- •Вопросы к зачету по курсу
- •1.Предмет психологии развития.
- •2.Научные задачи психологии развития.
- •3.Прикладные задачи психологии развития.
- •4.Связь психологии развития с другими науками.
- •5.Методы возрастной психологии.
- •6.Классические понятия психологии развития. Рост. Кривые роста.
- •7.Классические понятия психологии развития. Созревание.
- •8.Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •9.Научение. Виды научения (б.Скиннер, а.Бандура, к. Халл).
- •10.Классическое и оперантное обусловливание. Научение на модели.
- •11Запечатление (к. Лоренц). Сенсибильность. Критические и сензитивные периоды.
- •12.Классические понятия психологии развития. Социализация. Модели социализации.
- •13.Понятия направления, теории, модели в науке.
- •14.Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •15.Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки.
- •16.Отход от классического бихевиоризма (теория р.Сирса).
- •17Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития.
- •18Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •Глава 2. Подходы к пониманию развития человека 73
- •19Когнитивное направление: структурно-генетическая теория ж.Пиаже.
- •20Когнитивное направление: теория морального развития л. Колберга.
- •21Идеи развития в культурно-исторической концепции л.С.Выготского.
- •22Теория развития умений к.Фишера.
- •23Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •24Деятельностная теория онтогенеза а. Н. Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости деятельности.
- •26Модель развития общения м. И. Лисиной.
- •27Антиравновесная теория Ригеля.
- •28Модель развития личности л. И. Божович
- •29Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •30Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •31Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций, возрастного новообразования. Механизм интериоризации психической функции.
- •32Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •33Сензитивный, литический и критический периоды в развитии человека
- •34Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35Возрастные периодизации, построенные по одному внешнему признаку (в. Штерн, р. Заззо).
- •36Периодизации, построенные по внутреннему признаку (з.Фрейд, л.Кольберг, ж.Пиаже).
- •37Периодизации, построенные по множественности признаков (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, м.И. Лисина, л.И. Божович).
- •12 Периодов
- •38Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки.
- •39Периодизации зрелого возраста. Достоинства и недостатки.
- •40Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы
- •41Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте
34Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.
Л. С. Выготский выделил три группы периодизаций, исходя из заложенных в них теоретических оснований: 1) периодизации, составленные путем расчленения развития человека по стадиям на основе ступенчатого построения других процессов, так или иначе связанных с этим развитием; 2) периодизации, построенные на основании одного признака развития, выполняющего роль условного критерия; 3) периодизации, связанные с попыткой подойти к выделению сущностных особенностей самого личностного развития человека.
К первой группе периодизации относятся указанные попытки соотнести онтогенез личности с ее филогенезом, когда проводятся параллели между эпохами развития личности и эпохами исторического развития человечества (Гетчесон, Штерн, Циллер и т. д.) и которые, как было показано, в целом не выдерживают критики. С другой стороны, к этой же группе относятся и периодизации, заслуживающие более высокой оценки. В их основу положено деление развития личности в соответствии с существенными моментами ее социализации, такими как, например, ступени общественного воспитания и образования, связанные с особенностями системы народного образования, принятой в данной отдельной стране.
Такова, например, периодизация Р. Заззо, французского психолога, рассматривающего детское развитие в связи с организационными особенностями французской и американской систем обучения и воспитания и выделяющего шесть периодов по три года, каждый из которых заканчивается соответственно вЗ,6,9, 12, 15 и 18 лет. Достоинство этой схемы в том, что она учитывает фундаментальное значение ступеней социализации ребенка, соответствующих основным социальным и педагогическим институтам (скажем, ясли, детский сад, начальная школа и т. д.), а главный недостаток состоит в том, что здесь детское развитие ставится в прямую зависимость от социально-педагогической доктрины, любое изменение которой (в условиях одной страны или разных стран, не говоря уже о различных культурах) делает необходимым и изменение периодизации. По сути, речь идет не о психологических, а о педагогических возрастах.
Вторую группу составляют схемы типа периодизаций знаменитого австрийского психиатра, психолога и философа 3. Фрейда и нашего психолога П. П. Блонского. И в том, и в другом случае в основание периодизации кладется один признак-симптом, который выступает с разной степенью условности в виде критерия периодизации. Для 3. Фрейда таким признаком было представление о преобразовании и перемещении по разным эрогенным зонам сексуальной энергии, в соответствии с которым он выделяет следующие стадии: оральная, анальная, фаллическая, латентная и генитальная, соответствующие бесполому, нейтрально полому, двуполому и половому детству и заканчивающиеся с наступлением половой зрелости. Последующие изменения личности в системе общественных отношений, по Фрейду, не приводят к изменению типа личности и поэтому могут не учитываться.
П. П. Блонский положил в основу своей периодизации признак дентиции (состояние зубов), выделяя беззубое, молочно-зубое, постояннозубое детство, дополняя его характеристиками веса, конституции, среды и поведения.
Эти и некоторые другие периодизации страдают явным натурализмом, так как фактически сводят психическое развитие личности к созреванию организма.
Наконец, третья группа периодизации — наиболее продуктивная — связана с поисками сущностных особенностей детского развития. При этом их авторы зачастую используют и опору на внешние процессы развития личности (ту же воспитательно-образовательную систему), и признаки развития (фиксируемые, в частности, как новообразования личности), но не универсализируют их, в отличие от вышеуказанных авторов, не делают принципом объяснения.
Из зарубежных концепций выделим четыре — наиболее фундаментальных и влиятельных в мире — периодизации: немецкого психолога Шарлотты Бюлер, американских психологов Э. Эриксона и Дж. Биррена, а также англичанки Д. Б. Бромлей.
Шарлотта Бюлер разработала интенциональную теорию развития человека, согласно которой выборы, осуществляемые человеком на жизненном пути для достижения своих целей, им самим не осознаются. Он (человек) подвластен интенции (намерению), им самим не осознаваемой.
Ш. Бюлер выделяет пять стадий жизненного цикла.
Первая продолжается от рождения и до 15-летнего возраста и характеризуется неявностью целей, нерасчлененностью будущего. В этот период человек живет настоящим, развивая физические и умственные способности.
Второй период (15 — 20 лет) — время осознания (подростком, юношей) своих потребностей, интересов и целей. Решаются глобальные задачи по выбору профессии, смысла жизни и партнера (спутника).
Третий период (20 — 40/45 лет) — расцвет жизни, четкость и ясность целей позволяют быть счастливыми в профессиональной и личной жизни.
Четвертый период (45 — 65 лет) — подводятся итоги, цели ставятся исключительно в соответствии с достигнутым статусом.
И пятый период (65 — 70 лет) — начинается осмысление собственной жизни как целого. Здесь выясняется, кто оказался успешен, а кто нет в достижении своих жизненных ценностей.