26Модель развития общения м. И. Лисиной.

Модель развития общения М.И. Лисиной.

Модель развития общения Лисиной отталкивается от психологической теории деятельности Леонтьева. Рассматривает общение как коммуникативную деятельность, считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей.

Мотив деятельности общения – партнер по общению; средства общения - экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции.

В периодизации развития общения выделяет:

1) ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни);

2) ситуативно-деловое общение (6 мес-2 года);

3) внеситуативно-познавательное общение (3-5 лет);

4) внеситуативно-личностное общение (6-7 лет).

27Антиравновесная теория Ригеля.

Характерная черта современного этапа развития наук о человеке - все более отчетливое понимание того, что речь идет не просто об объекте воспитания, социализации и иных внешних воздействий, а о самосознательном, активном субъекте жизнедеятельности.

Эта идея воплощена в другом варианте экотеорий - антиравновесной теории К.Ф. Ригеля. Критикуя Ж. Пиаже, К.Ф. Ригель утверждает, что предметом психологии развития должны быть не равновесные состояния, фактически не встречающиеся в жизни человека, а состояния конфликта, постоянной динамики, преодоления внешних и внутренних противоречий. Его интересует, как возникают неравновесные состояния, как они разрешаются. Конфликты, по К.Ф. Ригелю, возникают в следующих четырех измерениях, но большей частью - между ними:

1) внутрибиологическом,

2) индивидуально-психологическом,

3) культурно-социологическом,

4) внешнефизическом. Недостаточная синхронизация этих плоскостей развития является источником кризисов и, как следствие, движущей силой развития. На пересечении этих плоскостей К.Ф. Ригель выделяет явления, которые интерпретирует как отрицательно или положительно разрешенные кризисы (инфекция или оплодотворение, болезнь или созревание, разрушение или созидание, дезадаптация или приспособление, конфликт или сотрудничество и т.д.).

28Модель развития личности л. И. Божович

Теория развития личности Л.И. Божович.

Теория Божович опирается на понятия социальной ситуации развития и личностного новообразования. В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности.

Возрастные кризисы – как у Выготского: новорождённость, 1-го года, 3 лет, 7 лет и подросткового возраста. Этапы развития выглядит у неё так:

1) Младенчество: начинается кризисом новорожденности; центральное новообразование – аффективно заряженные представления;

2) Раннее детство: с кризиса 1-го года; центральное новообразование – система «Я», потребность в самоутверждении;

3) Дошкольное детство: с кризиса 3 лет; центральное новообразование – внутренняя позиция, потребность в которой (внутренняя позиция школьника) и появляется;

4) Младшее школьное детство: с кризиса 7 лет; новообразование – своё социальное «Я»; со стороны взрослых – новая система требований;

5) Кризис подросткового возраста: две фазы:

- 12 - 14 лет – эмансипация от взрослых; новообразование – целеполагание;

- 15 - 17 лет – определение места в жизни; новообразование – новая жизненная перспектива.