Школьная адаптация - Варламова А.Я

Таблица 5

Диагностики, используемые при выявлении дезадаптации в различных комплексах личностно-значимых отношений

	Основные виды отношений	Методика диагностики.
	подростка
	Отношение к учебной деятель-	Школьный тест умственного развития (ШТУР),
	ности (деятельностный ком-	культурно-свободный тест Р. Кэтелла на интеллек-
	плекс)	тах (CFJET), тест Мейли (исследование памяти),
		таблица Шульте (навыки сенсомоторики), числовой
		субтест Айзенка, метод создания педагогических
		ситуаций, тест «Для чего мне нужна учеба», метод
		«Закончи предложение» и т. д.
	Межличностное отношение	Социометрический метод, референтнометрический,
	(интимноличностный комплекс)	методика Р. Жиля, тест Т. Лири, методика выбора
		в действии, методика мотивов аффилиации, ориги-
		нальное анкетирование, метод наблюдения, методи-
		ка косвенного выбора
	Отношение к референтной груп-	Беседа, воображаемая ситуация, метод «неокончен-
	пе (внутрисоциумный комплекс)	ных предложений», анкеты, наблюдения
	Отношение к семье (внутрисо-	Анкетирование, опросник «подростки о родителях»
	циумный комплекс)	(ADOR), «Опросник измерения родительских уста-
		новок и реакции» (PARY),«Тест-опросник родитель-
		ского отношения» (А.Я. Варта и В.В. Стомен) и т. д.
	Отношение к общественным	Анкетирование, сочинения «Мой идеал», «Как я
	ценностям, нравственности (со-	представляю свое будущие», ранжирование нравст-
	циально-идеологический и ми-	венных ценностей, методика «Определенные на-
	ровоззренческий комплексы)	правленности личности», «Карта воспитанности»
	Отношение к себе (субъектно-	Опросник Спилбергера, школа самооценки, графи-
	личностный комплекс)	ческие тесты, метод «Я-позиция», метод «Стена по-
		лярных профилей черт характера», ориентационная
		анкета для определения личностной направленности
		подростка Б. Басса, проективный тест «Несущест-
		вующее животное», экспресс-диагностика эмпатии

Комплексное применение наиболее подходящих к данному подростку методов диагностирования позволяет получать достаточно объективные данные, что подтверждается дальнейшей практической реадаптационной деятельностью. Рассмотрим кон кретные примеры диагностирования различных дезадаптационно обусловленных нарушений. Изучение дезадаптации отдельных по дростков, характеризующихся или глубокой дезадаптацией, или дезадаптацией не очень высокой интенсивности, но затрагива ю- щей большое количество личностно-значимых комплексов от ношений, следует проводить по схеме, отраженной выше. На осно - ве анализа внешних проявлений дезадаптации, данных наблю де-

– 91 –

ний, бесед с классными руководителями, родителями, педаго - гами, самими подростками можно составить таблицу, то есть «портрет дезадаптации» (см. табл. 6).

				Таблица 6
«Портрет дезадаптации» учащегося 9 класса
	Александра К. *
			Проявления
Показатель	в семье	в отношении	во взаимоотношениях	во взаимоотношениях
дезадаптации		учебной	со сверстниками	с педагогами
		деятельности
Грубость	+	–	+	+
Агрессивность	0	–	+	0
Подавленность	–	+	–	+
Тревожность	–	+	0	+
Отказ выполнять	+	+	+	0
требования
Эмоциональная	0	+	+	+
неустойчивость
Нерешительность	–	0	–	–
Пассивность	–	+	–	–
Выражение пренебрежения	+	–	+	0
в отношениях
Жестокость	–	–	0	–
Несобранность	0	+	0	–
Повышенная	0	–	+	0
конфликтность
Необязательность	+	+	+	0
Девиантное поведение	–	–	0	–
Итого:

_________

* «+» — частые проявления, хорошо выраженные в поведенческих реакциях; «0» — проявляются изредка; «–» — внешних проявлений не зафиксировано, или же были отмечены единичные случаи проявлени й.

Такой портрет позволяет определить основные направлени я реадаптационной работы с данным подростком. При составле нии рекомендаций по корректировке и профилактической работ е с учащимся Александром К. учитывались индивидуальные особ енности, выявленные при диагностировании: внутренняя трево ж- ность при внешней агрессивности поведения говорит о нали чии внутренних комплексов, которые подросток пытается компе н- сировать бравадой, грубостью и т. д. Наибольшее количество проявлений дезадаптации зафиксировано в отношении к учебно й деятельности, в отношении с педагогами нарушения выражен ы гораздо слабее. Это может свидетельствовать о способности сдер-

– 92 –

живать поведенческие реакции в отношениях со старшими. Об ращает внимание и определенная корреляция между эмоционал ь- ной неустойчивостью и грубостью, чаще всего проявляющейс я в состоянии аффекта. В то же время подросток достаточно отх од- чив, о чем говорят низкие показатели проявлений конфликтн о- сти и устойчивость к девиантному поведению.

