шпора ГОСЫ

12.Приемы активизации учебно-позновательной деятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях по ОБЖОдним из приемов активизации является – Анализ конкретной ситуации. При обучении вопросам личной безопасностинеобходимо не только информировать учащихся о потенциальных опасностях, но и учить их анализировать причины проишествий и несчастных случаев. При организации ситуационного обучения предпологается, что учащиеся преобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок других людей, попадавших в различного рода экстремальные ситуации. Основными этапами являются: - ознокомление учащихся с ситуацией; - определение того, что надо выяснить; - дискуссия о возможных способах разрешения ситуации и выбор лучшего варианта; - анализ и обобщение результатов. Используются различные виды ситуаций: 1. Ситуация – иллюстрация. 2.Ситуация-оценка. 3. Ситуация-упражнение. 4.Ситуация-проблема. В приктике применения метода АКС определились его разновидности. Методически правельно построенный анализ ситуаций позволяет учащимся приобретать знания, обогощаться опытом безопасной деятельности, на горьком опыте других учиться избегать ошибок и неверных решений, сознательно влиять на события в окружающей среде. – Игра-вид деятельности в условии ситуаций направленных на воссоздание и усвоения опыта, в которых складывается и совершенствуется самоупражнение в поведении.

13? Суть планир-ния уч-го процесса по ОБЖ в общем представлении заключ-ся в обосновании, разработке, докумен-ном оформлении содержания и послед-ти действий преподавателя с целью решения задач обучения и воспитания уч-ся. В процессе сост-ния докум-ов по планир-нию необходимо соблюдать требования: 1) соответ-вие содержания планов программ-но-метод-ким материалам и норм-ным докум-м по курсу «ОБЖ» для ОУ; 2) реальность, конкретность, гибкость. При обосновании и разработке того или иного плана его разделы и содержание не должны противоречит требованиям норм-х док-в. Они должны быть тесно увязаны с данными треб-ми как по срокам, так и по содержанию. Реальность и конкретность планир-я обязаны предусматривать учет имеющ-ся метериально-тех-х, климат-х и финанс-х условий для осущ-я процесса формир-я знаний, практ-х умений и навыков у учащ-ся при изучении курса. Гибкость планир-я предполаг-ет операт-ое реаг-ние на измен-щиеся условия в ходе пед-го процесса. Для реализации данного требования необходима регулярная коррекция плана и согласование процесса его выполнения с учетом данных контроля. \

13.Планирование учебно – воспитательного процесса в общеобразовательной школе.Планирование учебного процесса по курсу ОБЖ заключается в обосновании, разработке и документальном оформлении содержания и последовательности действия преподавателя с целью решения задач обучения и воспитания учащихся. В процессе составления документов по планированию необходимо соблюдать требования- 1. соответствие содержания планов программно-педагогическим материалам и нормативным документам по курсу ОБЖ для ОУ; 2. Реальность, конкретность и гибкость ( реальность и конкретность обязаны предусматривать учет имеющихся материально – технических средств, климатических и финансовых условий для осуществления процесса формирования знаний, практических умений и навыков у учащихся при изучении курса ОБЖ. Гибкость планирования предполагает оперативное реагирование на изменяющиеся условия в ходе пед.процесса. Для реализации данного требования необходима регулярная коррекция плана и согласование процесса его выполнения с учетом данных контроля. Основными документами планирования учебного процесса по курсу ОБЖ являются: 1. План мероприятий школы по обж на учебный год; 2. Годовой план-график изучения программного материала; 3. Тематический план на четверть(рабочий план); 4. План-конспект урока (поурочное планирование). План мероприятий школы по ОБЖ на учебный год является составной частью общего плана мероприятий школы. Он разрабатывается преподавателем- организатором ОБЖ перед началом учебного года при участии заместителей директора школы, исходя из нормативных документов, регламентирующий учебный процесс по курсу ОБЖ, распорядительных документов (приказы, распоряжения, инструкции), требований примерной учебной программы курса ОБЖ. После чего план согласовывается с администрацией школы на предмет реального его выполнения, обсуждается педагогическим коллективом и утверждается директором. Вкл. Разделы: 1. Организационная работа; 2.Учебная работа; 3. Методическая работа; 4. Внеклассные и внешкольные мероприятия.

