- •Globalteka.Ru - Грамотное и качественное выполнение всех видов научных работ. Скидки, оригинальность, контроль плагиата, прямое общение с автором.
- •Глава 1. Общие вопросы специальной дошкольной педагогики
- •1. Объект, предмет и задачи дошкольной коррекционной педагогики
- •2. Основные категории нарушений развития у детей
- •Задержка психического развития у детей (зпр)
- •Нарушения зрения
- •Нарушения слуха
- •Нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Нарушения речи
- •Эмоциональные расстройства
- •Тяжелые множественные нарушения
- •3. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии
- •Вопросы и практические задания
- •Литература
- •Глава 2. Общие требования
- •1. Специальное образование как условие присвоения ребенком общественно-исторического опыта
- •2. Принципы коррекционно-педагогического процесса
- •3. Методы изучения проблемных детей
- •4. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
- •5. Содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в различные периоды детства
- •6. Предметно-развивающая среда, материально-технические условия и педагогические кадры
- •7. Перспективные направления развития дошкольной коррекционной педагогики
- •Глава 3. Воспитание и обучение детей
- •1. Характеристика нарушений при умственной отсталости
- •2. Дошкольная олигофренопедагогика как отрасль специальной дошкольной педагогики
- •3. Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)
- •5. Познавательное развитие.
- •6. Развитие речи.
- •Основные направления коррекционно-педагогического
- •Процесса, осуществляемого в дошкольном образовательном
- •(Коррекционном) учреждении для детей с нарушениями
- •Интеллекта (умственно отсталых)
- •Вопросы и практические задания
- •Литература
5. Содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в различные периоды детства
Личностно ориентированный подход является основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком в ходе коррекционно-педагогического процесса и направлен на обеспечение психологической защищенности и создание психологического комфорта каждому ребенку.
Характер взаимодействия взрослого с ребенком должен соответствовать ведущим мотивам и потребностям возраста. При этом учитывается специфичность психического развития, характерная для конкретного вида патологии, структура нарушения, а также актуальный и потенциальный уровни развития ребенка. Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является для взрослого ориентиром при его взаимодействии с детьми, имеющими нарушения в развитии. Однако этот важный процесс строится с учетом тех искажений в развитии ребенка, которые происходят вследствие органических либо функциональных нарушений. Когда партнером по взаимодействию является ребенок, развитие которого в силу определенных причин не может протекать нормально, позиция взрослого становится более ответственной. Ведь известно, что психическое развитие проблемного ребенка гораздо в большей степени, чем в норме, зависит от условий, в которых он находится. В силу того что психическая активность (один из необходимых факторов благополучного развития), к примеру, у детей с ранним органическим поражением ЦНС может быть выражена чрезвычайно слабо, главным инициатором взаимодействия гораздо дольше остается взрослый.
Так, если это младенческий период, взрослый направляет свои усилия на удовлетворение потребности ребенка в движениях, эмоциональном насыщении, в предметной новизне; на обеспечение развития функций руки и сенсорно-двигательных координации в процессе манипулирования; на развитие подражания и эмоционально - делового общения; активизацию лепета.
Изменение типа взаимодействия с ребенком раннего возраста
связано с изменением ведущей деятельности и ведущих мотивов. Взрослый создает условия для развития у ребенка познавательной активности, направленной на исследование свойств объектов и их функциональности («Что с ним можно делать? В чем его значение?») и формирование структуры предметного действия на основании совместной с ребенком предметной деятельности; для обогащения сенсорного опыта; для возникновения способности ребенка к таковому опосредованию (замещению) в процессе использовании предметных заместителей, возникновения ассоциативных образов в доизобразительном «рисовании» и овладения речью; для развития деловых мотивов взаимодействия с окружающими. Значимым компонентом содержания взаимодействия на этом этапе детства является удовлетворение потребности ребенка в признании его достижений, что способствует формированию у него образа «Я» и «Я-сознания».
Взаимодействие взрослого с детьми в дошкольном возрасте строится с ориентировкой на особую сензитивность (чувствительность) ребенка к социальным влияниям. Основной формой коммуникации является паритетное, равноправное сотрудничество и общение при стимуляции детской самостоятельности и инициативы. Содержание общения связано с игровыми и познавательными интересами, пробуждение, формирование и развитие которых становятся одной из доминирующих задач педагога или родителя.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в признании его постижений (не ищет промахи и недостатки в рисунках, конструкциях, поделках, не привлекает внимание к неловким движениям и т.д.), формируя тем самым у ребенка чувство самодостаточности и гордости за достигнутые результаты. Обращает внимание на развитие внеситуативных форм взаимодействия, воспитывает у ребенка умение положительно воспринимать сверстника и взаимодействовать с ним. Взрослый является активным участником (соучастником) деятельности детей как на занятиях, так и вне их. В целом, взаимодействие взрослого с детьми, имеющими различные проблемы в развитии, должно способствовать возникновению у ребенка образа «Я», «Я-позиции», осознанию себя среди взрослых и сверстников, в природе, пространстве и времени, стимулировать формирование познавательных и творческих способностей и необходимых свойств личности (произвольности и самостоятельности, познавательной активности, самосознания и ответственности).