Учитель XXI века - Иванова С.П

221

Схема 2

Особенности взаимосвязи разных аспектов педагогического взаимодействия у студентов-выпускников педвуза

Условные обозначения:

1 - прогнозирование цели учебного взаимодействия на уроке;

2 - прогнозирование логики учебного взаимодействия на уроке;

3 - использование дополнительных источников знаний для разработки ситуации учебного взаимодействия на уроке;

4 - прогнозирование учителем цели педагогического взаимодействия с коллегами-учителями по проблемам обучения;

5 - использование учителем «основного» источника информации для

разработки методического сообщения;

6- использование учителем «дополнительных» источников знаний для разработки методического сообщения;

7- обоснование учителем используемых приемов и способов в творческой разработке методического типа;

8- многоаспектность анализа учителем проблем обучения предмету с коллегами -учителями;

9- прогнозирование цели педагогического взаимодействия с коллеками- учителями по проблеме воспитания;

10 - использование основного источника психолого-педагогических знаний в разработке по проблеме воспитания;

11- использование учителем дополнительных источников психолого-педагоги- ческих знаний в разработке по проблеме воспитания;

12- обоснование учителем используемых приемов и способов в творческой разработке общепедагогического плана;

13- многоаспектность анализа учителем проблем воспитания с коллегами- учителями.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

222

Факторный анализ еще более оттенил общую метасубъектную позицию студента в сфере профессионально-ориентированного вза- имодействия с другими участниками образовательного процесса.

Здесь явно доминирует ориентация на информационно-

коммуникативное взаимодействие с авторами образовательных текстов с целью осмысления теоретических основ изучаемого предмета. Вместе с тем в нем начинает выявляться и социально- педагогический план деятельности будущего учителя (прогнозиро- вание целей педагогического взаимодействия на уровне общепеда- гогической идеи с конкретизацией в методическом плане; психолого- педагогическое обоснование используемых методических приемов), хотя менее отчетливо, чем у учителей.

Результаты исследования показали также, что в ситуациях проектирования полисубъектного взаимодействия в социально-

образовательной среде студенты в большей степени, чем стажеры и более опытные учителя, ориентированы на информационнопознавательное взаимодействие с авторами психолого-педаго-

гических текстов. В отличие от учителей, осуществляющих инфор- мационно-познавательное взаимодействие с преобладающей

установкой на экстериоризацию собственного опыта по отношению к решению педагогических проблем, у студентов ведущую роль в

проблемном диалоге с авторами образовательных текстов имеет ориентация на интериоризацию опыта других.

Выявленная в условиях эксперимента значимость непосред- ственных контактов студентов с авторами психолого-педагогических текстов, отражающая степень их включенности в процесс педагоги- ческого общения с другими участниками образовательного процесса, обусловливает необходимость специального анализа информацион- но-познавательной деятельности будущего учителя как средства приобщения его к гуманистически-ориентированному полисубъект- ному взаимодействию в социально-образовательной среде.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

223

4.3.Информационно-познавательный диалог студентов-будущих учителей с авторами образовательных текстов как показатель их профессионального развития

Впсихолого-педагогических исследованиях информационно- познавательная деятельность студента-будущего учителя рассматри- вается в двух планах: во-первых, как вполне сложившаяся система автодидактики, предполагающая интеграцию разрозненных элементов самостоятельной познавательно-практической деятельно- сти в едином комплексе познавательного труда, сознаваемого и

систематически выполняемого каждым студентом в различных звеньях учебного процесса и внеаудиторной работы (М.В. Башкиров, И.Л. Наумченко); во-вторых, как средство приобщения будущего учителя к практической деятельности в школе (Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Г.С. Сухобская, А.И.Щербаков и др.). Следуя второму подходу, логично предполагать, что профессиональ- ные ориентации на творческий информационный поиск, как и общие

типы стратегии полисубъектного взаимодействия с авторами образовательных текстов складываются у учителя еще в период его обучения в вузе. Система высшего педагогического образования по- разному может ориентировать студентов в сфере развития их про- фессионального самосознания, а следовательно, и в способах приобщения к социально-педагогическому опыту. Так, познаватель-

ные интересы будущего учителя могут быть направлены на информационно-познавательное взаимодействие - ориентировку в сфере достижений психолого-педагогической науки и методики обучения. Другой тип познавательной направленности, очевидно, формируется в процессе ориентации студентов на информационно-

познавательное взаимодействие - использование достижений психолого-педагогической науки и методики обучения по отношению

к процессу проектирования проблемных ситуаций педагогического общения.

