шпора по сурдопедагогике

1. Объект, субъект и предмет сурдопедагогики. Сурдопедагогика – научная дисциплина, изучающая организацию обучения и воспитания детей и взрослых с нарушением слуха. Современная сурдопедагогика включает теорию и практику образования двух основных групп лиц: глухих и слабослышащих. В системе научного знания является одной из дисциплин, которая входит в структуру дефектологии. Развитие сурдопедагогики направлено на развитие отраслей ряда других наук, а так же разработку собственной проблематики и своеобразных подходов. Оригинальными методами и средствами, реализует спец. Методики в предметном обучении, обосновывает деятельность специальных организаций, обеспечивает равностороннее изучение и дифференциацию глухих и слабослышащих детей. В качестве субъекта могут выступать педагоги, которые профессионально изучают детей с нарушением слуха и обеспечивают систему воспитания. Под объектом принято считать обобщение представлений о человеке с нарушениями слуха. К предмету относят обучение, воспитание и развитие детей с нарушенным слухом. Актуальное изучение проблематики связанно с научным обоснованием принципов, средств, форм, методов коррекционно-педагогической работы с глухими, слабослышащими и позднооглохшими. Большое значение уделяется обучению языку и основам наук. Важное место занимает анализ педагогических усилий, способствующий формированию у детей свойств, интересов, мотивов, привычек. Существенную сторону составляет выявление общих закономерностей людей и характерных особенностей развития людей с потерей слуха. Открываются формы и механизмы компенсации первичного дефекта.

В. 2. К основным задачам относят: 1. Содействие раннему выявлению детей с нарушением слуха и оказание своевременной помощи. 2. Выявление закономерностей развития детей раннего и дошкольного возраста с недостатком слуха, изучение влияния снижения слуха на познавательное и социальное формирование и развитие личности. 3. Организация помощи родителям и воспитание детей с нарушением нервной системы. 4. Разработка теоретических основ развивающей и коррекционной работы, определение задач, принципов и методов обучения и воспитания. 5. Определение содержания воспитания и обучения, в условиях варьирующихся форм организации и форм обучения. 6. Совершенствование методов развивающих и коррекционных направлений в работе, развитие слухового восприятия, обучение произношению. 7. Поиски новых форм организации педагогической помощи. 8. Содействие полноценному интегрированию детей в среду слышащих. 9. Укрепление преемственности связей дошкольных учреждений с различными общественными организациями.

В. 3. Причины слуховых нарушений.

Причины устанавливает врач сурдолог. Выделяют три группы причин:

1. Наследственные, которые приводят к изменению в структуре слухового аппарата (30-50%). В 2/3 случаях нарушение встречается в сочетании с патологиями других органов.

2. Факторы эндо- и экзогенного характера на организм прежде всего влияют инфекционные заболевания в первом триместре беременных (самые опасные грипп, краснуха, скарлатина, корь, герпес) + интоксикация матери от действия антибиотиков, профессиональной вредности, травмы, несовместимость матери и плода по резус-фактору.

3. Фактические действия на организм ребенка. Наиболее частым заболеванием является отит. Стойкие слуховые нарушения связаны с поражением внутреннего уха и ствола слухового нерва. Наиболее опасны менингит, грипп, скарлатина + действия токсических антибиотиков (50%), травмы, заболевания полости носа, носоглотки.

В. 4. Классификация нарушений слуха у детей.

Существует множество классификаций, но мы рассмотрим ту, которая используется на современном этапе:

1. Слабослышащие – стойкое понижение слуха, вызывает затруднение в воспроизведении речи. Может быть выражено в различной степени. При тугоухости у ребенка вызывает затруднение самостоятельное овладение речи, однако остается возможность овладеть ограниченным составом слов.

2. Глухие – глубокое, стойкое поражение уха, при котором воспроизведение речи без слухового аппарата невозможно. Самостоятельное овладение речи не происходит.