Таким образом, намечаются направления для более детальной диагностики отдельных отношений и разрабатываются р екомендации. Проявления дезадаптации можно нейтрализовать , к примеру, в учебной деятельности следующим образом: создат ь ситуацию успеха, блокировав тем самым такие показатели де задаптации, как тревожность, пассивность, подавленность; об ратить внимание на развитие таких качеств, как ответственно сть, собранность, путем создания педагогических ситуаций, где требовалось бы от подростка их проявление, а затем закрепить новые качества, сделать их устойчивыми.

Необходимо особое внимание обратить на развитие эмоци- онально-волевой сферы, поскольку нарушения в этой области довольно значительные и вызывают проявление вторичной д е- задаптации в других комплексах. При дальнейшем углублени и диагностирования следует обращать особое внимание на акцентуацию характера, наличие невротических состояний, депрессий, фрустрированности, роль отдельных экзогенных и эндогенных факторов в возникновении дезадаптации и т. д. Как показывают результаты диагностирования, очень часто подро стки находятся в состоянии дезадаптации вследствие нарушени я лич- ностной «Я — концепции». Как следствие этого, неадекватность самооценки (в 70 % случаев — занижение) зафиксирована нами почти у 30 % подростков, что является очень высоким показателем. Простым методом диагностики самооценки явл я- ется метод «лестницы». Суть его в том, что подростку показы - вается рисунок лестницы из пяти ступенек и предлагается н а одной из ступенек поставить человечка. Исходя из этого, ав торы методики [173] предлагают оценивать уровень неосознанной самооценки подростков. Каждая из ступенек свидетельству ет об определенном уровне самооценки: первая ступенька — низка я самооценка, вторая ступенька — заниженная самооценка, тре - тья — средняя, четвертая — высокая, пятая ступеньказавышенная. Как показывает анализ, завышение самооценки чаще

– 93 –

всего происходит в семье, особенно в условиях гипоопеки, занижение самооценки — в школе. Причиной дезадаптации часто становится несовпадение векторов направленности развит ия самооценки в условиях семьи, референтной группы или школы. Оценить адекватность самооценки позволяет и метод «Полярных профилей». Из рис. 2 при сравнении профилей, полученных от классного руководителя, родителей, подростка, видно, какие свои качества подросток оценивает неадекватно.

	-4	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3	+4
конфликтный										покладистый
грубый										вежливый
агрессивный										уравновешенный
необязательный										обязательный
недисциплиниро-										дисциплиниро-
ванный										ванный
тревожный										спокойный
вспыльчивый										рассудительный
замкнутый										общительный
лживый										правдивый

Рис. 2. «Полярный профиль» учащегося 8 класса Андрея С.:

(——) — мнение ученика; (•••) — мнение родителей; (•–•–) — мнение классного руководителя

Как видим, график показывает не совсем адекватную внутреннюю самооценку Андрея, особенно в том, что касается общительности, которую не отмечают, в отличие от подростка, ни родители, ни классный руководитель. Это может быть связано как с удовлетворением потребностей в аффилиации в пр е- делах референтной группы вне поля зрения семьи и школы, либо же с высокой потребностью в общении, не реализуемой на практике, хотя подросток ощущает себя внутренне общительным человеком. Следует обратить внимание на то, что ес ли самооценку подростка можно считать несколько завышенно й, оценку родителей — средней, возможно наиболее адекватной, то классный руководитель оценивает личностные качества Андрея наиболее низко, скорее занижены, что тоже является сиг - налом опасности, значит, педагог не старается выявить луч шие качества подростка, не использует их в своей деятельности , а ориентируется на отрицательный образ ученика, тем самым с о- здавая предпосылки для конфликтов, для развития процесса дезадаптации.

– 94 –

При диагностике личностных качеств обращается внимание на выявление направленности личности, ее мотивации. Эти данные служат основой для развития гармоничной системы целостн ых ориентиров, личностно-значимых для подростков. Результат ы ранжирования социальных и индивидуальных ценностей под ростков (на основе их опроса) можно выстроить следующим обра - зом(см.табл.7):

				Таблица 7
	Результаты ранжирования
социальных и индивидуальных ценностей подростков
Ранжируемые ценности		Результаты ранжирования
		Младшие подростки		Старшие подростки
Òðóä		9		10
Человек, его здоровье		8		4
Учение		3		5
Природа		7		7
Искусство		10		9
Книги		5		8
Развлечение		1		2
Семья		6		6
Деньги		4		1
Одежда		2		3

Следует отметить, что первая тройка ценностей для подрост - ков (и младших, и старших) приблизительно одна и та же — развлечение, деньги и одежда. В условиях сложной экономич еской обстановки в стране, тяжелого материального положения зн ачи- тельного количества родителей это приводит к резкому раз рыву между запросами подростков, определяемых их системой цен ностей, и удовлетворения запросов родителями. В результате это нередко приводит к конфликтным ситуациям, инициирующим развитие дезадаптации.

