Учитель XXI века - Иванова С.П

241

делу, остается ощущение неудовлетворённости, невыполненного долга. Всё это, по наблюдению педагогов, было характерно для той группы учащихся (33%), которые в жизни чаще снимали с себя ответственность, перекладывали на обстоятельства, верили в судьбу.

Результатом такого отношения к учению и сверстникам стала соответствующая психологическая атмосфера на уроках: не

ориентированные на самоконтроль и ответственность учащиеся после нескольких месяцев учебы потеряли интерес к ней, опасались браться за сложные задания, перестали верить в свои силы, начали бояться неудач. И наоборот, те учащиеся, которые испытывали потребность быть ответственными за собственные действия, оказались в состоянии контролировать свое учебное поведение и те ситуации, которые имеют место в группе. Что касается учительских симпатий, то они наиболее

тесно связаны с такими параметрами психологического климата в учебной группе, как личная ответственность за принятие решения и внутренний контроль.

Наличие в экспериментальном классе учащихся с низким уровнем развития потребности в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений, со стремлением быть членом коллектива, с высоким уровне независимости и нежелания считаться

с мнениями других побудило нас изменить стратегию традиционного обучения и использовать в экспериментальных целях стратегию кооперативного учения. С целью развития практических умений учащихся налаживать контакты с одноклассниками, поддерживать

учебное сотрудничество с ними был разработан комплекс уроков английского языка по теме "Соединенные штаты Америки" (см. фрагменты кооперативно структурированных уроков в Приложениии № 5). После завершения формирующего эксперимента

выраженность личностных качеств учащихся была исследована повторно.

Результаты сравнительного анализа показали, что если до обучающего эксперимента 28% учащихся имели низкий уровень силы стремления к людям, то после уроков кооперативного учения таких учащихся не осталось вовсе, средний уровень остался представлен- ным прежними результатами (46% учащихся), высокий же уровень силы стремления к людям показали уже не 20%, а 54% учащихся -

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

242

см. диаграмму 12. Значительные изменения наблюдались и по шкале оценки боязни быть отвергнутым (см. диаграмму 13): только 20% школьников (вместо 28%) после кооперативного учения показали высокий уровнь боязни быть отвергнутым; только 36% учащихся (вместо 72%) показали средний уровень боязни быть отвергнутым, и 47% учащихся приобрели низкий уровень боязни быть отвергнутым,

чего до обучающего эксперимента ни у кого из учащихся в классе не наблюдалось.

Сравнительный анализ предрасположенности учащихся к общению и сотрудничеству показал, что после обучающего экспери- мента 53% учащихся (вместо 66%) стали иметь высокий уровень независимости от окружающих; 33% учащихся (вместо 20%) обнаружили средний уровень независимости; 14% учащихся (и до, и после тестирования) имели низкий уровень независимости - см.

диаграмму 14.

Развивающий эффект кооперативного обучения по параметру субъективной ответственности учащихся за окружающих оказался следующим: количество учащихся, имеющих средний уровень ответственности за окружающих возросло с 60 % до 70%, а высокий уровень - с 7% до 20%; в то же время количество учащихся с низ- ким уровнем ответственности понизилось с 33% до 7% - см.

диаграмму 15.

Таким образом, результаты проведенного исследования доказали, что кооперативно-структурированное обучение может выступать в качестве важнейшего фактора, стимулирующего профессиональное развитие студентов-будущих учителей. Использование данной технологии не только в практике собственной учебной деятельности, но и при организации деятельности других (включение студентами-

будущими учителями учащихся общеобразовательной школы в процесс кооперативно-структурированного обучения) приводит к развитию у них способности к трансценденции (т.е. выходу за пределы собственной индивидуальной деятельности) и са- мотрансценденции (т.е. "встрече со смыслами" других субъектов), а также формированию личностных качеств, необходимых для построения гуманистически-ориентированного межличностного вза-

имодействия с окружающими в социокультурной и образовательной среде.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

243

Диаграмма 12

Сравнительныйанализшкалыоценкисилы стремленияклюдям

(ряд 1 - до обучающего эксперимента; ряд 2 - после)

Процент учащихся от всей группы, в %

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

низкий

средний

высокий

Уровень силы стремления

Ряд1

Ряд2

Диаграмма 13

Сравнительныйанализ шкалыоценкибоязнибытьотвергнутыми

(ряд 1 - до обучающего эксперимента; ряд 2 - после)

Процент учащихся от всей группы, в %

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

высокий

средний

низкий

Уровень боязни быть отвергнутым

Ряд1

Ряд2

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

244

Диаграмма14

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

245

Диаграмма 15

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

246

Краткое содержание главы

1.Основные трудности социально-психологической адаптации выпускников педвуза к педагогическому взаимодей-

ствию с другими участниками образовательного процесса связаны с тем, что в их профессионально-педагогической подготовке по-прежнему сохраняется разрыв между теорией

ипрактикой гуманистически-ориентированного взаимодей- ствия: начинающие учителя могут хорошо владеть специальным предметом, который они преподают в школе, знать теорети- ческие принципы психологии, педагогики, методики обучения, но не умеют применить их в процессе полисубъектного взаимо- действия в социально-образовательной среде.

2.Результаты исследования педагогической деятельности стажеров-начинающих учителей и студентов-выпускников педвузов

согласуются с результатами исследования метасубъектной профессионально-личностной позиции более опытных учителей. Оказывается, еще в период обучения в вузе у них формируется выраженная ориентация на освоение, в первую очередь той области науки, которую им предстоит преподавать в школе, что стимулирует интерес в большей степени к методике обучения, отражающей способы передачи предметных знаний учащимся.