Внутри каждой группы отмечаются различные понижения слуха. В сурдопедагогике пользуются классификацией Неймана. В качестве основного критерия определения степени тугоухости Нейман использовал аудиометрии в области речевых диапазонных частот:

- до 50 дБ;

- от 50 до 70 дБ;

- 70-85 дБ.

При 1 стадии для ребенка доступно речевое общение, он может разборчиво воспроизводить речь, разговаривать громко на расстоянии от двух метров и шепот около уха.

При 2 стадии речевое общение затруднено. Разговорную речь воспроизводит на расстоянии до 1 м, шепот не воспроизводит.

При 3 стадии общение нарушено.

Классификация глухих. В зависимости от диапазона воспринимаемых частот выделяют 4 стадии глухих:

1 гр. – до 250 Гц

2 гр. – до 500 Гц

3 гр. – до 1000 Гц

4 гр. – до 2000 и более

Международная классификация.

1. 25-40 дБ

2. 40-55 дБ

3. 55-70 дБ

4. 70-90 дБ

Более 90 дБ – глухота.

Эта классификация считается медицинской, а классификация Неймана педагогической. Аудиогр. Нужна, чтоб правильно подобрать слуховой аппарат.

В. 21. Практические методы обучения.

Для более глубокого познания действительности детям необходимо наблюдать, выявлять особенности. Сюда относят игры, элементарные опыты, моделирование. Педагог организует различные действия с предметами в процессе детской деятельности с целью формирования и уточнения о свойствах и качествах предмета, например, с фруктами – ощупать, потрогать, попробовать. Накопление чувствительного опыта обогащает представление о знакомых предметах, о восприятии. В процессе практических действий с предметами накапливается наглядный чувствительный опыт. Одним из распространенных методов является игровой. Используются такие компоненты как действия с игрушками, имитация, ролевое поведение. Педагог планирует элементы игр, с помощью которых они лучше поймут содержание. Заранее планируется и используемый материал. Используется на различных этапах занятия Еще один из наглядных практических методов – моделирование. Создание моделей и формирование связей о свойствах, формах. Используют в воспитании старших дошкольников, для детей начальной школы.

В. 22. Словесные методы обучения.

В основе лежит использование речи, их использование связано с организацией речевого общения детьми. К словесным методам относят беседу, рассказ педагога, чтение детей, объяснение. Выполнение действий детьми по словесной инструкции. Понимание побудительного характера связано с организацией деятельности. Первоначальная словесная инструкция сочетается с наглядным методом. Например, при выполнении ребенком действий по подражанию взрослого. Беседа – является наиболее распространенной и применяется на всех годах обучения. Средство диалогической речи. Кроме того предполагается использование наглядных методов. Проведение беседы у неслышащих детей отличается, они не могут участвовать без помощи педагога. Сначала детей учат понимать простые вопросы и отвечать с помощью жестов. В первые годы обучение в ходе беседы предполагает небольшое число ситуативных вопросов, понимание достигается с помощью предметов или изображений. В процессе беседы уточняется понимание значений необходимых слов, вводятся новые слова. Необходимо задавать вопросы разные по формулировке. Рассказ педагога используют в старших группах. К школьникам с нарушением слуха не предъявляют большие по объему рассказы и содержат понятные детям речевые материалы. Чтение используется значительно шире: связано с необходимостью раннего овладевания письменной речи. Чтение сочетают с рассказом, беседой и используют с наглядными и практическими методами. Также к словесным методам относится оценка действительности, поступков деятельности детей (поддержание самостоятельности, активности, одобрение взрослых, старательность). Педагог выражает в виде словесной оценки и подкрепляется эмоциями для формирования личности.

В. 25. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.

