шпора ГОСЫ

1) Основы безопасности жизнедеятельности. 1-11 кл., Вишневская Е.Л., Волошинов В.Б., Глаголева А.М., Кабачков В.А., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. – Просвещение. 2) Основы без-ти жизнедеятельности. Автор: Топоров И.К. 3) Основы без-ти жизнедеятельности. 1-11 кл. Автор: Сюньков В.Я. 4) Основы без-ти жизнедеятельности. 5-11 классы, 2009 г. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Редактор: Смирнов А.Т.5) Примерная программа основного общего образования по основам без-ти жизнедеятельности.6) Примерная учебная программа курса «Основы без-ти жизнедеятельности» для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы.7) Примерная программа среднего (полного) общего образования по основам без-ти жизнедеятельности (базовый уровень). Автор-составитель: Анатолий Смирнов.8) Примерная программа среднего (полного) общего образования по основам без-ти жизнедеятельности (профильный уровень). Автор-составитель: Анатолий Смирнов.9) Примерная программа для девушек 10-11-х классов по основам медицинских знаний и здорового образа жизни. Автор-составитель: Анатолий Смирнов.

1.Анализ школьных учебников9-ый класс Латчук В.Н.- обложка учебника трверда, оформлена красочно, оглавление находится в начале учебника. Представлениы иллюстрации, схемы и картинки. Страницы светлого цвета, шрифт черный и легко читается, материал подобран в соответствии с программой. Материал изложен достаточно просто и легко воспринимается. После каждой изложенной темы имеются задания. Каждая тема разбита на пункты и подбункты. В конце учебника расположен словарь, содержащий термины и определения, приложение находится вконце. Учебник расчитан на возрастные особенности учащихся. 11 кл. Ю.Л. Вроробъев. Обложка оформлена ярким рисунком, в учебнике много фотографий, черно-белых рисунков, таблиц. После кжадой темы есть задания и вопросы. Первый раздел учебника посвящен вопросам укрепления здоровья, профилактике вредных привычек. Второй раздел посвящен ОВС. Учебник насыщен живыми примерами из истории ВС. Оглавление находится в конце учебника.

2 Цели и результаты изучения БЖ. Гос.стандарт образования.Цель – формирование культуры безопасного поведения учащихся. Г.О.С.- нормы и требования ,определение обязательного минимума содержания основных образовательных программ. Назначение ГОС является обеспечение : 1. Равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; 2. Единство образовательного производства РФ; 3. Защита обучающихся от перегрузов и сохранение их психического и физического здоровья; 4. Преемственности образовательных программ на разных ступенях образования; 5. Прав граждан для получения полной информации о нормах и требованиях . Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в обучаемых учреждениях в пределах определенных гос. Стандартом. ГОС является основой : 1. Разработки федерального базисного плана; 2. Объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; 3. Установление федеральных требований к ОУ. ГОС включает 3 стандарта: 1. Федеральный(устанавливается в РФ); 2. Региональный( Национально-региональный); 3. Компонент национального учреждения.

3. .Методы обучения БЖМ обучения – способы совместной деят-ти преподавателя и учащегося , направленные на наилучшее усвоение знаний, формирование определенных ЗУН, развитие самостоятельных и творческих возможностей школьника. М обучения определяются общими целями и задачами обучения. В процессе обучения БЖ применяются различные методы. Основными являются : словестные – рассказ- это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащегося. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он вкл в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. БЕСЕДА- наиболее трудный среди словесных методов. Бывает вводная, обучающая, эвристическая. Главным условием ее проведения является наличие определенных знаний у учащихся. Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу. Основная цель- закрепление и систематизация знаний. В ходе беседы нужно в строгой логической последовательности ставить и решать вопросы. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ- наглядность имеет неразрывную связь постоянное воздействие живого восприятия и слова преподавателя. Оно направляет, помогает, обобщает материал для осмысления. Натуральная предметная наглядность – приборы, природные объекты, СИЗ; Изобретательная наглядность: схемы, плакаты, диаграммы, теле и видео материалы.ПРАКТИЧЕСКИЕ: при их помощи учащиеся приобретают знания, самостоятельно, путем выполнения разнообразных практических работ, упражнений и тренировок. К ним относятся- наблюдение- целенаправленное восприятие объектов, явлений окружающей среды в процессе которой выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают связи между ними и на этой основе делают обобщения, выводы, принимают решения. УПРАЖНЕНИЯ – метод закрепления знаний , выработка умений и навыков. Разновидностью являются- тренировки, которые служат для закрепления и совершенствования различных навыков; отработка технических приемов.