Психологическая готовность студентов-будущих учителей к информационно-познавательному взаимодействию с авторами

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

224

образовательных текстов проявляется прежде всего в характере их предпочтений в сфере разных аспектов профессионально-педагоги- ческих знаний; уровне развития способностей к восприятию и пониманию образовательных текстов, а также способности к проблемно-диалоговому общению с их авторами (именно эта способность является основой для гуманистически-ориентиро-

ванного взаимодействия будущего учителя с другими субъектами социально-образовательного процесса). Проявления выделен-

ных показателей можно проиллюстрировать результатами проведенного нами экспериментального исследования (см. Приложение №2), где в качестве объекта использовалась статья В.Л. Скалкина "Учебная беседа как средство развития неподго- товленной речи" (351а, с.47-53), предложенная студентам для прочтения и оценки ее по разным параметрам. Выбор для экспери-

ментальных целей данного текста был обусловлен не только полифункциональной направленностью его содержания (текст синтезирует разные аспекты знаний: социально-педагогические, методические, фактический материал по отношению к практике обучения) и методической ценностью, но и практической актуальностью рассматриваемой автором проблемы.

Анализ ответов студентов на вопросы, выявляющие их предпочтения в сфере профессионально-педагогических знаний показал, что только 52% студентов читают тексты такого рода по собственному выбору. Оценивая актуальность рассматриваемой автором проблемы (92%) и методическую ценность текста (81%) при первичном ознакомлении с ним до его прочтения, а также

прогнозируя возможности практического использования содержания текста в собственной деятельности(83%), студенты ориентируются прежде всего на получение методических рекомендаций и частно- дидактического материала после его прочтения.

Результаты оценки текста по параметрам его доступности и личностной значимости свидетельствуют о том, что такого рода

тексты являются вполне доступными для восприятия и понимания их студентами: 78% студентов оценили текст как вполне доступный, четко логически-структурированный. Большая часть студентов (52%)

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

225

правильно выделили основную методическую идею, отметили в тексте наиболее важные смысловые "куски"(50%). Менее успешно были выполнены задания, связанные с выделением в тексте общей педагогической идеи (34%) и со структурированием логики ее донесения до читателя (23%).

Результаты исследования способностей студентов-будущих

учителей к проблемному диалогу с автором образовательного текста выявили отсутствие у них профессиональной дифференци-

ации знаний. Так, среди аспектов, которые, по мнению студентов,

следовало бы усилить в тексте для использования его в практике обучения, лишь некоторые студенты назвали следующее: "примеры из практики обучения" (20%), "логика статьи не всегда ясна" (5%), "фактический материал" (3%). Буквально единицы студентов отметили явные недостатки в авторском изложении текста: "важно

было показать использование учебной беседы на разных возрастных этапах обучения" (7 человек), "подготовка учащихся к ведению беседы" (5 человек), "статья не имеет будущего, нет постановки новых проблем – научили беседе, а дальше что?" (2 человека), "роль учителя и его влияние на ход беседы" (1 человек). Вместе с тем при конкретной постановке вопроса - "Где и в какой форме Вы можете использовать материал статьи?" - студенты дают и более конкретные ответы: "использовать методические рекомендации текста при подготовке к уроку, составлении упражнений и заданий для учащихся" (36%), "использую конкретный материал текста на уроке при развитии диалогической и монологической речи" (25%). Еще более конкретизированы ответы студентов на вопрос "Какие аспекты

экспериментального текста привлекают Ваше внимание при его использовании в педагогической деятельности?": "практические рекомендации по проведению беседы (ее структура, место беседы в структуре урока)" - 69%; "подготовка учащихся к ведению беседы (учет возрастных особенностей, создание благоприятного климата на уроке)" - 27%; "роль учителя в организации беседы" - 3%.

Как видим, у студентов-будущих учителей есть определенная

подготовленность к информационно-познавательному взаимодействию с авторами образовательных текстов (они понимают

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

226

содержание текста, выделяют его методическую идею), однако по собственному выбору большинство студентов (50%) не включает такие тексты в круг своего профессионального чтения. Такая

установка будущего учителя свидетельствует о недостаточной сформированности его общедидактической позиции. Как в процессе обучения приблизить профессионально-ориентированное чтение студентов к реальным условиям полисубъектного взаимодействия в со- циально-образовательной среде?

