3.4. Программа педагогической практики 3 курса (практика в школе).

Данная педагогическая практика является составной частью профессиональной подготовки студентов педагогического факультета НГПИ, имеет второй уровень сложности и организу­ется в общеобразовательных школах, учебных комплексах, гимназиях, лицеях и других специализированных учреждениях среднего общего образования.

Исходя из вышесказанного, цель педагогической практики - формирование профессиональных навыков по специальности «педагог-психолог». Такая цель предполагает умение студентов применять полу­ченные психолого-педагогические и методические знания в профессио­нальной деятельности психолога учебно-образовательных учреж­дений.

Задачи практики:

а) исследование межличностных отношений и психологического климата учебной группы;

б) Приобщение студентов к практической деятельности психолога воспитательно-образовательного учреждения;

в) Выработка профессионально необходимых навыков и умений для работы в учебно-воспитательном учреждении;

г) Выработка умения студентов вести документацию, необходимую в работе педагога-психолога;

д) Приобретение навыков анализа результатов своей деятельности.

Продолжительность и сроки практики:

1. Педагогическая практика в школе на треть­ем курсе проводится в течение 3-ех недель шестого семестра.

2. Рабочий день студента при прохождении практики составляет не менее 6-ти часов в день.

Содержание практики

1. В содержании педагогической практики в школе можно выделить такие сферы практической деятельности:

а) административно-правовая сторона деятельности педагога- психолога;

б) методическая сторона деятельности педагога-психолога;

в) исследовательско-диагностические методы работы психолога учебно-воспитательного учреждения;

г) социально-педагогическая характеристика профессиональной деятельности;

д) культурно-просветительская и развивающая профессиональная деятельность.

2. Студент - практикант должен овладеть обязательным миниму­мом профессионально значимых для деятельности педагога-психолога навыков и умений. При прохождении практики это предполагает:

а) Умение студента составлять недельный и месячный план работы педагога-психолога в учебно-воспитательном учреждении;

б) Изучение основных направлений и содержания работы педагога- психолога (психопрофилактика, психодиагностика, психоконсультирование и психокоррекция);

в) Планирование и организация наблюдения за поведением детей согласно содержанию деятельности педагога-психолога и под его руководством;

г) Анализ данных наблюдения и определение возрастных и индиви­дуальных особенностей детей;

д) Составление 2-х - 3-х психологических характеристик детей по итогам наблюдения и (или) диагностического обследования;

е) Проведение диагностической работы по определению особенно­стей психического развития детей;

ж) Проведение консультационной работы с детьми, педагогами и ро­дителями совместно с педагогом-психологом

з) Планирование и участие в коррекционной работе совместно с пе­дагогом-психологом;

и) Проведение профориентационной групповой беседы на тему «Профессия - психолог».

Составление отчета:

По окончании педагогической практики в школе студент обязан предоставить групповому руководителю практики письменный отчет по итогам прохождения практики. Отчет должен содержать следующие документы:

1. Введение. Здесь необходимо указать, в каком учреждении студент проходил практику, кто был его руководителем в учебно-воспитательном учреждении (Ф.И.О., долж­ность, квалификация, стаж работы педагога-психолога общеобразовательного учреждения). Дать краткую характеристику учебно-воспитательного учреждения, указать основное направление деятельности, проблемы образовательного учреждения, действующие в учреждении со­циально-психолого-педагогические программы, способствующие дости­жению целей учебно-воспитательного учреждения.

2. Циклограмма работы педагога-психолога. Составляется само­стоятельно (Нельзя приводить циклограмму психолога, работающего в учебно-воспитательном заведении). При составлении циклограммы необ­ходимо учитывать специфику работы учебно-воспитательного учрежде­ния: время начала и окончания уроков, сменность, продолжительность ра­бочей недели и т.д. Продолжительность рабочей недели педагога-психолога регламентируется положением о деятельности психологической службы в образовательном учреждении и должна равняться сумме часов в циклограмме. Один день в неделю отводится для самообразования и обра­ботки материалов психодиагностики. Время, отводимое для каждого вида работы, должно соответствовать нормам.

Циклограмма может иметь следующую форму:

День недели	Время	Виды деятельности
Понедельник	8.00-11.00	Психодиагностика уч-ся
	11.00-12.30	Факультатив для уч-ся
	12.30-14.00	Консультирование педагогов
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота

Циклограмма может планироваться таким образом, что определен­ный вид деятельности закреплен за определенным днем недели. Например, вторник - день психодиагностики. На этот день можно планировать груп­повую диагностику учащихся (уровень адаптации уч-ся, мотивация, позна­вательные процессы, сплоченность коллектива и т.д.); индивидуальную диагностику (по запросу уч-ся, по запросу родителей, по запросу админи­страции и т.д.); индивидуальную диагностику «трудных» учащихся; на­блюдение учащихся во время урока или на перемене; психологический анализ уроков педагогов. В другие дни недели приоритетными могут быть психологическое консультирование, профилактическая, коррекционно-развивающая работа и т.д.

Необходимо помнить, что большинство родителей в первой полови­не дня находится на работе, поэтому, для консультирования родителей, для организации «школы для родителей» необходимо выделить время вечером или в субботу. Время для консультаций учащихся по индивидуальному за­просу не должно совпадать со временем их уроков.

