Учитель XXI века - Иванова С.П

111

учителя в том, что сделано в профессиональной деятельности другими,

иоценка собственного опыта в контексте достижений психолого- педагогической науки, и использование опыта других в процессе решения практических задач, возникающих в процессе обучения.

Искусство профессионального диалога предполагает развитие у учителя соответствующих коммуникативных свойств и способностей: позитивной установки на партнера по взаимодействию, социально-

психологической терпимости по отношнению к разным мнениям

иточкам зрения, открытой позиции в сфере новой информации, гуманистического стиля взаимодействия и др. (И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Ю. Шерковин и др.).

Осваивая психолого-педагогический опыт "для себя", учитель всегда анализирует, оценивает и отбирает его с точки зрения значимости для организации образовательного процесса. Важнейшей

функцией учителя как организатора учебной деятельности учащихся является не только донесение социально-значимой информации до их сознания, но и умение сделать ее частью их личностной структуры на уровне эмоционально-практического опыта, системы межличностных отношений; научить их переводить социальную информацию из связанной структурной формы в оперативную, приемлемую для использования в ходе дальнейшего саморазвития, самообразования и самовоспитания.

В зависимости от подготовленности учителя к творческому информационному взаимодействию такая профессиональная интерпретация научных знаний, когда учитель вычленяет и акцентирует воспитательный аспект социальной проблемы, содержащейся в источниках знаний, а затем вводит преобразованную информацию в контекст своей профессиональной деятельности, может осуществляться на разном уровне:

-репродуктивном (обычный пересказ учителем воспринятого социально-педагогического опыта);

-адаптивном (анализ усвоенной информации и преобразование ее в соответствии с воспитательной ситуацией обучения);

-проблемном (творческая интерпретация информации характеризуется извлечением учителем совместно с учащимися пе-

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

112

дагогической проблемы, стоящей за конкретными фактами: в этих

условиях учитель формирует у учащихся навыки группового обсуждения проблемы и совместного принятия решения, необходи- мые для последующего их самообразования и самовоспитания) (Т.М. Бармашова, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, Е.А. Соколовская, А.П. Тряпицына и др.).

Таким образом, установка учителя на других участников обра- зовательного процесса в условиях информационно-познавательной деятельности, стремление к отбору информации, не только значимой для себя, но и интересной и полезной для других способствует, во-первых, развитию у учителя коммуникативно-эмпатической способности к адекватному пониманию чувств, мыслей, намерений и действий других людей; во-вторых, понятийному переосмыслению конкретных педагогических ситуаций, приводящему к выявлению новых отношений между их элементами; в-третьих, развитию твор- ческих способностей преобразования (профессиональной интерпре- тации) осваиваемых научных знаний по отношению к практике решения учебно-воспитательных задач. Чем шире круг использования

учителем образовательных текстов и чем с большим количеством педагогических ситуаций межличностного взаимодействия он их соотносит, тем больший круг творческих идей вовлекает в их толкование, тем тоньше и неожиданнее смысловые связи, которые он в них обнаруживает. Синтезирование социально-педагогического опыта с опытом индивидуальной практической деятельности учителя, имеющее место при этом, осуществляется как сложная психологи- ческая работа в области его индивидуальной психосемантики, внешне проявляясь через практические действия. Результатом такого творческого информационно-познавательного взаимодействия становится личностный рост педагога - как участника и организатора гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в образовательной среде.

Краткое содержание главы

1. В современном мировом сообществе образование рассмат- ривается как фактор, способный "перестраивать развитие

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

113

цивилизованного общества", фокусируя иерархию целей, задач,

приоритетов воспитания подрастающего поколения вокруг проблем и событий глобального масштаба в направлении развития гуманис-

тических ориентаций по отношению к разным культурам народов Планеты. В контексте глобального образования речь идет не просто о передаче учителем социокультурного опыта учащимся, а о совместном "жизнетворчестве" всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающем одновременное их развитие, самосовер- шенствование и самореализацию. Основой гуманистически-ориенти-

рованного межличностного взаимодействия в образовательной среде является способность ее участников к трансценденции, т.е. выходу за пределы конкретной внутришкольной среды, и самотрансценден- тность, т.е. способность к общению на уровне "Я - Другие" (учащиеся, родители, коллеги-учителя, педагогический коллектив, авторы образовательных текстов, общество в целом).