3.Методы обучения БЖМетодами обучения – способы совместной деятельности преподавателя и учащегося , направленные на наилучшее усвоение знаний, формирование определенных ЗУН, развитие самостоятельных и творческих возможностей школьника. Методы обучения определяются общими целями и задачами обучения. В процессе обучения БЖ применяются различные методы. Основными являются : словестные – рассказ- это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащегося. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. БЕСЕДА- наиболее трудный среди словесных методов. Бывает вводная, обучающая, эвристическая. Главным условием ее проведения является наличие определенных знаний у учащихся. Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу. Основная цель- закрепление и систематизация знаний. В ходе беседы нужно в строгой логической последовательности ставить и решать вопросы. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ- наглядность имеет неразрывную связь постоянное воздействие живого восприятия и слова преподавателя. Оно направляет, помогает, обобщает материал для осмысления. Натуральная предметная наглядность – приборы, природные объекты, СИЗ; Изобретательная наглядность: схемы, плакаты, диаграммы, теле и видео материалы. ПРАКТИЧЕСКИЕ: при их помощи учащиеся приобретают знания, самостоятельно, путем выполнения разнообразных практических работ, упражнений и тренировок. К ним относятся- наблюдение- целенаправленное восприятие объектов, явлений окружающей среды в процессе которой выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают связи между ними и на этой основе делают обобщения, выводы, принимают решения. УПРАЖНЕНИЯ – метод закрепления знаний , выработка умений и навыков. Разновидностью являются- тренировки, которые служат для закрепления и совершенствования различных навыков; отработка технических приемов

4.Типы и виды уроков БЖ Обощающие уроки, особености их содержания и организация.Типы урока: - уроки-лекции (практически – это монолог учителя на заданную тему, хотя при извесном мастерсвтве учителя такие уроки приобретают характер беседы); - уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и тп.) – комбинированные уроки (такие уроки проводятся по схеме):- воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменных опрос и т.д. – освоение нового материала. – отработка навыков и умений применения знаний по практике(чаще всего – решение задач по новому материалу) – выдача домашнего задания.

4? Структура урока и требования к нему. Виды уроков по ОБЖ.Структура урока – совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при различных вариантах. Структурные элементы урока:I.Организация начала урока (2мин). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока. II.Проверка дом задания (3мин). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации. III.Основная часть. Изучение нового материала (20мин). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся. IV.Первичное закрепление знаний (5 мин). Можно использовать спец задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний. V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся. VI.Информация о дом задании (3мин). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

Виды уроков: 1.Изучение нов материала (лекция, урок с элементами беседы, лекция с элементами презентации, урок конференция, экскурсия). Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление.2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков (- практикум, экскурсия,лабораторная работа, деловая игра, урок дискуссия). Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.3.Урок обобщения и систематизации знаний (семинары, конференция, обобщённый урок, урок собеседование, урок дискуссия, диспут). Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний уч-ся. Этот урок используется при повторении крупных разделов изученного материала. 4.Урок контроля и коррекции ЗУН уч-ся(зачёт, экзамен, контрольная работа). Цель урока: Определить уровень ЗУН уч-ся и выявить качество знаний учащихся.

