Анализ полученных результатов

Коэффициент коммуникативных способностей = = 0,8

Коэффициент организаторских способностей = = 1

Сопоставив полученные коэффициенты способностей со шкальными оценками, можно сказать, что я обладаю высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских способностей (оценка пять). Согласно характеристике шкалы оценок, мнению многих людей и моим личным наблюдениям я испытываю потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремлюсь к ней, быстро ориентируюсь в трудных ситуациях, инициативна; предпочитаю в важном деле или сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаиваю свое мнение и добиваюсь, чтобы оно было принято товарищами, люблю организовывать различные игры, мероприятия, настойчива в деятельности, которая меня привлекает. Я сама ищу такие дела, которые удовлетворяли бы моим потребностям в коммуникации и организаторской деятельности. Но нет предела совершенству, поэтому мне также можно развивать коммуникативные и организаторские способности.

Пути совершенствования:

• преодолеть чувства затруднения, неудобства и стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком

• научиться чувствовать себя непринужденно в незнакомой компании

• знакомиться с новыми интересными людьми

• организовывать мероприятия в различных коллективах на разнообразные темы

• наблюдать за организаторской деятельностью профессионалов с целью заимствования новых методов работы

Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности

Цель: выделить и осознать эффективные способы построения отношений в конкретных условиях (с учениками, их родителями, коллегами, администрацией).

В силу того, что педагогическая деятельность является деятельностью, ориентированной на взаимодействие людей, ее необходимым компонентом является рефлексия. Понятие «рефлексия» в широком смысле означает анализ своей личности и ее проявлений как внешнего объекта. Вид рефлексии конкретизируется в зависимости от сферы психической реальности: рефлексия своих познавательных процессов, рефлексия своих действий, личностная рефлексия (своих мотивов, ценностей и др.), рефлексия себя как субъекта общения.

Осознание и анализ своей педагогической деятельности (целей, условий их достижения, средств и способов их достижения, последствий совершённых действий) дает возможность педагогу овладеть этой деятельностью, т.е. осуществлять ее произвольно, целенаправленно, самостоятельно регулировать данный процесс, свободно ориентируясь, выделяя неизвестное и прогнозируя последствия. Одним из средств развития профессиональной рефлексии является анализ возникающих затруднений (проблемных ситуаций) в привычном способе осуществления деятельности. Необходимо отметить, что в реальной педагогической проблемной ситуации (особенно в ситуациях взаимодействия) нередко приходится реагировать немедленно, а значит, стихийно подбирать новый прием, что может оказаться как успешно, так и неуспешно. Кроме того, случайный успех нередко выполняет лишь функцию снятия возросшего эмоционального напряжения педагога и потому проблемная ситуация остается не проанализированной.

Если педагог не осознает, почему его действие привело к положительному итогу, т.е. не осознает сработавшую закономерность, то он относит позитивный результат на счет подобранного эффективного приема, а не на счет собственного понимания ситуации как оснований своего успеха. Такое положение вещей может ограничивать профессиональное развитие количественным накоплением методов и приемов как инструментов влияния на учеников. В развитии профессионального целеполагания и достижении адекватных результатов необходимо сознательное выделение частных затруднений.

Анализ успешного разрешения проблемной ситуации имеет специфический и неспецифический эффекты. Специфический эффект заключается в рефлексии собственных педагогических действий, установлении связи между действием и результатом, возрастании предсказуемости педагогического взаимодействия, а также в осознании и запоминании эффективных способов построения отношений и возможности использовать их в дальнейшей работе. Неспецифический эффект заключается в переживании эмоционального благополучия, чувства своей компетентности в сложных ситуациях, в повышении уверенности и раскованности в своей педагогической активности, в готовности принимать новые условия педагогических ситуаций.