шпора методика ГОСЫ

1) Основы безопасности жизнедеятельности. 1-11 кл., Вишневская Е.Л., Волошинов В.Б., Глаголева А.М., Кабачков В.А., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. – Просвещение. 2) Основы без-ти жизнедеятельности. Автор: Топоров И.К. 3) Основы без-ти жизнедеятельности. 1-11 кл. Автор: Сюньков В.Я. 4) Основы без-ти жизнедеятельности. 5-11 классы, 2009 г. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Редактор: Смирнов А.Т.5) Примерная программа основного общего образования по основам без-ти жизнедеятельности.6) Примерная учебная программа курса «Основы без-ти жизнедеятельности» для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы.7) Примерная программа среднего (полного) общего образования по основам без-ти жизнедеятельности (базовый уровень). Автор-составитель: Анатолий Смирнов.8) Примерная программа среднего (полного) общего образования по основам без-ти жизнедеятельности (профильный уровень). Автор-составитель: Анатолий Смирнов.9) Примерная программа для девушек 10-11-х классов по основам медицинских знаний и здорового образа жизни. Автор-составитель: Анатолий Смирнов.

1.Анализ школьных учебников9-ый класс Латчук В.Н.- обложка учебника трверда, оформлена красочно, оглавление находится в начале учебника. Представлениы иллюстрации, схемы и картинки. Страницы светлого цвета, шрифт черный и легко читается, материал подобран в соответствии с программой. Материал изложен достаточно просто и легко воспринимается. После каждой изложенной темы имеются задания. Каждая тема разбита на пункты и подбункты. В конце учебника расположен словарь, содержащий термины и определения, приложение находится вконце. Учебник расчитан на возрастные особенности учащихся. 11 кл. Ю.Л. Вроробъев. Обложка оформлена ярким рисунком, в учебнике много фотографий, черно-белых рисунков, таблиц. После кжадой темы есть задания и вопросы. Первый раздел учебника посвящен вопросам укрепления здоровья, профилактике вредных привычек. Второй раздел посвящен ОВС. Учебник насыщен живыми примерами из истории ВС. Оглавление находится в конце учебника.

2 Цели и результаты изучения БЖ. Гос.стандарт образования.Цель – формирование культуры безопасного поведения учащихся. Г.О.С.- нормы и требования ,определение обязательного минимума содержания основных образовательных программ. Назначение ГОС является обеспечение : 1. Равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; 2. Единство образовательного производства РФ; 3. Защита обучающихся от перегрузов и сохранение их психического и физического здоровья; 4. Преемственности образовательных программ на разных ступенях образования; 5. Прав граждан для получения полной информации о нормах и требованиях . Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в обучаемых учреждениях в пределах определенных гос. Стандартом. ГОС является основой : 1. Разработки федерального базисного плана; 2. Объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; 3. Установление федеральных требований к ОУ. ГОС включает 3 стандарта: 1. Федеральный(устанавливается в РФ); 2. Региональный( Национально-региональный); 3. Компонент национального учреждения.

3. .Методы обучения БЖМ обучения – способы совместной деят-ти преподавателя и учащегося , направленные на наилучшее усвоение знаний, формирование определенных ЗУН, развитие самостоятельных и творческих возможностей школьника. М обучения определяются общими целями и задачами обучения. В процессе обучения БЖ применяются различные методы. Основными являются : словестные – рассказ- это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащегося. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он вкл в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. БЕСЕДА- наиболее трудный среди словесных методов. Бывает вводная, обучающая, эвристическая. Главным условием ее проведения является наличие определенных знаний у учащихся. Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу. Основная цель- закрепление и систематизация знаний. В ходе беседы нужно в строгой логической последовательности ставить и решать вопросы. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ- наглядность имеет неразрывную связь постоянное воздействие живого восприятия и слова преподавателя. Оно направляет, помогает, обобщает материал для осмысления. Натуральная предметная наглядность – приборы, природные объекты, СИЗ; Изобретательная наглядность: схемы, плакаты, диаграммы, теле и видео материалы.ПРАКТИЧЕСКИЕ: при их помощи учащиеся приобретают знания, самостоятельно, путем выполнения разнообразных практических работ, упражнений и тренировок. К ним относятся- наблюдение- целенаправленное восприятие объектов, явлений окружающей среды в процессе которой выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают связи между ними и на этой основе делают обобщения, выводы, принимают решения. УПРАЖНЕНИЯ – метод закрепления знаний , выработка умений и навыков. Разновидностью являются- тренировки, которые служат для закрепления и совершенствования различных навыков; отработка технических приемов.

