Тема 12. Психология обучения. Психологическая готовность к обучению. Учебная деятельность. Мотивация учения. Психология воспитания

Предмет и задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Принципы педагогической психологии. Методы педагогической психологии.

Понятие обучение, научение и учение. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические составляющие обучения: предмет обучения, субъекты обучения (ученик и учитель), учебная деятельность (способы обучения, учебные действия).

Обучение и успеваемость. Психологические причины школьной неуспеваемости. Категории «неуспевающих детей: дети с ЗПР, функционально не созревшие дети, системно-отстающие дети, нестандартные дети, депривированные семье и школой.

Психологическая готовность как целостное образование. Психологическая готовность к обучению. Виды готовности к обучению в школе: личностная, интеллектуальная, волевая, нравственная, речевая, физическая.

Готовность и обучаемость. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Показатели обучаемости.

Готовность к профессиональному обучению. Мотивы выбора профессии. Мотивы профессиональной деятельности и выбора места работы.

Учебная деятельность как специфический вид деятельности и как система. Понятие учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности: предмет учебной деятельности, средства и способы учебной деятельности, продукт и результат предметной деятельности.

Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Компонентный состав учебной деятельности: учебная мотивация, учебная ситуация (учебная задача и ее решение), контроль преподавателя, оценка преподавателя. Учебная деятельность и учебная активность. Компоненты учебной активности: потенциал активности в учебной деятельности, регулятивный, динамический и результативный. Пути оптимизации учебной деятельности.

Мотивация учения. Мотивы учения: внутренние и внешние. Факторы мотивации учения по Г. Розенфельду. Мотивация обучения в начальной школе. Мотивы обучения и посещения школы. Мотивация обучения подростков. Обучение как взаимодействие. Мотивация учебной деятельности школьников старших классов. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

Формирование мотивов учебной деятельности школьников. Факторы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности учителя.

Мотивация обучения в профессиональной школе. Мотивация обучения студентов вузов.

Воспитание как профессиональная деятельность педагога. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Принципы воспитания.

Методы воспитания: методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования опыта поведения, методы стимулирования.

Семейное воспитание. Влияние семьи на формирование личности.

Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Социально-профессиональное воспитание.

Тема 13. Психология профессионально-педагогической деятельности. Психология личности учителя

Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Формы педагогической деятельности. Предметное содержание педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Педагогические функции и умения.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Стиль педагоги-ческой деятельности. Классификация стилей: авторитарный, демократический, попустительский. Стили педагогической деятельности по А.К. Марковой: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методиче­ский, рационально-импровизационный, рационально-методический. Уровни продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

Психология личности учителя. Планы соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога по И.А. Зимней.

Компонентный состав психологического портрета учителя: 1) индиви-дуальные качества человека; 2) личностные качества; 3) коммуникатив­ные (интерактивные) качества; 4) статусно-позиционные качества; 5) дея­тельностные (профессионально-предметные) качества; 6) внешнеповеден­ческие показатели.

Профессиональная направленность педагога по Н.В. Кузьминой: 1) инстинно педагогическая; 2) формально педагогическая; 3) ложно педаго­гическая. Центрация педагога по А.Б. Орлову: гуманистическая, конформ­ная, авторитетная; бюрократическая, предметная, альтруистическая, эго­центрическая.

Проблемы профессионально-психологической компетенции и про­фессионально-личностного роста. Стадии профессионального становле­ния педагога по Э.Ф. Зееру: аморфная оптация; профессиональное обуче­ние; профессиональная адаптация; первичная профессионализация; вто­ричная профессионализация; профессиональная компетентность. Профес­сионально-обусловленная структура личности педагога. Проблема профессионального самосохранения личности педагога. Профессиональные деформации педагога.