2.Ведущая роль в организации гуманистически-ориентирован-

ного межличностного взаимодействия в образовательной среде принадлежит учителю, являющемуся одновременно активным участником жизни социума и субъектом-профессионалом, транслирующим социокультурный опыт подрастающему поколению.

Главной задачей учителя в контексте глобального образования является, наряду с реализацией проблемно-методологической стратегии познавательной деятельности учащихся, создание атмосферы взаимного доверия и уважения субъектов педагогичес- кого процесса, облегчающей процесс их позитивного межличност- ного взаимодействия в образовательной среде.

3.Выработка стратегических и тактических линий организации гуманистического полисубъектного взаимодействия предполагает развитие у учителя человекоориентированной направ- ленности его профессионально-личностной позиции в образователь- ной среде; высокий уровенень общей коммуникативной компетент- ности в сфере межличностного взаимодействия, а также развитие педагогических способностей к социально-ориентированному проектированию собственной деятельности.

4.По отношению к деятельности учителя, реализующего

принципы гуманистического полисубъектного взаимодействия в

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

114

образовательной среде, социально-ориентированное проекти- рование означает профессионально-личностную готовность учителя к "встрече" с проектами других субъектов образова- тельного процесса совместной деятельности; рефлексивный анализ их ожиданий по отношению к предстоящему сотрудни- честву; прогнозирование позитивной взаимозависимости; структурирование функционально-ролевого взаимо-действия в конкретных ситуациях межличностного общения.

5. Это оказывается возможным при условии непрерывного ин- формационно-познавательного взаимодействия учителя с авторами образовательных текстов, ориентирующих его на выявление существенных, объективно значимых аспектов педагогического общения, осмысления достижений индивидуальной деятельности в контексте современной психолого-педагогической науки, передовой педагогической практики.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях

Тема 1. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде.

1.Образование как фактор, способствующий развитию цивилизованного общества.

2.Многообразие форм педагогического взаимодействия в зависимости от социально-исторических условий общественного развития.

3.Педагогическая деятельность в рамках стратегии глобально- го образования.

4.Психология организации групповой учебно-познавательной деятельности.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

115

Тема 2. Учитель как участник и организатор гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде.

1.Профессионально-личностная позиция учителя в гуманис- тически-ориентированной социально-образовательной среде.

2.Духовно-психологический потенциал личности учителя,

ориентированного на диалог с участниками педагогического процесса.

3.Социальный интеллект учителя-организатора гуманистичес- ки-ориентированного межличностного общения в социально-обра- зовательной среде.

4.Информационно-коммуникативное взаимодействие учителя

савторами образовательных текстов как условие его интеллекту- ально-личностной подготовки к организации диалогового общения в процессе обучения.

Тем ы дл я рефератов

1.Психология глобального образования.

2.Межличностное взаимодействие в социально-образователь- ной среде.

3.Педагогическая деятельность в современном обществе и ее психологическая структура.

4.Психология личности учителя-гуманиста.

5.Педагогическое мышление: традиционное и гуманистически направленное.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1.Педагогические стратегии организации межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде.

2.Ценностные ориентации учителя как субъекта гуманистичес-

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

116

ки-ориентированной педагогической деятельности.

3. Сравнительный анализ психологического потенциала личности учителей, осуществляющих разные подходы к организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Допол н ител ьн а я л и тература :

1.Алексашина И. Учитель и новые ориентиры образования. -

СПб., 1997.

2.Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса//Перспективы, 1990, № 4.

3.Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. - Новосибирск: НГПИ, 1991.

4.Асмолов А.Г. Мир образования//Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М., 1996.

5.Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. -

М.: УРАО, 1998.

6.Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). - М.: Смысл, 1999.

7.Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. - М.: Совершенство, 1998.

8.Гинецинский В.И. Субъекты образовательного

процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ//Научное руководство развитием образовательных систем. - СПб., 1996.

9.Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965.

10.Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. - СПб., 1992.

11.Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. - М., 1997.

12.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: ВЛАДОС, 1999.

13.Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

117

общения. - М., 1987.

14.Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980.

15.Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. - СПб, 1996.

16.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.