Внастоящее время для изучения поведения учителя в сфере профессиональной деятельности, а также формирования у него тех или иных практических умений в психолого-педагогических

исследованиях широко используется метод моделирования педа-

гогических ситуаций (Ю.Н. Кулюткин Ю.Н., Л.А. Регуш, Г.С.Сухобская и др.). В этих исследованиях моделируется реальный

педагогический процесс взаимодействия в образовательном пространстве, где деятельность учителя строится по типу решения различного рода проблем и задач. Для изучения творческих способностей студентов к информационно-познавательному взаимо- действию, ориентированному на использование образовательных текстов по отношению к педагогической деятельности, целесообраз- но было обратиться к методам анализа таких практических ситуаций,

решение которых требует синтезирования индивидуального опыта будущего учителя и социально-педагогического опыта, содержаще- гося в образовательных текстах-психологических, педагогических, методических.

Вусловиях обучающего эксперимента использовались те же задания и вспомогательная литература, которые предлагались учителям (см. гл. 3.4). В исследовании приняли участие три группы студентов-выпускников пединститута:

- первая группа студентов проектировала ситуацию организации учебного взаимодействия учащихся на уроке;

- вторая группа - ситуацию творческого взаимодействия с коллегами-учителями по проблеме обучения;

- третья группа - ситуацию творческого взаимодействия с

родительской и педагогической общественностью по проблеме развития личности учащихся.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

227

Результаты анализа творческих разработок студентов представлены в таблице 12. Как видно из таблицы, большое

влияние на процесс информационно-познавательноговзаимодей- ствия с авторами образовательных текстов оказывает постановка

Таблица 12

Особенности использования и педагогической интерпретации образовательных текстов студентами при проектировании ситуаций полисубъектного взаимодействия с разными участниками социально-образовательного процесса

	Параметры оценки	Виды заданий
		Задание	Задание	Задание
		#1	#2	#3
1	. Харак т ерис т ика целей ( психолого-педаго-	5,0	4,4	4,2
	гичес кая обос нов аннос т ь )
2	. Харак т ерис т ика с труктуры (уровень само-	4,0	4,0	4,2
	с т оят ельнос т и)
3	. Реализация цели в плане и с одерж ании	4,4	4,2	4,3
	разработ к и
4	. Харак т ер ис пользов ания ис т очников
	знаний для рас крыт ия с одерж ания	3,8	4,1	4,3
	( с т епень переос м ыс ления)
5	. Харак т ерис т ик а к онт акт а с ав т ором :
	а) в т ем ат ич ес кой разработ ке	4,4	4,2	3,2
	б) в м ет одич ес кой с т ат ье	4,1	4,3	4,1
	в ) в общепедагогичес кой с т ат ье	4,1	4,2	3,8

6. Уров ень переработ ки в с одерж ании разработ ки с т у дента знаний из

а)	т ем ат ичес к ой разработ ки	1,9	2,1	2,9
б)	м ет одичес к ой с т ат ьи	2,1	2,1	1,8
в ) общепедагогичес кой с т ат ьи		2,2	2,0	2,3

7. Ос м ыс ление нов ых педагогич ес ких и мет одичес ких идей в

а)	т ем ат ичес к ой разработ ке	3,8	3,8	2,8
б)	м ет одичес к ой с т ат ье	3,9	4,1	3,7
в ) общепедагогичес кой с т ат ье		4,0	4,0	4,0

8. Реализация педагогич ес ких и мет одичес ких идей в с обс т в енной

разработ к е у ч ит еля из

а)	т ем ат ичес к ой разработ ки	3.5	4,2	3,5
б)	м ет одичес к ой с т ат ьи	3.6	4,4	3,2
в ) общепедагогичес кой с т ат ьи		3.4	3,6	3,9

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

228

студента в конкретные профессиональные позиции. Если

студент ориентирован на конкретных субъектов образовательного процесса как предстоящих партнеров по взаимодействию, он более квалифицированно прогнозирует цели педагогического взаимодей- ствия по отношению к ситуации общения (на уровне

общепедагогической проблемы с конкретизацией в методической плане); более дифференцированно анализирует образовательные тексты, переосмысливая их содержание по отношению к контексту реальной ситуации общения; в собственных разработках методи- ческого и общепедагогического плана реализует больше педагоги- ческих и методических идей по сравнению с конспектом урока. Так,