3.Методы обучения БЖМетодами обучения – способы совместной деятельности преподавателя и учащегося , направленные на наилучшее усвоение знаний, формирование определенных ЗУН, развитие самостоятельных и творческих возможностей школьника. Методы обучения определяются общими целями и задачами обучения. В процессе обучения БЖ применяются различные методы. Основными являются : словестные – рассказ- это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащегося. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. БЕСЕДА- наиболее трудный среди словесных методов. Бывает вводная, обучающая, эвристическая. Главным условием ее проведения является наличие определенных знаний у учащихся. Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу. Основная цель- закрепление и систематизация знаний. В ходе беседы нужно в строгой логической последовательности ставить и решать вопросы. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ- наглядность имеет неразрывную связь постоянное воздействие живого восприятия и слова преподавателя. Оно направляет, помогает, обобщает материал для осмысления. Натуральная предметная наглядность – приборы, природные объекты, СИЗ; Изобретательная наглядность: схемы, плакаты, диаграммы, теле и видео материалы. ПРАКТИЧЕСКИЕ: при их помощи учащиеся приобретают знания, самостоятельно, путем выполнения разнообразных практических работ, упражнений и тренировок. К ним относятся- наблюдение- целенаправленное восприятие объектов, явлений окружающей среды в процессе которой выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают связи между ними и на этой основе делают обобщения, выводы, принимают решения. УПРАЖНЕНИЯ – метод закрепления знаний , выработка умений и навыков. Разновидностью являются- тренировки, которые служат для закрепления и совершенствования различных навыков; отработка технических приемов

4.Типы и виды уроков БЖ Обощающие уроки, особености их содержания и организация.Типы урока: - уроки-лекции (практически – это монолог учителя на заданную тему, хотя при извесном мастерсвтве учителя такие уроки приобретают характер беседы); - уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и тп.) – комбинированные уроки (такие уроки проводятся по схеме):- воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменных опрос и т.д. – освоение нового материала. – отработка навыков и умений применения знаний по практике(чаще всего – решение задач по новому материалу) – выдача домашнего задания.

4? Структура урока и требования к нему. Виды уроков по ОБЖ.Структура урока – совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при различных вариантах. Структурные элементы урока:I.Организация начала урока (2мин). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока. II.Проверка дом задания (3мин). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации. III.Основная часть. Изучение нового материала (20мин). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся. IV.Первичное закрепление знаний (5 мин). Можно использовать спец задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний. V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся. VI.Информация о дом задании (3мин). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

Виды уроков: 1.Изучение нов материала (лекция, урок с элементами беседы, лекция с элементами презентации, урок конференция, экскурсия). Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление.2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков (- практикум, экскурсия,лабораторная работа, деловая игра, урок дискуссия). Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.3.Урок обобщения и систематизации знаний (семинары, конференция, обобщённый урок, урок собеседование, урок дискуссия, диспут). Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний уч-ся. Этот урок используется при повторении крупных разделов изученного материала. 4.Урок контроля и коррекции ЗУН уч-ся(зачёт, экзамен, контрольная работа). Цель урока: Определить уровень ЗУН уч-ся и выявить качество знаний учащихся.

5.Особенности преподавания ОБЖ в малочисленной сельской школе.Под малочисленностью понимается маленькая наполняемость классов, отсутствие паралельных классов, наличеие объединенных кабинетов, отсутствие предметных методических объединений учителей. По статистическим данным 40% учеников обучаются по 2-5 чел. Малые общеобразоват школы нуждаются в особой организацииучебно-воспитательного процесса, специфических подходов к развитию личности ребенка, кот. Должны учитывать региональные, социально-экономич. Культурные и др. фактоы. В условиях малой школы педагогу предоставляется возможность вникнуть в жизнь каждого ученика, ключить детей в разнообразную деятельность по интересам, выявить и развить присущие ученику способности.