17.Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. - Псков, 1999.

18.Иванова С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. - Псков, 2000.

19.Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. - М.: Педагогика, 1980.

20.Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. - СПб.: Алетейя, 2000.

21.Климов Е.А. Психология профессионала. - Москва-Воронеж, 1996.

22.Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. - СПб., 1999.

23.Коммуникативная культура учителя (Методический материал к аттестации). - СПб., 1996.

24.Кондратьева С.В. Учитель-ученик. - М., 1984.

25.Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. - М., 1994.

26.Коростылева Л.А., Коржова Е.Ю., Королева Н.Н.

Самореализационный потенциал педагога и развитие личности учащегося. - СПб., 1996.

27.Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. - СПб, 1997.

28.Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.

29.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. - М.: Педагогика, 1990.

30.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979.

31.Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

118

32.Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

33.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М., 1994.

34.Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.

35.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1998.

36.Саймон Б. Общество и образование. - М.: Прогресс, 1989.

37.Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание / Практический психолог, - 1997, № 4. - С.3-15.

38.Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. - М., 1993.

39.Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма образования

как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя//Национальные ценности образования: история и современность. -

М., 1996. - С.229-235.

40.Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеолония воспитания и обучения. - М.: Флинта, 1998.

41.Учитель: крупным планом/Под ред. С.Г. Вершловского. -

СПб., 1994.

42.Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1974.

43.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Москва-Томск, 1997.

44.Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993.

45.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

119

Глава 3 Профессионально-личностная готовность

учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде

3.1.Понятие профессионально-личностной готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде

Проблема реализации гуманистически-ориентированной

педагогической деятельности тесно связана с вопросом о потенциалах психического развития личности учителя как участника и организатора полисубъектного взаимодействия в социально-образо- вательной среде и заложенных в ней ресурсах, которые могут быть использованы для оптимального решения гуманитарных педагоги- ческих задач. В психологической литературе проблеме реализации личностного потенциала уделяется широкое внимание. На это указывал Б.Г. Ананьев, неоднократно отмечая усиливающуюся

роль влияния человеческого фактора на различные стороны действительности, а отсюда необходимость научных знаний о резервах и ресурсах самого человеческого развития, об истинных потенциалах этого развития, еще крайне недостаточно использующихся обществом. Ш. Бюлер считала главной движущей

силой активности и развития личности врожденное стремление человека к самоосуществлению и всесторонней реализации себя. В.

Франкл видит проблему самореализации человека в поиске смысла во внешнем мире, в деятельности, которую человек осуществляет. В процессе самореализации человек, по мнению В. Франкла, реализует три группы ценностей: ценности творчества (то, что человек дает

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

120

миру), ценности переживания (то, что он берет от мира) и ценности отношения.

В числе структурных составляющих психической деятельности человека одним из основных является фактор психологической готовности, обеспечивающий его динамичное включение в деятельность, равно как и последующую надежность и эффективность всей ее стратегии. Психологические исследования показывают, что

основными и наиболее общими составляющими психологической готовности к эффективной деятельности являются установка на включение в деятельность, способность к максимальному включению в деятельность, установка на преодоление инерционных стереотипов и шаблонов, способность выбора или выработки новых установок в соответствии с нестандартной ситуацией, внутренняя готовность взять на себя ответственность за самостоятельно принятые решения, способность принятия обоснованного решения, готовность к экстремальным условиям стрессовой ситуации, способность выдержать испытания стрессом (81, 82). Иными словами, вся

структура психологической готовности к эффективной деятельности может быть представлена четырьмя блоками, в каждом из которых

есть стартовая установка к тому или иному виду деятельности и одновременно способность к достижению необходимого позитивного результата:

-установка и способность к полному включению в деятельность;

-установка и способность к нестереотипной деятельности;

-установка и способность принятия обоснованного решения;

-установка и способность выдержать испытание стрессом.

Сказанное выше дает основание для формулировки определения

понятия психологической готовности в качестве состояния наивысшей вариабельности и максимальной включенности творческих сил и способностей субъекта в деятельность.

Включенность же характеризуется определенной степенью соответствия или несоответствия внутреннего, психического состояния, настроя личности в целом тем требованиям, которые

предъявляют ей конкретные условия протекания той или иной

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com