14 . .Планирование занятий по ОБЖ в разновозр. Группах.

Разновозрастн. Урок – урок на котором одновременно обучаются учащиеся разных классов(возрастов). Признаки:1 ставиться задачи к уроку как для каждого класса в отдельности, так и общие для всех учащихся. 2 Содержание учебного материала в соответсвии с поставленными задачами как и из разных тем одного курса, так и из разных учебных предметов. 3 Эффективная организация рабочего класса, предоставляется уч-ся передвигаться по классу. В настоящее время в соответсвии с дидактической целью можно проводить стандартные разновозрастные занятия. Выделено более 30 видов нестандартных урок по ОБЖ, наиб распр. Уроки: деловые игры, соревнования, КВН, консультации, компьютерные зачеты, конкурсы, экскурсии и тд.

Особенности преподавания ОБЖ в малочисленной сельской школе.

Под малочисленностью понимается маленькая наполняемость классов, отсутствие паралельных классов, наличеие объединенных кабинетов, отсутствие предметных методических объединений учителей. По статистическим данным 40% учеников обучаются по 2-5 чел. Малые общеобразоват школы нуждаются в особой организацииучебно-воспитательного процесса, специфических подходов к развитию личности ребенка, кот. Должны учитывать региональные, социально-экономич. Культурные и др. фактоы. В условиях малой школы педагогу предоставляется возможность вникнуть в жизнь каждого ученика, ключить детей в разнообразную деятельность по интересам, выявить и развить присущие ученику способности.

15 15. Самостоятельная работа при обучении ОБЖ.

Наряду с устным изложением изучаемого материала учителем значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащегося по восприятию и осмыслению новых знаний. Самостоятельная работа - это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий. Работа с учебником - сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений(правил,выводов, законов), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;закрепление и уточнение знаний;выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;формирование умений и навыков практического характера;формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

15 15. Самостоятельная работа при обучении ОБЖ.

Наряду с устным изложением изучаемого материала учителем значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащегося по восприятию и осмыслению новых знаний. Самостоятельная работа - это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий. Работа с учебником - сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений(правил,выводов, законов), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой.Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;закрепление и уточнение знаний;выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;формирование умений и навыков практического характера;формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