6. . Современные формы группового обучения1.Бригадные (дея-ть специально сформированных групп, временных групп уч-ся)2.Звеневая(постоянно действующая группа уч-ся, итоговый контроль проводят сами ученики, специально назначенные эксперты оценщики и каждую неделю уч-ль отмечает кол-во тем пройденных уч-ся)3. Коперативно-групповая работа(организац. Дея-ть групп выполняющая часть общего объемного задания)4.Дифиренцированно-групповая работа (организ. временные или постоянные группы в зависимости от учебных возможностей и обязанности уч-ся). При организ. самостоят. познов. дея-ти в группе необходимо начать с размещения рабочих мест уч-ся чтобы они могли общаться, видеть лица друг друга. На начальном этапе при привлечении каждого ученика в активно позновательную дея-ть, обратить внимание к культуре общения доброжелательности,вежливости, терпения, от-ть за поступки всей группы. Особое внимание следует уделить комплектовании групп: группы формируются по желанию, случайным образом,по выбору лидера,по выбору педагога, по уровню обучаемости. Групповые технологии к ним от-ся:1.Бригадно лабораторный метод (групп. дается задание с перечнем литературы, ставится конкретная задача, выполнение которой завершается отчетом.2.Белл-ланкарсторскоя система (система взаимного обучения.старшые обучают младших. Возникла в 1897г в Велик.+этой сис. В том что дети могут объяснить на более доступном языке, - у уч-ся отсутствуют пед. знания.)3.Метод трампа(-если хочешь сделать хорошо, сделай сам; - пришел, сделал, получил, ушел)4. Метод проектов зародился во 2ой пол 19в в с/x школах США.основопол Джон Дьюи. Его идеи оказали большое влияние на систему образ 20столетия. Его последователями и учениками стали Кильпатрик Пархерст – по их мнению методом проектов яв-ться любая дея-ть выполненная с особой самостоятельностью.

7. работа с родителями.Родители ребенка не твой ученик , не враг, а друг собеседник , единомышленник.1)ребенок прочно усваивает основы и стиль семейной жизни и в дальнейшемруководствуется ими2) особенности жизни ребенка в семье не устраивают и он всю жизнь строит как ярый противник семейного уклада.3) промежуточное направление социального наследования.Совпадает школьная направленность школы семьей получается 1 результат , при не совпадении множество результатов , вплодь до противодействия либо семье либл школе . или 3 сторона друзья, телевизор, комп-р.Класный руководитель должен стремиться наладить деловые связи с родителями активно привлекать родителей к работе с детьми опираться на их помощь.На первом родительском собрани определить дела на весь год и сразу можно определить на кого можно опираться , а кто будет в стороне.О планах, проблемах всего классаговорить на род.собрании. никогда не ругай других детей , при чужих родителях, не говори что их дети плохие.Старайтесь постепенно создать родительский комитет (работоспособный).это очень помогает в решении задач. Будьте открытыми ,откровенными, но не вступайте в близкие отношения . не старайтесь угодить всем родителям сразу, иначе они подумают что у тебя нет пренципиальности и твердости в характере. Лучшие взаимоотношения : дити – учитель –родитель-семья

8. .Методика проведение учебной экскурсии в курсе ОБЖ.Экскурсия – это форма учебно-воспитательной работы с классом, проводимые вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объектув естественной среде или искусственно созданных условиях. По выбору учителя и по тема, связанных с программой. Содержание экскурсии имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих урока материала. При подготовке и проведении экскурсии учитель заранее в годовом плане определяет сроки проведения экскурсии, нужно выбрать объект изучения, поставить перед учащимися кокретные вопросы, на которые они должны обратить внимание. Экскурсия имеет большое воспитательное и познавательное значение. Подготовка к экскурсии требует тщательной подготовки плана проведения: - нельзя вести экскурсантов на объекты, где раньше не был сам; - определить маршрут и места остановок для объяснений, учитывая время переходов и места отдыха. Наэкскурсия применяются различные методы: рассказ, беседа, самостоятельные практические работы по заданиям.

9 . Инновационные технологии в преподавании ОБЖ.На смену традиционного обучения приходят инновационные технологии обучения. Технология- совокупность приемов применяемых в каком либо деле. Инновация – это новизна педогогического явления, процесса, действия, на общественное признание появления в педагогической реальности. Иновацпед технологии, используемые в ОБЖ: - технологии коллективного способа обучения; - технология модульного обучения; - педагогические мастерские; - компьютерные технологии. Технология коолективн способа обучения: пары сменного состава. КСО понимается такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общенияв динамических парах, когда каждый учит каждого. КСО может эффективно использваться: 1. Организации усвоения материала. 2. Развитие коммуникатив. Умений. 3. Обучение навыкам сотрудничества, совместно творческой деятельности. Алгорит деятельности учащихся: 1. Получают карточку с заданием, читают ее, разбираются в смысле и запоминают. 2. Выберете себе партнера с карточкой другого цвета, не такого как у вас. Перескажите ему содержание вашей карточки. 3. Выслушайте содержание карточки партнера. 4. Задайте друг другу вопросы на понимание и уточнение содержание карточек с тем, что бы лучше понять и запомнить материал.5. Обменяйтесь карточками. Обменивайтесь карточками до тех пор, пока не узнаете создержание карточек всех цветов: ваша карточка должна вернуться к вам. 6 . соберитесь в малые группыпо цвету карточек. Изобразите графически содержание вашей карточки. 7. Выйдете к доске и представьте работу вашей группы. 8. Запишите в терадях содержание всех карточек. 9. Сдайте тетради на проверку. Оцениваться деятельность ученика может по следущим параметрам: - качество воспроизведения содержания всех карточек; - умение общаться в парах и малых группах; - умение организовывать собственную позновательную деятельность. Работа парах сменного состава наиболее эффективна при усвоении знаков которые сформированы в виде определенных правил, алгоритмах действий.