3. Недельный и месячный планы работы в учебно-воспитательном учреждении. Составляется самостоятельно.

При составлении плана на месяц необходимо учитывать план работы учреждения, а также особенности организации учебно-воспитательной ра­боты в данном учебно-воспитательном заведении. Например, в сентябре первоклассники адаптируются к школьному обучению, этот процесс дол­жен проходить под наблюдением психолога. Для этого психолог может за­планировать на сентябрь:

А) Групповые занятия для лучшего знакомства детей друг с другом, школьными правилами, развития у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

Б) Индивидуальные развивающие занятия для детей, у которых в процессе диагностики готовности к школьному обучению выявлено отста­вание в уровне развития познавательных процессов.

В) Школу для родителей первоклассников с целью научить родите­лей оптимальному взаимодействию с первоклассником и созданию опти­мальных домашних условий для первоклассника.

Г) Консультации учителей первоклассников с целью ознакомления педагогов с особенностями детей, обучающихся в классах, рекомендаций по индивидуальному подходу к детям, которым это требуется, консульти­рования педагогов по возникающим проблемам. Адаптация учебных про­грамм, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивиду­ально-личностным возможностям и потребностям учеников.

В норме адаптация первоклассников продолжается в течение 2-х - 4-х недель, поэтому в план психолога на октябрь можно включить диагно­стику уровня адаптации первоклассников к школьному обучению, итогом которой должны стать:

A) Социально-психологический портрет ученика; психолого-педагогический статус каждого школьника;

Б) Списки учащихся, находящихся на разных уровнях адаптации;

B) Рекомендации педагогам, родителям, администрации по повыше­нию уровня адаптации первоклассников;

Г) Коррекционно-развивающая программа, направленная на повы­шение уровня адаптации первоклассников, предназначенная для реализа­ции самим психологом.

То есть, в плане на ноябрь-декабрь необходимо выделить время для коррекционно-развивающих занятий. Таким же образом составляется план и на другие месяцы: с учетом событий, происходящих в школе в процессе обучения учащихся. Например, в марте-апреле необходимо провести диагностику готовности учащихся 4-го класса начальной школы к переходу в среднее звено, составить социально-психологический портрет ученика пе­реходного периода с целью обеспечения наиболее эффективного вхожде­ния учащегося в коллектив средней школы, включения в процесс обучения на новом для него уровне.

План работы на месяц может быть составлен по следующей форме:

План работы педагога-психолога на месяц

Цель:

Задачи:

Виды деятельно­сти по направле­ниям (указать сроки)	Консульти­рование	Психопрофилактика	Диагностика	Коррекция	Организационная и методическая работа
1.Администрация и педагогический коллектив
2. Родители
3. Учащиеся (по возрастным кате­гориям)
4.Специалисты (инспектор ОППН, социаль­ный работник)
5 Дети особого социального ста­туса (дети-сироты, дети-инвалиды, дета, обучающиеся на дому)

План работы на неделю является частью месячного плана, составля­ется так же, как и план на месяц, но является более подробным, должен иметь более конкретные указания на сроки проведения. В плане на неде­лю, который составляется на основе месячного плана, отражается все со­держание деятельности психолога.

4. Аналитическая справка-отчет по результатам диагностики (ис­следования, анкетирования, опроса) составляется по следующему плану:

Организационный блок:

1. Полное название вида и формы работы

2. Сроки проведения

3. Объект и субъект работы

4. Исполнитель, привлеченные

5. Кто поручил (заявка)

Методический блок:

1. Цель работы

2. Задачи работы

3. Инструментарий, методическое обеспечение

4. Гипотеза, предполагаемые результаты

5. Где планируется использовать результаты исследования •

Аналитический блок:

Краткое описание работы с выделением ее этапов по срокам и со­ держанию, условия проведения:

Результаты диагностики

Выводы:

Рекомендации:

А) Родителям

Б) Педагогам (воспитателям)

В) Психологу

Г) Ребенку

Дата

Подпись

5. Возрастно-психологическая характеристика ребенка (на 2-х -3-ех детей различных возрастных периодов).

При составлении психологической характеристики ребенка можно пользоваться результатами стандартизованного наблюдения и (или) пси­хологической диагностики. Перед наблюдением необходимо составить план наблюдения: поставить цель и задачи наблюдения, определить пред­мет наблюдения, выделить единицу наблюдения, подготовить протокол наблюдения, в котором фиксируются единицы наблюдения. По результа­там наблюдения, диагностического обследования, опроса родителей и вос­питателей (педагогов) характеризуются следующие особенности ребенка:

1. Интеллектуальные особенности

Б) Личностные характеристики

2. Зона ближайшего развития

Г) Мотивация

Д) Интересы, представление о будущем

При описании особенностей ребенка необходимо указывать на ис­точник полученной информации: метод диагностики (наблюдение, анкета, тест и т.д.); беседа с родителями, сверстниками, воспитателем и т.д. В за­ключение необходимо также отметить соответствие-несоответствие харак­теристик ребенка возрастной норме.

6. Программа коррекционно-развивающих занятий. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться студентом-практикантом са­мостоятельно или совместно с педагогом-психологом. На основании ре­зультатов диагностики или наблюдения студент должен разработать коррекционно-развивающую программу, которую реализует в соответствии с поставленной целью.