15. Самост-я работа – организ-ая учителем активная деят-ть учащихся, направ-ная на выполнение поставленной дидактической задачи в специально отведенное для этого время. Самост-я работа складывается из внешних и внутр. элементов. Внешние: задания; приемы учеб-ой работы; алгоритмы и инструкции, руководящие образоват-ой деят-тью учащихся. Внутр-е: мотивы деят-ти; личный опыт учащегося; эрудиция ученика, индивид-ые особенности мыслит-ой деят-ти.Дидактич-ая ф-ция самост-ой работы – обеспечение возможности овладения специфич-ми приемами учебной работы (исполнит-го и исследоват-го харак-ра) с позиции универсального ср-ва саморазвития. Психолог-ая ф-ция – последоват-ть и устойчивость разтия самостоят-ти мышления подростка. Самостоят-ые работы бывают: воспроизводящие; конструктивные, эвристические и творческие.Воспроиз-щие – проводятся по образцу для активного запоминания способов действий (признаков, понятий, фактов, определений) в конкрет-х с-циях без-го жизнеобеспечения, для формир-ния умений и навыков предупредит-го и защитного поведения и их прочного закрепления. Самостоят-ть ограничена требованием воспроиз-ва и повторения действий. Действия по четко описанному алгоритму. У школьников развив-ся качества как исполнит-ть, дисциплинир-ть, четкость действий, оператив-ть решений. Конструктивные – на основе получ-х ранее знаний и способов защиты и активного противостояния опасности найти сомост-но решение задачи, аналогичной ранее расмотр-ой. Данные самост-ые работы приводят школьков к осмысленному переносу знаний в типовые с-ции, учат анализ-ть события, явления и факты жизнедеят-ти. Формир-ют приемы и методы познават-ой и предметной деят-ти предупред-го и охранного спектров действия, создают условия для развития мыслит-ой активности.Эвристические – формир-ют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца без-го поведения и деят-ти. Формир-ся творческая лич-ть учещ-ся. Постоянный поиск новый решений, обобщение и систематиз-ция получ-х ранее знаний, перенос их в нестандартные обстоят-ва.Творческие – позволяют получить принципиально новые знания, закрепляют навыки самост-го поиска знаний в проблем-х условиях, Задачи такого типа – одно из самых эффектив-х ср-в развития креативной лич-ти. К организ-ции самост-ой деят-ти предъяв-ют след-щие требования:1) должна быть конкретная цель, к-рая прогноз-ет рез-т деят-ти шко-в; 2) каждый уч-к знает приемы и порядок выполнения работы; 3) она соответ-ет учеб-м возможностям учащ-ся; 4) ур-нь сложности соответ-ет зоне ближайшего развития ученика; 5) содержание, форма ее выполн-я вызыв-ет интерес у уч-ка, желание выполнит работу до конца; 6) контроль за ходом и рез-том самост-ой работы; 7) наличие нагляд-х пособий, дидактич-го материала с подробной инструкцией по выполнению заданий; 8) учит-ль ориентирует уч-ка на успешный рез-т с опорой на знания междисциплинарного характера.

16. . Анализ современных программ по обж. При анализе программ планируют сколько часов, в каких классах, кто будет проводить. Учебные вопросы распределяются с учетом возрастных и психологических возможностей учащихся и с помощью других образовательных программ. Программы БЖ ежегодно меняются и дополняются. Цель курса БЖ- формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью, к личной без-ти, умение сохранять жизнь и здоровье в посвседневной жизни, в неблагоприятных условиях, умение оказывать само- и взаимопомощь. Некоторые учебные программы учитываются отдельно у юношей(ОВС) и у девушек(ОМЗ). Освоение программы ОБЖ заканчивается аттестацией в виде экзамена.

17. . Дидактические принципы в БЖ Система принципов состоит из 3-х блоков. Каждый из которого регулирует деятельность либо содержание опред. Элементов пед. Системы. 1бл. – принцип гуманности(взаимодействие учителя и учащихся на основе учебно воспитательной информации в форме сотрудничества), принцип непрерывности(непрерывное и поэтапное формирование и совершенствование культуры безопасного поведения, степень развитость и ЗУН), принцип практичности (использование в обучении модели реальных ситуаций, задачи, тренировки, примеры практического характера). 2бл. – принц. Научности(обучение и воспитание должно раскрывать учащимся объективную научнуюкартину в опасных явлений и соотв. Методы и средства защиты челю) принц. Прочности(длительное сохранение знаний в памяти, формирующих навыков и умений) Принц. Достаточности(объем и сод-е учебного материала были по силам учащихся, соответсвовали уровню развития) принц. Наглядности (наглядность означает восприятие всех органов чувств человека в процессе познания, необ-мо обращать внимание на все признаки предмета) 3бл. – принц. Сознательности и активности (сформировать отношение, интерес и потребность к изучению БЖ) принц. Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы(предназначен для отдельных учащихся, большой группы или всего класса, сочетание индивидсамостоят работы)

18. Внеклассная работа – это система неоднородных по смыслу, назначению и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ [].Внеклассная работа по решает такие задачи:

- усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках;

- расширение мировоззрения учеников;

- развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

- воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, языку который изучается.