Не может не насторожить и снижение с возрастом зна- чимости для подростков учения и книг, хотя, справедливости ради, надо отметить, что в 10—11 классах рейтинг учения снова поднимается, что связано с социальным взрослением учащихся, близящейся перспективой поступления в вузы и т.д.

– 95 –

Â8—9 классах наблюдается максимальное снижение статуса учебной деятельности.

Следует отметить и еще одно обстоятельство, также способствующее дезадаптации, — почти полное несовпадение ценно с- тей, культивируемых школой (учение, труд, книги, искусство, природа), и личностных ценностей подростков (деньги, развл е- чение, одежда).

Âитоге воспитательная работа, если она не учитывает сложившиеся реалии и ориентирована на идеал, не входящий в сферу близких интересов подростков, будет абсолютно неэффективна, и даже в чем-то вредна, так как приуча- ет подростков к лицемерию, ханжеству, цинизму. Данные диагностики позволяют выстраивать воспитательную и реа - даптационную работу исходя из реальных объективных обстоятельств.

Невозможно не заметить, что наибольшее количество слу- чаев активации процесса дезадаптации связано именно с се - мейным фактором. К сожалению, приходится констатировать, что семейные отношения с трудом поддаются диагностике из-за сложности сбора информации о семейных взаимоотношениях. Поэтому приходится применять методы как прямого диагностирования — опросники, тесты, так и косвенного — наблюдение, беседы и т. д. Диагностика в этом случае должна быть направлена на сбор информации о месте подростка в семье, о стиле общения в семье, общем микроклимате, распределении семейных обязанностей, формах проведения сво - бодного времени, ценностных ориентирах семьи в целом, вза - имоотношениях в семье и т. д. Особое внимание следует обратить на уровень педагогической грамотности родителей . После получения информации следует осуществить ее анали з

èнаметить меры педагогической поддержки подростка в условиях семейной дезадаптации на основе выявленных причи н (см.табл.8).

Реадаптационная работа с подростком в случае семейных причин его дезадаптации невозможна без одновременного ц еленаправленного воздействия и на семью, и на подростка.

–96 –

Таблица 8

Причины семейной дезадаптации и пути их нейтрализации

	Общее число
Причины семейной дезадаптации	случаев	Пути нейтрализации факторов
	дезадаптации, %
Неполная семья	27	Меры социальной поддержки семьи
Материальные затруднения	69	Меры социальной поддержки семьи
Низкий уровень	14	Родительский педагогический
образованности родителей		лекторий, консультации
Асоциальная направленность	3	Лишение родительских прав,
семьи		назначение опекунства, социальная
		поддержка подростка
Безразличное отношение	71	Педагогические консультации,
родителей к школе		вовлечение родителей в жизнь
		класса, школы
Нездоровый климат в семье	78	Педагогический лекторий,
		привлечение социальных работников
Плохое отношение родителей	52	Психологическая поддержка
к подростку		подростка, педагогические и
		психологические консультации
		с родителями

Большие проблемы возникают и при диагностировании фактора направленности референтной группы. Дезадаптация, связанная с этим фактором, возникает, как показало диагностиров а- ние, из-за отвлечения от учебной деятельности, асоциально го влияния в целом, формирования асоциальных систем ориенти - ров. При диагностировании используются преимущественно такие методы, как беседа и наблюдение. Для диагностики широк о используется метод социометрии, позволяющий определить положение подростков в коллективе. Полученные данные доста точ- но важны, так как этот фактор имеет большое адаптационно определяющее значение, причем помимо собственного влиян ия он обладает способностью усиливать или ослаблять влияни е других факторов дезадаптации.

Например, ученик 7 класса Денис П. имеет физический недостаток — заикание. Вследствие этого у него возник ком п- лекс неполноценности, проявившийся в замкнутости, молчал и- вости, отстраненности от коллективных игр и дел. В коллект иве, как показали данные социометрии, он занимает положение от - вергнутого, изгоя. Подросток серьезно переживает из-за эт ого, что приводит к развитию дезадаптационного процесса.