Значительные сдвиги в психологическом развитии происходят в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте большое влияние оказывают формирование различных видов деятельности, интенсивное развитие речи. Процесс чувствительного познания – развитие познавательных интересов, становление предметной деятельности, формирование игр способствуют сенсорному развитию, но нарушение речи и средств общения приводит к своеобразной задержке необучения глухих и слабослышащих детей. У них в возрасте 3-5 лет в основном формируется то уровень восприятия, с которой слышащий ребенок вступает в дошкольный возраст. У них отмечается большие трудности в формировании образования – представление, замедление происходящего, становление целостного образа предмета, что обуславливает позднее становление предметного рисунка. Особенности сенсорного развития обнаруживается при возникновении выделенных свойств предмета в различных видах деятельности. Уровень сенсорного развития претерпевает изменения в процессе обучения по мере овладения речью. Развивается воспроизведение посредственным усвоением слов. Задержка предметной игровой деятельности, недостаточный опыт использования вспомогательных средств отражается и на развитии наглядного мышления. Отмечается более простые способы выполнения заданий – действия силой или многократные способы. Кроме того, переход к наглядному образу мышления также представляется труднее. Участие детей в практической деятельности, понимание явлений, ориентироваться в окружающем мире позволит ребенку освоить психологические процессы. Детям старше пяти лет доступны осуществление простой предметной квалификации.

В. 20. Наглядные методы и приемы обучения.

Наблюдение, рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов, диафильмов. Учитывая особую роль зрительного восприятия, преобладание образных форм мышления – наглядные образцы наиболее адекватные. Основой является – наблюдение. Используется во всех методах. В процессе наблюдения формируется представление б окружающем мире. В зависимости от характера познавательных задач используются наблюдения различного рода для формирования представления о свойствах, качествах предмета и явлениях, их соотношения и связи с другими явлениями. Наблюдение за изменением и преображением окружающего мира, что формирует знания и различных процессах, занятиях и отношениях людей. Установление логических связей между явлениями и свойствами. Эффективное использование наблюдений при ряде условий:

- учет возрастных возможностей при отборе объектов и объеме представления

- последовательности и планомерности осуществления процесса наблюдения. Чтобы выяснить правильность восприятия необходимо задавать вопросы, попросить показать свойства и действия с ним. В зависимости от возраста детей и наблюдаемого объекта детям задают вопросы поискового или обобщенного характера. Используется демонстрация картин, слайдов. Процесс восприятия и понимания картин связан с обогащением словаря, уточнением слов и фраз, развитием разговорной и повествовательной речи. Важно организовывать восприятие картин, проверить понимание содержания. Работы с картинкой: беседа, составление рассказа с включением предшествующих или последующих событий. Также к наглядным методам относят ряд методических приемов выполняемых по подражанию и образцу. В их основе процессы воспроизведения.

В 12. Педагогическая классификация Боскис Рахиль Марковны.

- степень снижения слуха

- уровень развития речи (она зависит от времени потери слуха – в возрасте, когда речь не сформирована, приводит к полному ее отсутствию – ранооглохшие; если после этого возраста – позднооглохшие. Чем раньше выявлено, тем раньше начата коррекционная работа, тем меньше опасности. Ориентируясь на эти положения, Боскис выделила 2 основные группы детей: глухие и слабослышащие. На сегодняшний день существуют специальные корректирующие образовательные учреждения I и II вида для слабослышащих и позднооглохших. Среди низ выделяют:

а) обучаемые слабослышащие дети, владеющие развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в фонемном оформленном и грамматическом строе.

б) обучаемые дети, которые к моменту поступления в школу имели тяжелое недоразвитие речи – грубые нарушения лексического, грамматического и фонемного строя речи.

В. 19. Интегрированное обучение детей с недостатком слуха.

Различают подходы к обучению, интегрированное обсуждение в сурдопедагогической литературе и создаются условия для обучения детей школьного и дошкольного возраста. Наиболее адекватные условия – комбинированный тип обучения. Эмилия Ивановна Реонгар занималась проблемами интегрированного обучения. Создан центр для детей, которые обучаются в условиях интеграции.