9.Сущность проблемного подхода к обучению ОБЖ. Обязанностью учителя при организации пед процесса явл его строгое соблюдение. При множестве технологий они все равно регулируются 2мя факторами: 1)оптимальность результатов при решении пед ситуации обеспечивается все же немногими, а иногда даже одним приемом; 2)пед практика требует мобильности решения, а этого можно достичь применяя обкатанный метод. Владение технологией-объективное требование и каждый учитель со временем приобретает это качество. Проблемное обучение- организация учебного процесса, кот предполагает создание в сознании уч-ся (под руководством учителя) проблемных ситуаций и активизацию самостоятельной деят-ти уч-ся в результате чего происходит творческое овладение ЗУН, развитие мыслительных способностей. Целевые ориентации: 1)усвоение знаний уч-ся; 2)повышение прочности знаний; 3)усвоение способов самостоятельной деят-ти; 4)развитие познават и творческих способностей. Ребенок усваивает материал не просто слушая, а как результат удовлетворения возникших у него потребностей в знаниях. Проблемноеобуч-е сновано на создании особого вида мотивации проблемой и требует конструирования содержания материала урока, кот должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. По содержанию проблемного обуч-я различают 2 вида проблемного обуч-я: 1)решение научных проблем-теоретическое исследование, т е поиск и открытие новых правил или действий; 2)решение практических проблем- т е способ применения полученных знаний в новой ситуации.

Проблемные методы- м. основанные на создании проблемной ситуации, активной познавательной деят-ти уч-ся, состоящей в решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, логич мышления, умений видеть не отдельные факты, а явления и закономерности. Различают 2 типа проблемных ситуаций: 1)педагогическая- особая организация учебного процесса, созданная с помощью постановки вопросов учителем, подчеркивающих противоречия, важность и необходимость; 2)психологическая-касается деят-ти учеников, поисковая деятельность и психологический дискомфорт, не слишком сложная и не слишком легкая познаватдеят-ть не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обуч-я (при объяснении, закреплении и контроле).

Методические приемы создания проблемной ситуации: 1)учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти путь разрешения; 2)сталкивая противоречия; 3)излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; 3)предлагает классу рассмотеть явление с различных позиций; 4)побуждает учеников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций и сопоставлять факты; 5)ставит конкретные вопросы на обобщение, логику рассуждений и поступков. Уровни проблемного обуч-я: 1) ур-нь обычной несамостоятельной активности-объяснение педагога, выполнение сам работ и упражнений; 2)ур-ньполусамостоятельной активности-применение усвоенных знаний в новой ситуации и поиск способа решения поставленной задачи вместе с учителем; 3)ур-нь самостоятельной активности- сам работа, помощь педагога минимальна; 4)ур-нь творческой активности-выполнение сам работ, требующих воображения, логического анализа и самостоятельного доказательства.

Технология модульного обучения.Повышеный интерес вызывает проблема качества образования.концепция модернизации рос-го обрзования ставит перед школой большие задачи. Для их реализации в школе должна быть сформирована собственная эфективн стратегия учебно-воспитат деятельности.Эфект внедряется в практику модульная система разработанная проф Третьяковым.Модуль способ- целефой функциональный узел в котором учебное содержание , технология овладения ими, система контроля и коррекции объеденены в высокую структуру целостности.Модульная тех-я обрела статус самой дидактической системы , опираясь на ряд существенных моментов.1-ликвидировать перегрузку деталей исключив многопредметность, низкую частотность и нерегулярность занятий.2-реализовывать личностную ориентированное обучение.3- исключить малоэффективные способы передачи знаний внедрив практику системно-деятельностный подход.