5.Особенности преподавания ОБЖ в малочисленной сельской школе.Под малочисленностью понимается маленькая наполняемость классов, отсутствие паралельных классов, наличеие объединенных кабинетов, отсутствие предметных методических объединений учителей. По статистическим данным 40% учеников обучаются по 2-5 чел. Малые общеобразоват школы нуждаются в особой организацииучебно-воспитательного процесса, специфических подходов к развитию личности ребенка, кот. Должны учитывать региональные, социально-экономич. Культурные и др. фактоы. В условиях малой школы педагогу предоставляется возможность вникнуть в жизнь каждого ученика, ключить детей в разнообразную деятельность по интересам, выявить и развить присущие ученику способности.

6. . Современные формы группового обучения1.Бригадные (дея-ть специально сформированных групп, временных групп уч-ся)2.Звеневая(постоянно действующая группа уч-ся, итоговый контроль проводят сами ученики, специально назначенные эксперты оценщики и каждую неделю уч-ль отмечает кол-во тем пройденных уч-ся)3. Коперативно-групповая работа(организац. Дея-ть групп выполняющая часть общего объемного задания)4.Дифиренцированно-групповая работа (организ. временные или постоянные группы в зависимости от учебных возможностей и обязанности уч-ся). При организ. самостоят. познов. дея-ти в группе необходимо начать с размещения рабочих мест уч-ся чтобы они могли общаться, видеть лица друг друга. На начальном этапе при привлечении каждого ученика в активно позновательную дея-ть, обратить внимание к культуре общения доброжелательности,вежливости, терпения, от-ть за поступки всей группы. Особое внимание следует уделить комплектовании групп: группы формируются по желанию, случайным образом,по выбору лидера,по выбору педагога, по уровню обучаемости. Групповые технологии к ним от-ся:1.Бригадно лабораторный метод (групп. дается задание с перечнем литературы, ставится конкретная задача, выполнение которой завершается отчетом.2.Белл-ланкарсторскоя система (система взаимного обучения.старшые обучают младших. Возникла в 1897г в Велик.+этой сис. В том что дети могут объяснить на более доступном языке, - у уч-ся отсутствуют пед. знания.)3.Метод трампа(-если хочешь сделать хорошо, сделай сам; - пришел, сделал, получил, ушел)4. Метод проектов зародился во 2ой пол 19в в с/x школах США.основопол Джон Дьюи. Его идеи оказали большое влияние на систему образ 20столетия. Его последователями и учениками стали Кильпатрик Пархерст – по их мнению методом проектов яв-ться любая дея-ть выполненная с особой самостоятельностью.

7. работа с родителями.Родители ребенка не твой ученик , не враг, а друг собеседник , единомышленник.1)ребенок прочно усваивает основы и стиль семейной жизни и в дальнейшемруководствуется ими2) особенности жизни ребенка в семье не устраивают и он всю жизнь строит как ярый противник семейного уклада.3) промежуточное направление социального наследования.Совпадает школьная направленность школы семьей получается 1 результат , при не совпадении множество результатов , вплодь до противодействия либо семье либл школе . или 3 сторона друзья, телевизор, комп-р.Класный руководитель должен стремиться наладить деловые связи с родителями активно привлекать родителей к работе с детьми опираться на их помощь.На первом родительском собрани определить дела на весь год и сразу можно определить на кого можно опираться , а кто будет в стороне.О планах, проблемах всего классаговорить на род.собрании. никогда не ругай других детей , при чужих родителях, не говори что их дети плохие.Старайтесь постепенно создать родительский комитет (работоспособный).это очень помогает в решении задач. Будьте открытыми ,откровенными, но не вступайте в близкие отношения . не старайтесь угодить всем родителям сразу, иначе они подумают что у тебя нет пренципиальности и твердости в характере. Лучшие взаимоотношения : дити – учитель –родитель-семья