Модели интегрированного обучения:

1. Временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы объединяются с нормальными детьми 1-2 раза в месяц для проведения различных мероприятий;

2. Частичная или фрагментальная интеграция ориентирована на пребывание ребенка со сниженным слухом в первой половине дня в специальной группе, где проводятся занятия сурдопедагога индивидуально и фронтально, а вторая половина дня со слышащими;

3. Комбинированная (1/2) индивидуальные занятия с сурдопедагогом, фронтально – только на специал. (развитие речи, восприятие);

4. Полная – предполагает полное пребывание ребенка со сниженным слухом в массовом детском саду, не получая помощь специалиста.

Условия интегрированного обучения:

1. Готовность дошкольного учреждения к работе с детьми с нарушениями слуха. Работа со слышащими детьми, их родителями, создание условий для ребенка со сниженным слухом (индивидуальные программы), работа с родителями, имеющими детей с нарушением слуха, участие во всех видах деятельности.

2. Обязательное активное участие родителей

3. Велика роль сурдопедагога.

Позднооглохшим, слабослышащим детям с высоким уровнем общего и речевого развития.

В. 16. Система дошкольного образования и воспитания детей с недостатком слуха.

В России существует дифференцированная система для детей раннего и дошкольного возраста. С учетом состояния слуха и речи организуют учреждения для глухих и слабослышащих детей, их деятельность регулируется типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (2008 год). Глухие и слабослышащие дети могут воспитываться и обучаться в различных образовательных учреждениях:

I – детские сады компенсированного вида для глухих и слабослышащих детей. Дошкольное образовательное учреждение открыто органами образования при условии достаточного числа глухих и слабослышащих детей. Принимаются дети с двух лет, срок обучения рассчитан 5 лет – глухие, 4 года – слабослышащие дети. По уровню речи принимают в группу. Такие дошкольные учреждения могут функционировать в дневное, ночное время, выходные и праздничные дни, также есть и свободное посещение.

II – детские сады комбинированного вида.

III – детские сады общераз. Вида интегрированной направленности. Слышащие 8 и неслышащих 4. Для неслышащих индивидуальные и фронтальные коррекционно развивающие занятия сурдопедагога, логопеда, психолога, а все остальное время со слышащими детьми.

IV – дошкольные группы или отделения в специальных школах для детей с недостатком слуха. Они рассчитаны для подготовки детей к школе. Все обучение и восприятие строиться на основе специальных программ, напоминает детские сады компенсир. Вида.

V – образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста для детей глухих и слабослышащих. В структуре дети детского сада, начальные классы. Реализуют две программы.

VI – сурдологические центры и кабинеты, центры диагностики. В них проводят коррекционно развивающие занятия, консультируют родителей по воспитанию детей. Основной целью дошкольной подготовки детей с проблемами слуха является создание условий для гармоничного развития ребенка и формирования позитивных качеств.

Разделы программы:

Физическое воспитание, труд, игра, ИЗО и конструирование, ознакомление с окружением, развитие речи, формирование элементов материальных представлений, развитие слухового восприятия и обучение произношению, музыкальное восприятие. Ответственность за выполнение программы налагается на административные учреждения. Решение конкретных задач возможно при комплексном подходе воспитания, взаимосвязь деф. и воспитание, участия родителей. Программа развития обучения и воспитания направлена на обогащение детского развития, коррекции, на успешную подготовку к школе, социализацию и адаптацию.

В. 15. Система специального образования лиц с нарушением слуха в России.

В отечественной сурдопедагогике создана система образования лиц с нарушением слуха,. На современном этапе психолого медико педагогическая помощь оказывается с первого месяца жизни или с момента обнаружения снижения слуха. Глухие и слабослышащие дети дошкольного возраста имеют возможность обучению восприятия в специальных учреждениях и в условиях интеграции, также в группах кратковременного пребывания, реабилитационных центрах. Основная часть школьников с врожденной или раноприобретенной глухотой обучается в специальных коррекционных образовательных учреждениях: для глухих детей – коррекционные учреждения I в., для слабослышащих и позднооглохших – II в., где реализуется их право на образование, как и у нормальных детей. В процессе образования в специальных школах обеспечивается коррекционно направленное обучение, коррекционно направленное обучение пронизывает весь педагогический процесс, реализация предполагает широкое использование звукоусиливающей аппаратуры. Глухие и слабослышащие после окончания школы сдают экзамены по предметам за основную школу и получают аттестат. По желанию и возможности получают среднее образование и получают документ. На основе этих документов могут продолжить обучение в ССУЗ, ВУЗ.