Технологии мод обуч являются одним из направлений индивидуализ обуч, позволяющим осущ самообучение , регулировать не только темпы работы но и содержание учебного материала .Модуль- это функционально конструктивно не зависимая единица, которая может быть относительно самостоятельной частью обьектом в составе другого более сложного объекта.

Каждый модуль имеет свою дидактическую цель ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала.Это означает следующее:1- в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации.2-дается разъяснение к этой информации.3-определяется условие погружения к информации( с помощью ср-в тсо, конкретных литер источников, методов добывания информации).5- указаны практические задания.6- дается система самостоятельного и внешнего контроля.

Выделяют 3 типа модулей 1) позновательные(для изучения основ науки)

2)операционные (для формиров навыков умений способов)

3- смешанные.

Достоинство модульного обучения1- повышение качество обучения за счет отработки практических навыков.2- сокращение учебного материала без ущерба и полноты знания учащ-ся.3- вариативность структуры модуля. 4- разнообразие формы методов.5-возможноссть создания эффективной системы рейтиногвого контроля.6 – быстрая адаптация учебно-методич материала к изменяющимся условиям, гибкое реализование.

Сложности технологии: 1- длительные сроки разработки уч-х проектов, материалов при значительных затратах времени и расходов. 2- необходимость иметь современное оборудование оснащенное учебные места. 3- сложность в организации учеб-го процесса.

Педагогическая мастерская. С конца 90х г прошл века мастерские начинают изучаться отеч-ми педагогами, пед-е мастерские это такая форма обуч-я детей , которая создает условиядля восхождения каждого ученика к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.

По целям и способам деятельностиразличают: 1- творческого письма, 2- построение знаний , 3- по самопознанию, 4 отнош-й и ценостныз ориентации.не смотря на разные виды выделяют основные целевые установки данной технологии не прямая передача информации, а обучать умению ставить проблему и творчески искать ответ. 2- представление уч-мися технич средств и пед-х условий позволяющих саморазвиваться осознать и научиться понимать себя и совое место в мире , понимать други людей.

3- ребенок имеет право высказать свою точку зрения уважать мнение партнера , важно не то , что мы осознаем, а то какие чувства испытываем.

Метод использования компьютерных технологий для обеспечения эффект занятий нужен комп. Комп как эффективный помошник препод, позволяющий автомазировать учительский труд . – еще один источник информации.- возможность чередования разнообразных форм урока и приема обучения.

При изучении нового материала использ видео ряд учебнико в качестве наглядных пособий. – каждый уч-ся на уроке самостоятельно изучает новую тему проходят ее в собственном темпе.

Контроль осущ через составление учен плана конспекта и внесение в него ответа на поставленные учит вопросы… КОМБИНИРОВАННЫЙ урок сочетающий рассказ преподователя с группой самостоятельной работой учеников в компьюторн классе над отдельными вопросами урока.

