Семинар 4 Использование моделей в экологическом развитии дошкольников

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие «модель», «моделирование». Значение, сущность моделей и моделирования в экологическом развитии детей.

2. Виды моделей, их характеристика:

а) пространственные модели (действующие): иконическая модель, отвлеченная модель;

б) предметно-схематическая модель: способы сенсорного обследования; для обобщения понятий (птицы, рыбы, звери, насекомые, растения); способы ухода за растениями и животными; процесс роста растений;

в) графические модели.

3. Последовательность обучения дошкольников созданию моделей.

4. Методика использования календарей природы разного вида в ознакомлении дошкольников с природой.

Литература:

1. Дошкольная педагогика. Ч.2 / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1983. – С. 63-68.

2. Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М. Маневцовой. – СПб.: Акцидент, 1998. – С. 150 – 153.

3. Николаева С.Н. Использование моделей при ознакомлении с природой // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 4.

4. Николаева С.Н. Ознакомление с животными // Дошкольное воспитание. – 1976. –№ 8. – С. 21–30.

5. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с явлениями природы и трудом взрослых в разные сезоны // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 8. – С. 9–16.

Задания:

1. Изучить литературу, составить развернутый план по вопросам семинара.

2. Самостоятельно разработать 1 модель 2-м студентам, определив содержание моделируемого объекта (явления природы, процесса), решаемую с помощью модели дидактическую задачу: раскрыть с заданных позиций требования к модели, методику работы с ней в одной из возрастных групп (формат А 4 –0,5).

3. Подготовиться к защите самостоятельно разработанной и подготовленной модели, раскрыть методику её использования.

4. К вопросу 4 законспектировать источник 5 (методика использования календарей природы).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: Экологическое воспитание детей в играх

Вопросы для обсуждения:

1. Место и значение игры в экологическом воспитании детей.

2. Виды игровых обучающих ситуаций (ИОС), их характеристика и роль в развитии сюжета игры.

3. Тематика и содержание сюжетно-ролевых игр.

4. Методы и приемы, используемые воспитателем для развития сюжета игры.

5. Разнообразие игр с правилами экологического содержания в решении задач экологического воспитания, особенности использования в разных возрастных группах:

• предметные игры с природным материалом;

• словесные игры;

• подвижные игры, основанные на представлениях о природе;

• игры - драматизации;

• сюжетно – дидактические игры;

• настольно-печатные дидактические игры: их структура и принципы подбора.

Литература:

• Дрязгунова В.А. Дидактические игры в ознакомлении детей с растениями // Дошкольное воспитание. –1970. –№ 7. – С. 17–21.

• Газина О. Играя, изучаем природу // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 7. – С. 14 – 17.

• Горышева В. Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 20.

• Кирикэ Г. Ребенок и природа. // Дошкольное воспитание. –1993. –№ 7. – С. 3 – 7 (игры экологического содержания).

• Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 1999. – С. 99 – 112.

• Рекомендации по планированию развития сюжетно-ролевых игр в старшей и подготовительной группе // Дошкольное воспитание. – 1995. –

№ 8. – С. 37– 41.

• Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 1976. – 128 с.

Задания:

1. Подготовить и написать игровые обучающие ситуации для развития сюжета игры.

2. Продумать и сделать настольно-печатную игру для любого дошкольного возраста экологического содержания (1 на 2-х студентов).

Например:

• Д/и показывающие разнообразие сред обитания («Кто живет в реке, а кто в море», «Кто живет на болоте», «Кто живет на деревьях» и т.д.)

• Д/и на уточнение знаний о различных климатических зонах, о животных и растениях, населяющих эти зоны («Жители пустыни», «Жители леса», «Кто как защищается от жары и холода?» и т.д.).

• Д/и, показывающие связь внешнего вида живого существа с особенностями среды обитания, способов питания («Отгадай, кто, где живет по ногам», «Отгадай, кто чем питается по клюву», «Отгадай, какие растения живут в пустыне, какие в лесу по листьям» и др.)

• Д/и, выявляющие взаимосвязи животных между собой («Скажи мне, кто твой друг», «Пищевые цепочки», «Хищник-добыча» и др.)

• Д/и, закрепляющие правила поведения человека в природе («Экологический светофор», «Экологический альбом», «Собери грибы, ягоды» и др.)

Написать рекомендации использования данной игры.

3. Дать анализ предложенной игры по плану: - цель, - задачи, - игровые действия, -правила игры, - ход игры.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