Описание методики
Содержание задания. Описать три проблемные ситуации в педагогической деятельности студента-практиканта, которые получили успешное (психологически грамотное) разрешение. Субъективным индикатором проблемной ситуации является состояние личной озадаченности, затрудненности студента: проблемную ситуацию необходимо выделять сквозь вопросы: «В чем проблема для меня?», «Что мне делать в этом случае?».
Сферы, в которых происходят подобные ситуации, разнообразны, например:
организация групповой деятельности учеников;
межличностный или групповой конфликт;
применение организационного или методического приема на уроке и в рамках внешкольной деятельности;
установление контакта с родителями, администрацией, коллегами;
ситуация субъективного открытия (для себя) эффективного способа взаимодействия с классом или отдельным учеником в конкретных условиях.
Примечание. Возможно, что студенту в небольшой период практики не удается найти решение возникшего вопроса, и он остается нерешенным (т.е. не оценивается как успех). В таком случае необходимо описать содержание обнаруженной проблемы, а также описать свои усилия в ее разрешении.
Схема анализа успешного разрешения проблемной ситуации
Дата, внешние условия ситуации (урок, внешкольное мероприятие, ситуация взаимодействия с коллегой и пр.).
Опишите произошедшее событие, динамику его развития.
Обозначьте психологическую проблему в возникшей ситуации (в чем проблема для вас, что вызывает ваше затруднение?).
Что вы предприняли в сложившихся условиях, какие действия совершили? Выделите то, что считаете своим личным достижением.
Почему, на ваш взгляд, прием оказался эффективным, «сработал»?
В каких ситуациях вы могли бы использовать обнаруженный прием?
Примечание. Выполнение задания оценивается по степени осознания своей роли в проблемной ситуации профессионального общения. Задание считается невыполненным, если описание сводится к подобным формулировкам: «мы поговорили наедине, и на уроках он стал тише», «я пошел с ученицей к завучу, и после этого конфликт не повторялся» – формулировки с «пропущенным собственным участием». Такие описания свидетельствуют о том, что, разрешив ситуацию, студент осознал лишь факт причастности к разрешению ситуации, но не осознал конкретное содержание своих действий, детерминирующих данный успех.
Описание проблемных ситуаций
Проблемная ситуация 1
1. Дата: 27.09.2012, урок химии.
2. Две ученицы (Анастасия К. и Анастасия С.) на уроке разговаривали между собой, на замечания практически не реагировали. Я снова сделала им замечание:
– Девочки, вы не только сами не слушаете, но и мешаете остальным.
– Мы слушаем, – ответили они, умолкли на минуту, затем опять продолжили разговаривать.
3. Мне было трудно продолжать объяснение новой темы, ученики переспрашивали, не могли сосредоточиться.
4. Я замолчала, подошла к ним. Попросила их ответить на несколько вопросов по материалу, который я только что объясняла. Они не смогли ответить ни на один. Поэтому я прекратила объяснение и дала самостоятельное задание всему классу: прочитать параграф и сделать конспект. В конце урока я проверила тетради.
5. Прием оказался эффективным, поскольку из-за двух девочек пострадал весь класс, им пришлось самостоятельно осваивать тему.
6. Этот прием можно использовать при различных нарушениях дисциплины на уроке, если замечания не действуют.
Проблемная ситуация 2
1. Дата: 02.10.2012, урок биологии.
2. В начале урока я проводила опрос домашнего задания у доски. Задаю вопрос:
– Расскажите, пожалуйста, о строении и видах нейронов.
– Можно я, можно я! – кричит Никита и тянет руку.
– Пожалуйста, если желаешь, – говорю я.
Ответ ученика был невнятным. Говорил он отрывками из учебника, четких определений не давал, но кое-как, с моей помощью и помощью класса рассказал о нейронах.
– Садись, Никита, шесть баллов, – говорю я.
– Как шесть? Почему? Я ведь почти все сказал! – возмущенно сказал ученик.
3. Ученик был недоволен, он думал, что если сам вызвался отвечать, то я обязана ему поставить высокую оценку. Я должна была обосновать отметку.
4. – Хорошо, если ты не согласен с отметкой, ответь мне на пару вопросов, – говорю я.
Я задала три вопроса по теме. В ответ молчание.
– Ну, вот видишь, шесть баллов и ни балла выше, – спокойным голосом сказала я.
Никита замолчал и сел на свое место.
5. Прием «сработал», поскольку ученик понял, что не сможет продолжать спор.
6. Такой прием можно использовать, когда ученики оспаривают свою отметку.
Проблемная ситуация 3
1. Дата: 10.10.2012, урок химии.
2. Я заметила, что Андрей на уроке не смотрел на доску, не слушал объяснения, а занимался чем-то посторонним. Я присмотрелась и увидела, что у него в руках телефон. Он сидел на последней парте и думал, что я не замечу этого.
3. Необходимо было заставить ученика слушать и конспектировать
4. Я направилась к нему. Андрей стал поспешно прятать телефон.
– Спрячь телефон и займись делом, – спокойно сказала я.
– Я уже прячу, – ответил он.
– Хорошо, – сказала я, – В конце урока покажешь мне свой конспект. Если конспекта не будет, я поставлю тебе единицу.
До конца урока Андрей внимательно слушал. А в конце принес тетрадь со всеми необходимыми записями.
5. Не только Андрей, но и остальные перестали заниматься на уроке посторонними делами, поскольку боялись получить плохую отметку.
6. Такой прием можно использовать, если ученик занимается на уроке посторонними делами.