9. Современные образ-ые технологии применит-но к обучению ОБЖ. Технология – это искусство, мастерство, умение; это совокупность приемов применяемом в каком-либо деле. Существует 7 технологий: игровая, коллективного способа обучения, групповая, модульного обучения, педагогическая мастерская, метод использования компьютерной технологии, проблемного обучения. Игровая. Пед-я игра – обладает признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей пед-ким рез-ом, к-рые могут быть обоснованны и характеризуются учебно-позновательной направленности. Ф-ции игры: обучающая, развлекательная, коммуникативная, релаксационная, психотехническая. Задачи: дидактические, развивающие, воспитательные, социализирующие. Можно выделить 3 основных этапа: подготовительный, проведение игры, подведение итогов. Кол-го способа обучения. Основоположник этой тех-гии рус.пед-г Алек.Григор. Ривин, продолжателем этой идеи яв-ся В.К. Диченко. Существует 4 организационные формы деят-ти: индивидуальная, парная, групповая, коллективная. Вид КСО: обучение в паре групповая форма орг-цииэто согласованная деят-ть учителя и учеников направлена на развитие самостоятельности, активности, инициативы каждого ученика. Групповые формы на уроке ОБЖ способствует во влечении каждого ученика в активный позн-ый процесс, что развивает умение думать самостоятельно позволяет решать разнообраз-ые проблемы, адаптироваться в меняющейся жизненной ситуации. В начале 20 в появляется Дальтон План автор, пед-г Парк Херест – группе дается задание с перечнем лит-ры ставится конкретная задача выполнение к-рой завершается отчетом. Современные формы группового обучения: бригадные, звеневая, кооперативно-групповая, деференцированно- групповая. Особое внимание нужно обратить на комплектование групп: по желанию, случайным образом, по определенным признакам, по выбору лидера, по выбору педагога, по ур-ню обученности, однородные группы. Групповые. Бригадно-лабораторный, белланкастерская сис-ма (система взаимного обуч-ния сущ-ть обучения старших знающих обучение младшего возраста) 1798 г. в Великобритании А. Белл, Дж. Ланкаф учитель заним-ся со старшими учениками, а потом под рук-вом учителя обуч-ют младших, метод трампа «Пришел сделал- получил ушел», метод проекта роль учителя должна быть другой (Н/р: Тьюторской). Метод проектов зародившиеся во 2й половине 19 в в с/х школах США основоположник философ Джон Дьюи согласно его воззрениям истинное яв-ся знанием к-рые полезны им и дают практич-ий рез-т. Необходимо учитывать банк проектов, т.к. школьники испытывают трудности в выборе тем при подборе проектов деят-тью учителю след-т учитывать необходимые требования: подготовка учащихся к данному ввиду деят-ти, интерес школьников к проблеме, приобретение уч-ся новых знаний необходимых для выполнения проекта, практическая направленность и значимость проекта, творческая постановка задачи. Метод проектов позволяет отойти от традиционного обучения. Он строится на обоснованиях, анализе ситуации и творческой деят-ти уч-ся. Проектные занятия могут проходить виде: викторины, игры, соревнований, имитации, моделирования, выпуска листовок. Модульного обучения. Эффективно внедряется в практику модульная сис-ма разработана профессором П.И. Третьяковым. Модуль – это целевой функцион-ый узел в к-ром учеб-ное содержание, технология овладением им, сис-ма контроля и коррекции объединены структуру высокой целостности. Технология модульного обучения яв-ся одним из направлений индивидуализированного обучения позволяющим осуществить самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать достаточно полнота учебного материала это означает следующее: в модуле излогается принципиально важное содержание учебной инф-ции, дается разьяснение к этой инф-ции, приводится теоритические задания и рекомендации к ним, указаны практические задания, дается сис-ма самостоятельного и внешнего контроля. Выделяют 3 типа модулей: познавательные, операционные, смешанные. Достоинство модульного обучения: повышение качества обуч-ния за счет отработки практич-х навыков, сокращение уч-го материала без ущерба и полноты знания уч-ся, вариативность структуры модуля, разнообразие методов форы методов. Педаг-кая мастерская. Создана во Франции в 20г. 20 в. По целям и способам дет-ти в практике мастерской различают: творческого письма, построение знаний, по самопознанию, отношений и ценностных ориентаций. Не смотря на разные виды мастерских выделяют основные целевые установки данной технологии не прямая передача инф-ции, а обучать умение ставить проблему и творчески искать ответ, предоставление учащимся творческих ср-в и пед-х словий позволяющих саморазвиваться осознать и научится понимать себя и свое место мире, понимать других людей, ребенок имеет право высказать свою точку зрения, уважать мнение партнера, важно не то что мы осознаем, а то какие чувства эмоции испытываем. Компью-ная тех-я. Для обеспечения эффективности знания нужно компьютеры.Препод видит комп как: эффективного помощника позволяющего автоматизировать учит-кий труд, еще один источник инф-ции, одна возможность чередования различных форм урока и приема обучения. В процессе практической работы с использованием мультимейдийных учебников примен-ся след-щие матер-ые рекомендации: при изучении нового материала используют видео ряд учебников в качестве наглядных пособий, каждый учащихся на уроке самостоятельно изучает новую тему проходя ее в собственном темпе и зарабатывают оценку более сильные ученики получают допол-ую инф-цию. Проблем-го обуч-ния. Пробл-ое обуч-ие – организация учебного процесса, к-рое предпологает создание в сознание учащимся под рук-вом учителя проблемных ситуаций и активизацию самостоят-ой дет-ти уч-ся в рез-те чего происходит творческое овладение ЗУН, развитие мыслительных способностей. Целевые ориентации: усвоение знаний уч-ся, повышение прочности знаний, усвоение способов самост-ой деят-ти, развитие поз-х и творческих способностей. По содержанию решаемых проблем различают 2 вида проблемного изучения: решение научных проблем – теоретич-ое исслед0ие, т.е. поиск и открытие новых правил или действий, решение практических проблем – т.е. способ применения получ-х знаний в новой сит-ции. Различают 2 типа проблемных сит-ций: пед-кая и псих-я.