В. 18. Система школьного обучения.

Количество классов коррекционного учреждения определяется уставом учреждения в зависимости от санитарных норм и условий необходимых для образовательных процессов. Предельная наполняемость зависит от вида коррекционного учреждения. Например, для глухих детей наполняемость класса 6 человек, для слабослышащих. – 10 чел.Содержание образования в коррекционных учреждениях определяется обучающими программами исходя из особенности психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Организация обучающего процесса регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком, расписанием разработанным самим учреждением. Выпускникам коррекционных учреждений имеющих государственный документ выдается документ государственного образца об уровне образования или свидетельство об окончании школы. Участниками образовательного процесса является медицинские педагогические учреждения, воспитанники и их родители. Сроки обучения:

1 ступень соответствует начальному образованию зависит от варианта обучения от 4 до 7 лет.

I отделение – 4-5 лет.

II отделение существует три вариант обучения:

1. Дети с нормой интеллекта имеющие значительное снижение слуха, но владеющие фразовой речью. (4-5 лет),

2. Дети с нормой интеллекта, но имеющие речевые нарушения (5-6 лет),

3. Дети с ЗПР (6-7 лет),

4. Дети с УО (9 лет),

2 ступень у всех 6 лет.

3 ступень дети с нормой интеллектуального развития (2 года).

В. 21. Основные принципы воспитания и обучения детей с недостатком слуха.

• Генетические – основаны на учете последовательного возникновения и развития психологических функций и новообразований в онтогенезе. реализация принципа позволяет учесть общие закономерности развития применяемые к дошкольникам с нарушением слуха, построить модель коррекционно развивающего обучения, ориентировать на учет возрастных периодов в разных псих. Функций.

• Принцип развивающего обучения – в основе содержится обучение положительно ориентированное на здоровые силы ребенка. Своеобразное спонтанное развитие ребенка, невозможность самостоятельно овладевать некоторыми сторонами жизни, недостаточное участие родителей, могут привести к тому, что уровень психологического развития ребенка будет не соответствовать возрасту. Необходимо строить свою работу на обогащении личностного развития. В дошкольном учреждении должны быть созданы условия направленные на максимальную реализацию возможности ребенка.

• Принцип коррекционной направленности восприятия и обучения – является одним из ведущих, пронизывает все звенья воспитательно-образовательного процесса, предполагает индивидуально-дифференциальный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушениц ребенка, выявлении его потенциальных возможностей, своеобразное развитие детей обуславливается необходимостью проведения систем коррекционной работы. Проявляется в содержании, формах обучения и использовании специфических средств. Задачи связаны с преодолением наиболее тяжелых последствий нарушения слуха и направленных на формирование устной и письменной речи, развитие слуха и навыка воспроизведения речи + широкое использование звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования, опора на другой анализ. Формы работ – использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий и состав группы, их малая наполняемость. Эти формы зависят от структурных нарушений, личностных особенностей ребенка, ранее начало коррекционной работы.

• Деятельностный – Психическое развитие осуществляется в деятельности. Через разные ее виды ребенок познает окружающий мир, постигая социальную сферу. Процесс развития и воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста связан с предметной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, трудовой.

• Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения – глухие и слабослышащие дети характеризуются большой разнородностью по составлению слов, речи и интеллекту. Дифференциальный принцип предполагает учет, структуры нарушений при организации воспитания и обучения. Используются разные программы. В них определяют различные требования по развитию речи, слуховому восприятию и произношению.

• Принцип формирования речевого общения – предполагает обучению языка по принципу формирования речевого общения. Связанного с необходимостью формирования у детей потребностей в речевом общении. Создание словесно-речевой среды, обеспечение возможности речевой практики в различных условиях. Происходит формирование различных форм речи. Используется дактилология.