Важным фактором успешного выполнения этих задач является учет психолого-педагогических особенностей обучения на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной работы.Существуют различные виды классификации внеклассной работы по ОБЖ, они весьма подробно освещены в многочисленной педагогической и методической литературе. Ю.М.Колягин различает два вида внеклассной работы по ОБЖ].

1.Работа с учащимися отстающими от других в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия по ОБЖ.

2.Работа с учащимися проявляющими интерес к ОБЖ.

Но можно выделить ещё и третий вид работы.

3.Работа с учащимися по развитию интереса в изучении ОБЖ.

Основной целью первого вида внеклассной работы является ликвидация пробелов и предупреждение неуспеваемости. Бытует мнение, что если такая дополнительная работа ведётся. То это говорит, что недостаточно организована работа на уроке. В любом случае эта работа должна носить ярко выраженный индивидуальный характер и требует от учителя особого такта и характера.

Цели второго вида внеклассной работы по ОБЖ могут быть очень разнообразны и зависят от того, что интересно и что хотят узнать нового о ОБЖ ученики так, например

1.Развитие и углубление знаний по программному материалу.

Третий вид внеклассной работы может носить подобные цели, но главный упор делается на развитие интересов ОБЖ в соответствии с возможностями этой группы учащихся.

формы внеклассной работы: Кружок. Факультатив.Олимпиады,конкурсы, викторины.Дискуссии.НеделяОБЖ.Экскурсии.

Указанные формы часто пересекаются и поэтому трудно провести между ними резкие границы.

19 .Организации и проведение туристических походов со школьниками.

Туристический поход – это прохождение группы учащихся по определенному маршруту активным способом передвижения(пешеходный, лыжным, водный, велосипедный, комбинированный) с познавательными учебными целями, а так же с целью воспитания. Руководителем похода, экскурсии должен быть пед работник учреждения образования, имеющий опыт участия в многодневных походах. Группы для проведения похода формируются из учащихся, объединенных на дбровольныхначалахобщими интересами на основе совместной учебы, занятий в кружках и секциях. Руководитель похода, до начала похода: обечить комплектование группы с учетом интересов, интелектуальной, физической и технической подготовленности учащихся; допускать к участию в походах, учащихся с письменного согласия родителей; оказывать доврачебную помощь, провести инструктаж по безопасному поведению участников похода, обеспечивающих безопасность, умение плавать, организовывать подготовку и подбор необходимого снаряжения и продуктов питания, выявить возможность пополнения запасов продуктов на маршруте(для походов); подготовить маршрутный лист и приказ на проведение похода, ознакомиться с условиями похода, определить все находящиеся пути мед учреждения и отеления связи. Подготовить аптечку первой помощи с необходимыми медикаментами и перевязочными материалами; разработать маршрут и график похода.

20. если патриотизм –это олицетворение любви к отечеству , сопричастность его с историей , составляющая духовно-нравственной основы личности, гражданская позиция, то военно-патриотическое воспитание призвано готовить подрастающее поколение к достойному служению отечеству, защищать интересы страны.к числу ценностей на которых основывается военно-патриотич воспитание относится:1- гражданский долг(высоконравственное отношение к социально значимым требов гос)2-воинский долг.3- воинское мастерство.4-профессианализм

Не умаляя роли внеклассной школьной работы с учащимися по военно –патриотич воспитанию, считается что урок стоит во главе всего воспитательного процесса.Раздел обж призван закрепить уже имеющиеся у учащися знания, связанные с предвоенной подготовкой, привести их в систему, дополнив новыми знаниями, научить применять на практике полученные на уроках знания и умения. Воспитательный эффект учебного процесса значительно повышается если он протекает во взаимосвязи с системой внеклассной работы.например посещение воинских частей, зарница,парады на 9 мая.время и место проведения занятия определяют военные комиссариаты совместно с органами образования., при планировании курса доводится до директора школы.Занятиярекомендуется проводить в первые недели учебного года , чтобы ввести учащ=ся в новый для ни раздел основы военной службы.Важнейшим условием достижения целей – явл подготовка.очень важно продумать меры безопасности.преподаватель обж знакомит учащихся сзадачами и порядком проведения занятий на базе воинской части.учебные занятия ведет офицер.

