Классический университет, профильный университет (академия), институт обеспечивают получение высшего образования на двух ступенях. Высшие колледжи обеспечивают получение высшего образования первой ступени по специальностям, интегрированным со специальностями среднего специального образования.

«Право на обучение в учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования, имеют лица, - на основании законодательства, - получившие общее среднее или среднее специальное образование. Лица со средним специальным образованием также имеют право на получение высшего образования в сокращенные сроки при условии соблюдения требований образовательных стандартов высшего образования».

Обучение в учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования, осуществляется на основе интеграции учебного процесса с научной и (или) творческой, исследовательской деятельностью преподавателей и студентов. Наряду с подготовкой специалистов с высшим образованием высшие учебные заведения осуществляют подготовку специалистов с высшим образованием по дополнительной специальности, подготовку научных кадров высшей квалификации, организуют переподготовку и повышение квалификации специалистов с высшим образованием. В высших учебных заведениях может осуществляться профессиональная подготовка, а также подготовка по отдельным сертифицированным курсам высшего образования.

Подводя итоги, хотелось сказать, что перед лицом многочисленных проблем, которые ставит перед нами будущее, образование является необходимым условием для того, чтобы дать человечеству возможность продвигаться вперед к идеалам мира, свободы и социальной справедливости. Исходя из этого, хотелось бы подчеркнуть решающую роль образования в деле развития личности на протяжении всей ее жизни, а также развития всего общества. Конечно, это не панацея, не ключ для решения всех проблем в мире, стремящемся к достижению своих идеалов, а всего лишь одно из средств, которое, однако, более чем какое-либо другое служит гармоничному и подлинному развитию человека, цель которого заключается в том, чтобы покончить с нищетой, отторжением, непониманием, угнетением и войнами...

Вопросы:

1. Охарактеризуйте современное состояние образования

2. Перечислите основные противоречия в образовании

3. Проведите различие между гуманитаризацией и гуманизацией образования

4. Какие негативные черты современного образования в РБ вы можете перечислить?

Вопросы для обсуждения

1. Какие экономические, социальные, политические процессы стимулировали развитие образования в XXв.?

2. Как вы считаете, какую роль играет в наше время самообразование? Что необходимо для того, чтобы самообразование было эффективным?

3. Как вы думаете, почему в России университеты появились значительно позже, чем в Западной Европе?

4. В какой мере «утечка мозгов» характерна для нашей страны?

5. Как вы прокомментируете высказывание древнегреческого Гераклита «Многознание быть мудрым не научает».