• Принцип развития словесного воспроизведения – предполагает максимальное развитие остатков слуха в процессе использования звукоусиливающей аппаратуры. Развитие слухового восприятия создает лучшую сенсорную базу для ориентации в звуках окружающего мира, также создание основ для формирования произносительных сторон речи. Эта работа выделяется в отдельных разделах и приводит на всех видах занятий.

5. Адекватным раздражителем слухового анализатора является звук, который представляет собой колебательные движения среды. В звуке различают амплитуду(размах колебаний), период(время), частоту(число полных колебаний). Источником звука явл. колеблющееся тело. Уплотнения и разрежения распространяются во все стороны с опр. скоростью так возникают звуковые волны .Одинаковые состояния колеблющейся среды, т.е сгущения, разрежения и промежуточные состояния - фазы звуковой волны. По хар-ру колебат. движ. различают тоны и шумы. Св-во звука: зависит от велич. амплитуды колебаний. Чем больше амплитуда, тем больше размах колебаний, тем звук сильнее и наоборот .Измеряется в децибелах. Высота звука: зависит от частоты колебаний звучащего тела и измеряется числом полных колеб. в сек. Измеряется в герцах. Тембр звука: тембром, или окраской зв. называют то его св-во, благодаря которому можно отлич. друг от друга одинак. по интенсивности и по высоте звуки, издаваемые разн. источниками. В муз. звуках различают: основной тон, добавочный тон и обертон. Громкость звука: громк. зв. обозначают интенсивность слухов. ощущения. Дифракция звука: т.е огибание им препятствий. Низкие звуки обладают большей длинной волны, лучше огибают препятствие, чем высокие. Реверберация звука: многократное отражение звуковых волн стенами. Сильная реверберация сообщает излишнюю гулкость помещению, для уменьшения стены обивают материей. Резонанс: если в поле звуч. какого-либо источника зв. попадает другой способн. звучать предмет, то он может стать вторичн. излучателем звука или резонатором. Резонатором называют полое тело той или иной формы и объема с отверстием опред. величины. Звуки делятся на 2 осн. группы: согласные и гласные зв. Для каждого гл. зв. сущ-ет форманта(отдельн. усиленные обл. частот,составляющих сложн. спектр зв. речи).Согл.зв: обладают опр. акустическими хар-ми, но значительно более сложн.

7. Осн.задачей явл. определение остроты слуха, т.е чувствит. уха к зв. разной частоты.Достоинства этого метода: отстутствие необходимости в спец. приборах и оборудования. При иссл. слуха речью исп. шепотную и громкую речь.Для того чтобы придать шепотной речи более или менее постоян. громкость, рекоменд. произносить слова, пользуясь воздухом, ост. в легких после спокойного выдоха. В обычн усл. иссл. слух слух считается норм. на расстоянии 6-7м. Воспр-е шепота на расст. 1м. хар-ет весьма значит. понижение слуха.Иссл. слуха речью производится для каждого уха отдельно.Иссл. надо начинать с близкого расстояние,если все норм, то постепенно увеличивать расстояние. Иссл-я слух при помощи речи, необх. считаться не только с фонетическим сост., но и с доступностью применяемых слов и фраз для понимания.

9. Аппаратурой кол-го польз-я могут служить усилительные устр-ва. Они сост. из микрофона,усилителя и громкоговорителя или телефонных наушников. Звуковая энергия речи или музыки преобр. в микроф. в переменные электр. напряж., которые после из усиления передаются на громкоговорит. или телеф.наушник, где вновь преобр. в звуковые колебания. Аппар. микрофонного класса сост: микрофона учителя, микрофона учащегося,усилителя,телефонных наушн,индивид. регуляторов громкости.Микр.учителя помещается на его столе,а микр.учащихся на своих партах. В наст. время микроф. аппарат. анедряется не только в школы, но и в дошк. учр. для детей с недост. слуха.