Учебные сборы -5 дней(40 уч часов)в военной части..организация же при образовательном учреждении осущ-ся путем ежедневных выездов в поле, на стрельбище в тир, а также на базе оборонно-спортивных, оздоровительных лагерей по программам согласованным с военным комиссаром района.при стрельб к детально изучают –устройство и порядок применения боевого оруж, меры безопасности. Порядок выполнения упражнений. За 5 дней отрабатываются и закрепляются следующие приемы : определ,ение азимута . разрборка сборка автомата, первая помощь,способы переноски пострадавшего,метание имитир гранат, строевой шаг и пеесня,физич зарядка, надевание озк и противогаза,

Специфика допризывной подготовки как особого звена системы заключается в том что в ее рамках решаются задачи морально-психологич , военно-физич подготовки.Потенциал такой подготовки огромен важно его использовать в целях формирования гражданственных патриотических и нравственных качеств личности.

21 Межпредметные связи в процессе обучения.Один из первых педагогов Р.обративших внимание на психологическую природу взаимосвязи был К.Д.Ушинский.Он проанализировал связывающих многих учебных дисциплин охарактеризовал их природу,показал значение межпредметных связей в развитии у обучающихся различных представлений как основу запоминания нового материала.выводы Ушинского перекликиваются с немецким педагогом и психологомИ.Ф.Герберда который считал,что если родственное представление объединяются то они усиливают друг друга,проникая в сознание.Соединение прошлого опыта с новыми впечатлениями определяют отчетливость,правильность и прочность восприятия усвоенного.Психологические основ межпредмет.св.были заложены учения академика Павлова о динамическом стереотипе и временной связи.Механизмом усвоения знаний ученый считал образования в коре головного мозга сложных систем временной связи.Котор.он отожествлял тем,что психологией назыв.асоциацией или связи.Реализация межпредмет.св.активизирует позновательную деятельность учащ.При условии правильного отбора учебного материала,используемого в качестве связи. Научить ребенка отбирать из предшествующего опыта необходимого для данного этапа учения нового материала,эта важная задача преподавателЯ.В обучении важно не только учение нового материала,не только сообщения или указания на уже известный материал,а развитие у учащихся самост.находить ранние известное,сопоставить вновь изученное с тем,что изуч.на др.дисциплинах.Овладение приема переноса знаний одного предмета при усваении других вносит в деятельность учащихся целенаправленность,повышает активность самостоятельной работы,формирует приемы обобщения знаний.Творческая деятельность ученика направляемоя учит.на понимание усваемого материала зависит от наличия следующих составл.обучения:1методы формирования мыслительных операций как анализ и синтез сравнения,анологий,сапоставления,классификаций.2Высокий уровень активности плюрастичности мышления(плюрализммножественный)проявл.самостоят.выдвижения гипотиз вариантов решений,не стандартные идеи,на основе содержания различных предметов.3организованность и целенаправленность выявления главного и существенного содержания.Значения смежных предметов расширяют границы возможностей учащ.отталкиваться от известного и скорее найти путь к усвоению нового.Связи:биология,химия,история,география.физика.