если при проектировании учебного взаимодействия учащихся на уроке для студентов характерно полное, а иногда буквальное следование авторской логике, то разработка ситуаций полисубъек- тного взаимодействия с коллегами-учителями, родительской и пе-

дагогической общественностью характеризуется ориентацией на самостоятельное решение проблемы с использованием основных идей авторского текста. Иначе говоря, в условиях

информационного-познавательного взаимодействия, ориентированного на использование образовательных текстов по отношению к проблемным ситуациям межличностного общения в социально-образовательной среде, творческие возможности студентов-будущих учителей оказываются более высокими, чем те, которые имеют место в ситуациях ознакомления с профессионально-значимой литературой с целью информационной ориентировки в современных проблемах пе-

дагогической реальности. Эта же тенденция четко прослеживается и в процессе информационно-познавательного взаимодействия с авторами образовательных текстов у учителей-практиков (см. гл. 3.5).

В ходе контент-анализа индивидуальных разработок студентов

были выявлены четыре стратегии использования социально-

педагогического опыта, представленного авторами образователь-

ных текстов по отношению к практическим ситуациям межличностного общения.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

229

Первая (и наиболее продуктивная) стратегия (ее используют 25,4% студентов) характеризуется ориентацией на самостоятельную разработку ситуаций педагогического взаимодей- ствия и творческое, переосмысленное использование многообразных

образовательных текстов на основе проблемного диалога с их авторами. Способность "иерархического видения" и понимания

авторского замысла помогает будущим учителям сделать свою собственную методическую разработку такой же творческой, синтезирующей разные аспекты профессиональных знаний. В этом случае, переводя педагогическую проблему на язык практичес- ких действий и формулируя цели и задачи как эффект, связанный с продвижением личности ученика, студент решает ее "в соавторстве", но реализуя собственные цели.

Вторая стратегия информационно-познавательного взаимо-

действия (ее используют 33,9% студентов) характеризуется тем, что

будущий учитель решает педагогическую проблему с позиции автора, идет "вслед за автором": адаптирует содержание текста по отношению к конкретной ситуации, но сохраняет логику автора.

Данная стратегия также характеризуется достаточно выраженной творческой ориентацией, но это творчество в основном направлено на переработку чужого опыта.

Третья стратегия информационно-познавательного взаимодействия студентов (ее используют 23,8% студентов) харак-

теризуется ориентацией на прямой перенос авторского решения проблемы в ситуацию конкретного практического взаимодействия без учета ее специфики.

Наименее продуктивной является четвертая стратегия информационно-познавательного взаимодействия (ее используют

16,9% студентов), которая отличается от трех предшествующих тем,

что будущий учитель не осознает поставленную перед ним проблему как практически значимую и пытается решить ее путем педагогически не обоснованного "склеивания" кусков текста из разных источников по отношению к заданной теме. У студентов,

использующих данный стиль общения, менее выражена как

способность к самостоятельной практической деятельности

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

230

(заимствование у автора целей, структуры собственных разработок),

так и к творческому взаимодействию с авторами образовательных текстов (студент "механически склеивает куски" из разных авторских текстов, решая таким способом собственную проблему).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что професси- ональные ориентации будущего учителя в информационно- образовательном пространстве, как и способы полисубъектного вза- имодействия с авторами образовательных текстов, формируются в период обучения в педвузе. Можно предполагать, что специальная организация психолого-педагогической подготовки студентов к гу- манистически-ориентированному информационно-познавательному взаимодействию, когда будущий учитель ставится в метасубъектную позицию не только по отношению к автору образовательного текста, но и по отношению к другим участникам педагогического процесса, проигрывает разные профессиональные роли, ориентирующие его на творческое синтезирование социально-педагогического и инди- видуального опыта, - один из вариантов его профессионального развития.

4.4.Кооперативно-структурированная деятельность в работе студентов-будущих учителей

с научными психологическими текстами и ее развивающие эффекты

Учебно-профессиональная деятельность студентов-будущих

учителей реализуется в рамках общественного организационного контекста. В качестве первичных объективных условий, детерминирующих поведение будущего учителя в социально-обра- зовательной среде, выступает студенческий коллектив, представля-

ющий особую форму взаимоотношений будущих учителей друг с другом, обеспечивающую их профессионально-личностное развитие. Полисубъектное взаимодействие в студенческом коллективе, как и в других трудовых организациях, имеют сложный психологический спектр, в котором есть по крайней мере четыре аспекта:

- информационный (рациональный) - связан с процессом приема

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com