8. .Методика проведение учебной экскурсии в курсе ОБЖ.Экскурсия – это форма учебно-воспитательной работы с классом, проводимые вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объектув естественной среде или искусственно созданных условиях. По выбору учителя и по тема, связанных с программой. Содержание экскурсии имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих урока материала. При подготовке и проведении экскурсии учитель заранее в годовом плане определяет сроки проведения экскурсии, нужно выбрать объект изучения, поставить перед учащимися кокретные вопросы, на которые они должны обратить внимание. Экскурсия имеет большое воспитательное и познавательное значение. Подготовка к экскурсии требует тщательной подготовки плана проведения: - нельзя вести экскурсантов на объекты, где раньше не был сам; - определить маршрут и места остановок для объяснений, учитывая время переходов и места отдыха. Наэкскурсия применяются различные методы: рассказ, беседа, самостоятельные практические работы по заданиям.

9 . Инновационные технологии в преподавании ОБЖ.На смену традиционного обучения приходят инновационные технологии обучения. Технология- совокупность приемов применяемых в каком либо деле. Инновация – это новизна педогогического явления, процесса, действия, на общественное признание появления в педагогической реальности. Иновацпед технологии, используемые в ОБЖ: - технологии коллективного способа обучения; - технология модульного обучения; - педагогические мастерские; - компьютерные технологии. Технология коолективн способа обучения: пары сменного состава. КСО понимается такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общенияв динамических парах, когда каждый учит каждого. КСО может эффективно использваться: 1. Организации усвоения материала. 2. Развитие коммуникатив. Умений. 3. Обучение навыкам сотрудничества, совместно творческой деятельности. Алгорит деятельности учащихся: 1. Получают карточку с заданием, читают ее, разбираются в смысле и запоминают. 2. Выберете себе партнера с карточкой другого цвета, не такого как у вас. Перескажите ему содержание вашей карточки. 3. Выслушайте содержание карточки партнера. 4. Задайте друг другу вопросы на понимание и уточнение содержание карточек с тем, что бы лучше понять и запомнить материал.5. Обменяйтесь карточками. Обменивайтесь карточками до тех пор, пока не узнаете создержание карточек всех цветов: ваша карточка должна вернуться к вам. 6 . соберитесь в малые группыпо цвету карточек. Изобразите графически содержание вашей карточки. 7. Выйдете к доске и представьте работу вашей группы. 8. Запишите в терадях содержание всех карточек. 9. Сдайте тетради на проверку. Оцениваться деятельность ученика может по следущим параметрам: - качество воспроизведения содержания всех карточек; - умение общаться в парах и малых группах; - умение организовывать собственную позновательную деятельность. Работа парах сменного состава наиболее эффективна при усвоении знаков которые сформированы в виде определенных правил, алгоритмах действий.

10. Наглядные методы в курсе ОБЖ.Важным способом повышения эффективности обучения школьников ОБЖ является применение на занятиях средств наглядности, т.е. практическая реализация дидактического принципа наглядности в обучении. Сущность этого метода состоит в том , что в процессе работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное посбие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой сторны выступать в качестве источника новых знаний. Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетание слова и наглядности, от умения учителя вычленять те свойсва и особенности, которые в большей мере раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений. Каждый преподаватель обязан постоянно совершенствовать методику применения своих наглядных средств. При подготовке к уроку необходимо заблаговременно продумывать, какие средства наглядности, когда и как лучше использовать в ходе занятия. Нельзя увлекаться большим количеством наглядных пособий, а так же вывешивать все сразу. Необходимо активно использовать мел и доску, несложные схемы и графики, что дает возможность луше понять изучаемый предмет или явление. Существуют различные виды наглядности: натуральный( предметы, приборы и т.д.) изобразительный (схемы, плакаты, фотографии т..д.)