22. Профессиональная компетентность и деформация педагога.Освоение проф личностью неизбежно сопровождение ее изменением. С одной стороны происходит усиление, интенсивное усиление качеств , которое способствует успешному усвоению деятельности , а с другой стороны подавление, и даже разрушение личностных характеристик.Развитие проф. деформ определяется различными факторами: 1. Объективными – связанны с социально-профессиональной средой: соц-экон ситуацией, имиджем и характером профессии , учебно-пространственной средой. 2. Субъективные – обусловлены личностными особенностями педагога и обучаемых , характера их взаимоотношений. Предпосылки развития пед. дефор. Коренится в выборе пед. профессии. (имидж, творческий характер, доминирование, стремление к власти, самоутверждение. В современной педагогической литературе выдел. след. пед. дефор личности педагога: 1. Обще-педагогические деф., которые характеризуются с сходными изменениями личности у всех лиц занимающихся пед. дея-тью.2. Типологические деф. Вызванных слиянием личностных особенностей соответствующими структурами ф-й пед. дея-ти. В поведенческие комплексы.3. Специфические деф. – обусловлены спец. препод. предмета. 4. Индивидуальная деф.- определяются изменением личности внешне е связанными с пед. дея-тью. Краткая х-ка деф. Пед: 1. Автолитарность – проявление в централизации всего учебного воспит –процесса , осуществление управленческих ф-и, использование преимущественно распоряжений рекомендаций. 2. Демонстративность – качество личностное проявление в эмоционально окрашенном поведении, желание нравиться, стремление быть на виду проявлять себя…. 3. Дидактичность – она выражается в стремлении учителя все объяснять самому, а в воспитательной работе в нравоучении и назидании. Дидактика так же проявляется и за пределами учебного поведения – в семья, в неформальном общении (наиболее часто – это сдержанные прподователи, математически –технических дисциплин, стаж 15 лет) 4. Педагогический догматизм – возникает в следствии частого повтора одних и тех же ситуаций типовых профессиональных пед. задач у пед. формируется склонность к упрощению проблем, игнорированию психолого педагогических теорий в пренебрежительном отношении к науке инновация в саморазвитии и завышенной самооценки. Развивается с большим стажем работы и снижается интеллект.5. Доминантность – обусловлено выполнение пед. властных ф-и, ему даны большие права: требовать, наказывать, оценивать, контролировать ( в большей мере доминантность проявляется у холериков и флегматиков. Подавление других и самоутверждение за счет своих учеников, стаж > 10 лет) 6. Пед. индифферентность – х-ся эмоциональной сухостью игнорированием индивидуальных особенностей уч-ся данная дефор. Развивается на основе личного опыта пед. и эмоциональной усталости. 7. Развитие консерватизма – способствует то обстоятельство, что пед. регулярно пересказывает один и тот же учебный материал, применяет только определенные методы обучения и воспитания, стеориотипные приемы постепенно превращаются в штампы, силы педагога не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний. 8. Педагогическая агрессия – проявляется во враждебном отношении к неродивым и не успевающим учащимся, приверженность к карательным пед. воздействиям в требовании безоговорочно подчиняться педагогу. 9. Ролевой экспансионизм – проявляется в полном погружении в процесс, фиксация на собственных проблемах и трудностях вне способности понять другого человека. В преобладании обвинительных и назидательных высказываний. 10. Социальное лицемерие – обусловлено необходимостью оправдывать высоко нравственные ожидания уч-ся, пропагандировать моральные принципы и нормы поведения, социальная ….. с годами переходит в привычку морализировать, не искренность чувств и отношений. 11. Информированная пассивность – пр-ться вне желании совершенствоваться навыкам работы и … компитенции прекращение своего проф. Самообразования и самовоспитания.Проф. Деф. не избежны, но при использовании разнообразных личносто-ориентированных технологий. Технические коррекции и средства профилактики возможно их преодоление. Потребность в проф. Дефор. Связанно с профессиональной компитентностью. Высокий уровень комп. способствует коррекции проф. деформ. Пути профессиональной реабилитации педагога:1. Повышенная компитенция (социальная, психологическая, общественно-педагогическая, предметная) 2. Переход к инновации формам и технологиям обучения.3. прохождение тренингов личностного и профессионального роста. 4. Проведение среди педагогов конкурсов, олимпиад, смотров, профессиональных достижений. 5. Усвоение нового, дополнительного учебного предложения и преподавания его как факультатива.