– 97 –

Другой пример — ученик 8 класса Максим Иванов находится в состоянии дезадаптации вследствие сложных взаим оотношений в семье, родители относятся к нему безразлично. По своему характеру Максим — ярко выраженный сангвиник, очен ь общителен, обладает чувством юмора и художественными спо - собностями. У него много друзей как в классном коллективе , так и в изостудии. Социометрия показывает, что Максим являетс я одним из лидеров в классе. Это положение, постоянное общен ие со сверстниками позволяет частично компенсировать деза даптационный фактор семейных взаимоотношений. Помимо социоме т- рии, используется метод референтометрии, позволяющий выя - вить микрогруппы в классных коллективах, что имеет большо е значение при проведении воспитательной работы классным руководителем. Для выявления направленности микрогрупп уд ачно применять метод определения ценностных качеств, методик у ранжирования, беседу с членами микрогруппы. По убеждениям Т.Д. Молодцовой, удовлетворенность мотива аффилиации намного снижает вероятность дезадаптации, если микрогруппа имее т положительную направленность, хотя полной прямой взаимосв язи между этими явлениями в практике не замечено.

3.2.ÑТРУКТУРНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ

ÈВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПРОЦЕССОВ ПОДРОСТКОВОЙ АДАПТАЦИИ

ÈПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Как уже отмечалось выше, дезадаптация является многофакторным процессом, причем дезадаптационные факторы, ка к правило, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Нейтрализац ия одного или нескольких факторов ожидаемого результата не приносит. В связи с этим встает проблема разработки комплекс ной системы реадаптационной и профилактической работы, напр авленной на создание условий, способствующих успешной подр остковой адаптации. В процессе исследования была разработана лич- ностно ориентированная модель деятельности педагогичес кого

– 98 –

коллектива по профилактике дезадаптации и организации п роцесса реадаптации подростков. Ее спецификой является личностно ориентированная направленность (концепция В.В. Серикова) , поэтому аналогов этой модели нет. При построении системы работы, согласно личностно ориентированной, следует руково д- ствоваться следующими принципами:

∙вся работа по педагогической поддержке подростков в ситуациях подростковой дезадаптации должна носить целост - ный характер, все элементы системы должны выстраиваться с учетом их взаимодополняемости и взаимовлияния;

∙в основе функционирования системы лежит совместная деятельность всех субъектов образования, в которой диалог является способом жизнедеятельности педагога и подростков;

∙взаимодействие участников учебной и воспитательной дея - тельности осуществляется на межличностном уровне, в силу чего личность педагога приобретает важнейшее значение, так как его внутренний личностный мир становится частью содержания образования;

∙целью педагогического коллектива является создание усл о- вий, в которых у подростков будут оптимально протекать процессы самоактуализации, самоидентификации, формирование самосознания;

∙объективность результатов и выбор оптимальных форм педагогической деятельности должны обеспечиваться постоянной диагностикой субъектов процесса школьной подростковой адаптации.

На основе перечисленных принципов организуется педа-

гогическая поддержка учащихся по их успешному включению в жизнь школы и социума. Известно, что О.С. Газман рассматривал «педагогическую поддержку» как «превентивную и оп е- ративную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил, с эффективной деловой и межличностной коммуникацей, с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением)» [55]. По сути, это определение сводится к оказанию поддержки подросткам в их социальной адаптации в широком

– 99 –

понимании этого термина. Общая цель педагогической поддержки сводится к созданию условий для саморазвития лич- ности во всех его проявлениях. Однако эта цель нуждается в конкретизации, в определении практических мер по реализа - ции вышепоставленной цели. Термин «педагогическая поддержка» автор понимает в широком смысле — как систему различных видов помощи учащимся, и в узком смысле — конкретный вид помощи подростку в решении той или иной индивидуальной проблемы.

В системе педагогической помощи выделяются следующие виды:

∙помощь в усвоении учебного материала, преодолении неуспеваемости, развитии познавательного интереса, без чего невозможна самоактуализация личности;

∙помощь в разрешении конфликтов, как внутриличностных, так и межличностных; в реализации потребности подростков в аффилиации;

∙поддержка физического и психического здоровья подростков, предотвращение переутомления в учебной деятельности, возникновения соматических расстройств;

∙помощь в организации досуга, при котором подросток мог бы реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал, то есть создание условий для саморазвития и самореализации;

∙помощь в профессиональной ориентации, то есть создание условий для самореализации личности в дальнейшем, обеспечив для этого предпосылки. Педагог должен думать не только об обеспечении адаптации сиюминутной, но и выступать в роли «звена» единой цепочки педагогической поддержки (детский сад — учебное заведение — высшее или среднее специальное учебное учреждение — место профессиональной деятельности);

∙помощь в становлении гармоничной системы ценностей, в определении нравственной позиции подростка.

Автором разработана и апробирована система управления

работой педагогического коллектива по организации помо щи подросткам с целью профилактики их дезадаптации и органи - зации процесса реадаптации. Структуру системы составляют три блока: информационно-аналитический, системнодеятельнос тный

– 100 –