11. Использование наглядных материалов, технических средств обучения и моделирование в курсе ОБЖ (работа классного руководителя)Перед кл.рук стоят след задачи: Создание благоприятного соц. Психол климата; организация разносторонней групповой и индивидуальной деятельности; формирование у школьника собственного я. КР должен быть осведомлен философией, практической психологией, этике, эстетики, культурологией. КР – это педагог помогающий группе проживать каждый школьный день наполненный учебой, спортом, трудом, музыкой, питанием, гигиеной. Советы рекомендации КР: не унижать, не оскорблять детей(они ранимы, самолюбивы, если ругать то не при всех)2.Начиная работу с классом нужно как больше узнать о каждом ребенке.3. стараться больше времени проводить с классом (сплочение коллектива)4. Работать со сложными детьми, активничать с родителями каждое требование необходимо обосновать, четко аргументировать.5. одновременно не предъявлять много требований, они не могут сразу их выполнить, может придти в привычку их не выполнять. нужно ставить сроки выполнения.6. Поощряйте детскую самостоятельность.7. Будьте гибкими знайте, где нужно быть строгим, а где можно посмеяться.8. Никогда не повышайте голос, лучше все замечания делать с юмором.9.стремитесь создать традицию, для рождения класса.10. Чаще бывайте на уроках других учителей и наблюдайте за ребятами. 11. Говори с ребятами обо всем, что вызывает удивление, тренирует память, вызывает аналитический склад ума, что вызывает желание повторить.Работа с родителями: (родители ребят не твой ученик, а друг, советник, единомышленник) 1. Ребенок прочно усваивает основы и стиль семейной жизни и в дальнейшем руководствуется им.2. Особенности жизни в семье не устраивают ребенка, и он всю дальнейшую жизнь стоит как ярый противник семейного уклада. 3. Промежуточное направление социального наследия. При совпадении направлении школы с семьей получают один результат, а не совпадение либо с семьей, либо с школой …КР должен наладить деловые отношения с родителями, активно привлекать их воспитательной работе, опираться на их помощь. На первом родительском собрании определяется дела на весь год и сразу можно увидеть на кого можно положиться, а кто будет в стороне. На род собр. говорить о планах, проблемах всего класса. Никогда не говори какой у него ребенок плохой, не пугай ребенка при других родителях. Будьте открытыми, но не вступайте с родителями в дружеские отношения. Не старайтесь угодить всем родителям сразу.

12.Приемы активизации учебно-позновательной деятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях по ОБЖОдним из приемов активизации является – Анализ конкретной ситуации. При обучении вопросам личной безопасностинеобходимо не только информировать учащихся о потенциальных опасностях, но и учить их анализировать причины проишествий и несчастных случаев. При организации ситуационного обучения предпологается, что учащиеся преобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок других людей, попадавших в различного рода экстремальные ситуации. Основными этапами являются: - ознокомление учащихся с ситуацией; - определение того, что надо выяснить; - дискуссия о возможных способах разрешения ситуации и выбор лучшего варианта; - анализ и обобщение результатов. Используются различные виды ситуаций: 1. Ситуация – иллюстрация. 2.Ситуация-оценка. 3. Ситуация-упражнение. 4.Ситуация-проблема. В приктике применения метода АКС определились его разновидности. Методически правельно построенный анализ ситуаций позволяет учащимся приобретать знания, обогощаться опытом безопасной деятельности, на горьком опыте других учиться избегать ошибок и неверных решений, сознательно влиять на события в окружающей среде. – Игра-вид деятельности в условии ситуаций направленных на воссоздание и усвоения опыта, в которых складывается и совершенствуется самоупражнение в поведении.