3.Несформированность исходных профессиональных установок большей части студентов на творческий поиск в сфере психолого- педагогических знаний, отсутствие практических умений и навыков информационно-познавательного взаимодействия с авторами научных психологических текстов становятся фактором,

обусловливающим коммуникативную пассивность молодого специалиста в развитии гуманистических ориентаций межличностного взаимодействия у подрастающего поколения.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

247

4.Гуманизация образования в современном обществе делает особенно актуальной проблему специальной психолого- педагогической подготовки студентов-будущих учителей к прак-

тической реализация принципа полисубъектного взаимодействия

всоциально-образовательной среде. Выявленные в процессе исследования факты творческого преобразования социально-пе- дагогического опыта в практической деятельности студентов, оценочно-рефлексивной позиции будущего учителя как важного

момента и свидетельства зрелости его интеллектуальной деятельности, личностного характера информационно-

познавательного взаимодействия с авторами образовательных текстов подводят к крайне важному вопросу о более интенсив- ном использования в условиях учебно-профессиональной деятель- ности будущего учителя в вузе.

5.Важным фактором, способствующим развитию про- фессионально-личностной готовности студентов-будущих учителей к гуманистически-ориентированному полисубъектно- му взаимодействию в современном социокультурном и образо- вательном пространстве, является включение их в активную кооперативно-структурированную деятельность, связанную с

освоением научных психологических знаний по отношению к решению конкретных педагогических проблем. Полисубъектное взаимодействие с другими участниками образовательного про- цесса (студентами-членами кооперативной группы, авторами научных психологических текстов и др.) способствует развитию у будущих учителей, во-первых, гуманистических ориентаций в сфере педагогической деятельности; во-вторых, позитивных коммуникативно-поведенческих установок по отношению к ее субъектам; в-третьих, рефлексивно-перцептивных способностей к проектированию ситуаций межличностного взаимодействия, способствующих гуманизации современной социально-образо- вательной среды.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

248

Темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях

Тема 1. Социально-профессиональная адаптация молодого специалиста-педагога к гуманистически-ориентиро- ванной педагогической деятельности.

1.Понятие социально-психологической адаптации к професси- ональной деятельности.

2.Педагогическое взаимодействие начинающего учителя-

стажера с другими субъектами образовательного процесса как фактор его социально-профессиональной адаптации к практической деятельности.

3.Включенность студентов-будущих учителей в процесс гума- нистически-ориентированного педагогического взаимодействия в условиях учебно-профессиональной деятельности в вузе.

4.Сравнительный анализ профессионально-личностной

позиции учителя в сфере полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса на разных этапах становления его профессиональной деятельности.

Тема 2. Проблема профессионально-педагогической подготовки студентов-будущих учителей к гуманистически-ори- ентированному полисубъектному взаимодействию в социальнообразовательной среде.

1.Психологический анализ процесса информационно-комму- никативного взаимодействия студентов педвуза с авторами образо- вательных текстов.

2.Развитие у студентов-будущих учителей творческих способностей к проблемно-диалоговому общений с авторами обра-

зовательных текстов в процессе проектирования проблемных ситуаций педагогического взаимодействия разной функциональной направленности.

3.Кооперативно-структурированная учебно-профессиональная деятельность студентов как условие их профессионально-

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

249

личностного развития.

4. Равивающие эффекты педагогической технологии кооперативного учения студентов-будущих учителей по отношению к учащимся общеобразовательной школы.

Тема 3. Развитие профессионально-личностной готовности студентов-будущих учителей к организации гумани- стически-ориентированной педагогической деятельности (практические занятия).

Занятие 1. Психодиагностика профессионально-личностной позиции студентов-будущих учителей в сфере педагогической деятель- ности и рефлексивный анализ ее результатов (см. Приложение 6).

Занятие 2. Психодиагностика коммуникативно-поведенческих установок студентов-будущих учителей в сфере общения и рефлексивный анализ ее результатов (289, 324).

Занятия 3-4. Психодиагностика способностей студентов-

будущих учителей к творческому прогнозированию и проектированию проблемных ситуаций межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде и рефлексивный анализ ее результатов.

Занятие 5. Психодиагностика способностей студентов к информационно-коммуникативному взаимодействию с авторами научных психологических текстов (129).

Занятия 6-7. Развитие социальных умений и навыков студентов- будущих учителей в процессе кооперативно-структурированной информационно-познавательной деятельности (130, Приложение 4).

Темы для рефератов

1.Мотивация учебно-профессиональной деятельности.

2.Учитель в современном информационно-образовательном пространстве.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

250

3. Педагогическая технология кооперативного учения.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1.Психологические условия, способствующие гуманизации социально-образовательной среды в процессе развития психо- логической культуры студентов-будущих учителей.

2.Развитие потребности у студентов-будущих учителей

впедагогической рефлексии к самопроектированию поведения

впроцессе кооперативно-структурированной учебной деятель- ности в вузе.

Дополнительная литература:

1.Абдуллина О.Л. Личность студента в процессе профессиональной подготовки//Высшее образование в России. - 1993. - №3.

2.Антипов В.В. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям//Психология человека в условиях социальной нестабильности/Под ред. Б.А. Сосновского. - М., 1994.

3.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М., 1989.

4.Емельянов Ю.Н. Активное социально-педагогическое обучение. - М., 1985.

5.Иванова С.П. Подготовка молодого специалиста-педагога к чтению психологической литературы. Учебное пособие. - Вологда, 1989.

6.Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. - Псков, 1999.

7.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -

М., 1987.

8.Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/Под ред. И.Б. Первина. - М., 1985.

9.Коростылева Л.А., Коржова Е.Ю., Королева Н.Н.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com