3. По каким направлениям обычно ведется психокоррекционная работа с ребенком?

Выделение направлений психологической коррекции во многом зависит от способа структурирования психологической реальности, с которой работает специалист педагог или психолог. А так как подходов к структурированию этой реальности сегодня достаточно много, то и выделение направлений коррекции возможно по разным методологическим основаниям.

Во-первых, это может быть вид деятельности, в которую включен ребенок. По этому основанию, можно выделить развитие и коррекцию предметно-манипулятивной, игровой, конструкторской, бытовой, учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельностей. Некоторые авторы также выделяют такие виды деятельности, как коммуникативную (А.А. Леонтьев), и общественную деятельность (Д.И. Фельдштейн), а также более узкие виды деятельностей, входящих в перечисленные широкие группы.

Во-вторых, основанием могут стать психологические механизмы, отвечающие за реализацию деятельности человека. Направления коррекции при этом могут быть следующие:

-коррекция активационных (мотивационных) механизмов деятельности (формирование и коррекция мотивов, потребностей);

- коррекция когнитивных и операционных механизмов деятельности (формирование и коррекция ориентировочной основы деятельности, способов решения типичных задач, встречающихся в деятельности);

- коррекция регуляционных механизмов деятельности, осуществляющих деятельностный акт, а именно осуществление целеполагания, планирования, координации взаимодействия участников деятельности, контроля, оценки);

- коррекция социальных механизмов деятельности (формирование социальных позиций, овладение социальными ролями и способами взаимодействия между ними, усвоение социальных ценностей, правил и нормативов).

В - третьих, основанием можно считать выделение отдельных функциональных единиц психической деятельности:

- познавательные процессы (память, ощущения, восприятия, мышление, речь, внимание, представления);

- эмоциональные процессы (эмоциональный тон, эмоции, чувства, переживания, эмоциональные состояния);

- двигательно-моторные процессы (координация движений, предметных действий, целенаправленных сложных форм поведения);

- мотивационно-волевые процессы (стимуляция, тонизация, релаксация и избавление от излишнего нервно-психического напряжения, произвольность, способность к волевому усилию);

- сознание личности (самооценка, уровень притязаний, образ Я, идентичность, каузальная атрибуция).

В-четвёртых, основанием может служить глубина проникновения в структуру организации психического развития [10, с.226]. С этой точки зрения можно выделить следующие направления психологической коррекции:

- симптоматическая коррекция, когда целью коррекционного воздействия являются наблюдаемые феномены отклоняющегося развития;

- коррекция и гармонизация трёх базовых составляющих психического развития (произвольной регуляции психической активности; пространственных представлений; базовой аффективной регуляции);

- воздействие на причины наблюдаемых особенностей развития (социальная ситуация развития, межфункциональная организация мозговых систем).

В-пятых, основанием выделения направлений коррекции является возраст ребенка. Каждому возрастному периоду свойственны свои сензитивные периоды – периоды набольшего развития каких-то психических функций и процессов и появление важнейших психологических новообразований, необходимых для реализации следующего этапа возрастного развития. В зависимости от возраста структура психических качества может меняться: важные психические процессы, формирующиеся на ранних стадиях онтогенеза, автоматизируются, становясь средствами и условиями появления новых процессов и свойств. Поэтому каждый возрастной период требует выделения своей структуры направлений психического развития и коррекции. Эти направления учитываются и определяют содержание государственных образовательных стандартов, принятых для каждой ступени образования ребенка.

В качестве примера рассмотрим три последовательные возрастные этапа: старший дошкольный возраст, младший школьный возраст и младших подростковый возраст.

Приоритетные направления для развития старшего дошкольника:

• Совершенствование общей моторики;

• Развитие тонкой ручной моторики;

• Формирование произвольного внимания;

• Развитие сферы образов-представлений;

• Становление ориентировки в пространстве;

• Совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;

• Формирование связной речи и речевого общения;

• Формирование элементов трудовой деятельности;

• Расширение видов познавательной активности;

• Становление адекватных норм поведения.

Приоритетные направления для развития младшего школьника:

• Умения и навыки, связанные с познавательной деятельностью;

• Умения, навыки и способы, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью;

• Умения организовать свою деятельность;

• Формирование трудолюбия и адекватной самооценки.

Приоритетные направления развития и коррекции младшего подростка:

• Умение работать с научными текстами (анализ и структурирование содержания);

• Подкрепление чувства взрослости ответственностью и самостоятельностью;

• Стимуляция создания собственного авторского замысла при планировании;

• Поощрение экспериментировать в поведении, внешности (театрализация, драматизация)