13? Суть планир-ния уч-го процесса по ОБЖ в общем представлении заключ-ся в обосновании, разработке, докумен-ном оформлении содержания и послед-ти действий преподавателя с целью решения задач обучения и воспитания уч-ся. В процессе сост-ния докум-ов по планир-нию необходимо соблюдать требования: 1) соответ-вие содержания планов программ-но-метод-ким материалам и норм-ным докум-м по курсу «ОБЖ» для ОУ; 2) реальность, конкретность, гибкость. При обосновании и разработке того или иного плана его разделы и содержание не должны противоречит требованиям норм-х док-в. Они должны быть тесно увязаны с данными треб-ми как по срокам, так и по содержанию. Реальность и конкретность планир-я обязаны предусматривать учет имеющ-ся метериально-тех-х, климат-х и финанс-х условий для осущ-я процесса формир-я знаний, практ-х умений и навыков у учащ-ся при изучении курса. Гибкость планир-я предполаг-ет операт-ое реаг-ние на измен-щиеся условия в ходе пед-го процесса. Для реализации данного требования необходима регулярная коррекция плана и согласование процесса его выполнения с учетом данных контроля. \

13.Планирование учебно – воспитательного процесса в общеобразовательной школе.Планирование учебного процесса по курсу ОБЖ заключается в обосновании, разработке и документальном оформлении содержания и последовательности действия преподавателя с целью решения задач обучения и воспитания учащихся. В процессе составления документов по планированию необходимо соблюдать требования- 1. соответствие содержания планов программно-педагогическим материалам и нормативным документам по курсу ОБЖ для ОУ; 2. Реальность, конкретность и гибкость ( реальность и конкретность обязаны предусматривать учет имеющихся материально – технических средств, климатических и финансовых условий для осуществления процесса формирования знаний, практических умений и навыков у учащихся при изучении курса ОБЖ. Гибкость планирования предполагает оперативное реагирование на изменяющиеся условия в ходе пед.процесса. Для реализации данного требования необходима регулярная коррекция плана и согласование процесса его выполнения с учетом данных контроля. Основными документами планирования учебного процесса по курсу ОБЖ являются: 1. План мероприятий школы по обж на учебный год; 2. Годовой план-график изучения программного материала; 3. Тематический план на четверть(рабочий план); 4. План-конспект урока (поурочное планирование). План мероприятий школы по ОБЖ на учебный год является составной частью общего плана мероприятий школы. Он разрабатывается преподавателем- организатором ОБЖ перед началом учебного года при участии заместителей директора школы, исходя из нормативных документов, регламентирующий учебный процесс по курсу ОБЖ, распорядительных документов (приказы, распоряжения, инструкции), требований примерной учебной программы курса ОБЖ. После чего план согласовывается с администрацией школы на предмет реального его выполнения, обсуждается педагогическим коллективом и утверждается директором. Вкл. Разделы: 1. Организационная работа; 2.Учебная работа; 3. Методическая работа; 4. Внеклассные и внешкольные мероприятия.

14 . .Планирование занятий по ОБЖ в разновозр. Группах.

Разновозрастн. Урок – урок на котором одновременно обучаются учащиеся разных классов(возрастов). Признаки:1 ставиться задачи к уроку как для каждого класса в отдельности, так и общие для всех учащихся. 2 Содержание учебного материала в соответсвии с поставленными задачами как и из разных тем одного курса, так и из разных учебных предметов. 3 Эффективная организация рабочего класса, предоставляется уч-ся передвигаться по классу. В настоящее время в соответсвии с дидактической целью можно проводить стандартные разновозрастные занятия. Выделено более 30 видов нестандартных урок по ОБЖ, наиб распр. Уроки: деловые игры, соревнования, КВН, консультации, компьютерные зачеты, конкурсы, экскурсии и тд.

Особенности преподавания ОБЖ в малочисленной сельской школе.

Под малочисленностью понимается маленькая наполняемость классов, отсутствие паралельных классов, наличеие объединенных кабинетов, отсутствие предметных методических объединений учителей. По статистическим данным 40% учеников обучаются по 2-5 чел. Малые общеобразоват школы нуждаются в особой организацииучебно-воспитательного процесса, специфических подходов к развитию личности ребенка, кот. Должны учитывать региональные, социально-экономич. Культурные и др. фактоы. В условиях малой школы педагогу предоставляется возможность вникнуть в жизнь каждого ученика, ключить детей в разнообразную деятельность по интересам, выявить и развить присущие ученику способности.