6.Классические понятия психологии развития. Рост. Кривые роста.

Рост – Изменения, происходящие в ходе развития, могут быть количественными или качественными. Приращение высоты тела или увеличение запаса слов представляют собой количественные изме­нения. Физиологические изменения в возрасте половозрелости или обретение понимания многозначности слов в поговорках являются, напротив, качественными изменениями. Поэтому в парной категории «количество—качество» понятие роста относится к количественному аспекту развити

Рост представляет собой лишь отдельный аспект хода развития, а именно — одномерное количественное рассмотрение процессов раз­вития. Рассматривать развитие в аспекте роста значит ограничиться исследованием чисто количественных изменений, когда знания, уме­ния, память, содержание чувств, интересы и т.п. рассматриваются всего лишь с точки зрения приращения их объема.

Кривые роста.

Изображение психических изменений как роста функций или достижений было длительное время характерно для американской ПР.в так называемых «ростовых моделях» развития психические изменения рассматривались как постоянный, непрерывный прогресс. В европейской же психологии развитие рассматривалось чаще всего дискретно, делясь на качественно отличающиеся стадии и фазы. В основе эти представлений о развитии лежала теория созревания. Подчеркивание непрерывных, количественных изменений в ходе развития вызвало ряд крупных лонгитюдинальных исследований. В них пытались построить кривые роста не только для интеллекта и психомоторных достижений, но и для развития мышления, памяти, речи и социального поведения. На их основе рассчитывались мат. Функции для исследуемых величин. Исходной парадигмой была при этом формула V=f(A), гдеуровень достижения V (ордината), или другая количественная мера, рассматривался в зависимости от возраста A (абсцисса). Типичный вид этих кривых – сначало ускоренное нарастание,несколько замедляющееся в детском и юношескомвозрасте, а затем, после достижения кульминации,слегка понижающееся.

7.Классические понятия психологии развития. Созревание.

Подход к развитию с точки зрения созревания гос­подствовал в психологии достаточно долго. К биологическому созре­ванию принято относить все процессы, спонтанно протекающие под влиянием эндогенно запрограммированных, т.е. наследственно де­терминированных и внутренне управляемых импульсов роста.

К таким процессам относятся физические изменения, важные для психического развития – созревание мозга, нервной и мышечной систем, эндокринных желез и т.д. Исходя из психофизического единства человека, т.е. связи соматических и психических процессов, биологически ориентированные модели развития представляли пси­хическое развитие по аналогии с анатомо-физиологическим созре­ванием как внутренне регулируемый процесс созревания.

О созревании говорят обычно тогда, когда прошлый опыт, научение или упражнение (экзогенные факторы) не оказывают влияния (или оказывают несущественное) на характер происходящих изменений. Наряду с ограничением внешних условий развития выделяют ряд признаков, указывающих на наличие процессов созревания; 1) аналогичность возникновения и протекания; 2) возникновение в строго определенном возрасте; 3) нагоняемость; 4) необратимость.