- •I. Культура учебного труда как теоретическая и прикладная проблема педагогической психологии
- •I. Культура учебного труда как теоретическая и прикладная проблема педагогической психологии
- •I.1. Понятие культуры учебного труда и другие сопутствующие ему понятия
- •I.2. Место и роль культуры учебного труда в системе высшего образования
- •I.3. Культура учебного труда как владение совокупностью основных учебных умений и навыков
- •Этапы формирования навыка по к.К.Платонову
- •I.4. Проблемы формирования культуры учебного труда в вузе
- •I.5. Положительное отношение к учению как условие формирования культуры учебного труда
- •Динамика оценки студентами влияния психолого-педагогических факторов на их отношение к учению
- •Опросный лист 1.
- •Бланк опросного листа
- •Критерии степени влияния факторов на отношение студентов к учению
- •Опросный лист 2
- •Факторная структура мотивации учебной деятельности студентов-психологов
- •II. Психологические основы развития культуры учебного труда студентов
- •II.1. Культура чтения Умеем ли мы читать?
- •Поисковое чтение
- •Выборочное чтение
- •Беглое чтение
- •Отключение внутреннего проговаривания
- •Выработка умения мгновенно схватывать графическую информацию
- •Расширение поля зрения
- •Хфутсрпонмлкизжедгвбабвгдежзиклмнопрстуфх
- •Дело было в октябре.
- •Дело было в октябре.
- •Преодоление регрессий
- •Определение времени на чтение в зависимости от объема текста и заданной скорости
- •Совершенствование внимания
- •Развитие памяти
- •Углубленное чтение
- •Вторичная субстанция
- •Психика
- •Сознание
- •II.2. Культура конспектирования Чем отличается хороший конспект от плохого?
- •Использование пространства и цвета
- •Конспектирование фраз
- •Что сокращать, когда сокращать, казалось бы, больше нечего
- •II.3. Культура слушания Проблемы восприятия словесной информации
- •Структура устного сообщения
- •Типология собеседников
- •12 Рекомендаций желающему овладеть культурой слушания
- •II.4. Культура переработки информации
- •Защита сознания и защита от сознания
- •Метод «мозгового штурма» и его модификации
- •Психолого-педагогическая вертушка
- •II.5. Культура подготовки устного сообщения и выступления с ним Актуальность умения
- •Априорная настройка аудитории
- •Апостериорная настройка аудитории
- •Построение канвы
- •Организация формы
- •Репетиция устного выступления и некоторые общие рекомендации начинающему оратору
- •Литература
- •Психодиагностический комплекс для оценки объема, устойчивости и переключения внимания Оценка объема динамического внимания
- •Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки
- •Оценка устойчивости внимания.
- •Примерный протокол эксперимента
- •Балльная оценка времени переключения внимания
- •Примерный протокол эксперимента
- •Балльная оценка ошибок переключения внимания
- •Приложение 2
- •Диагностика скорости чтения, процента усвоения прочитанного и коэффициента эффективности чтения
- •Наследники Геракла
- •График динамического чтения
- •Чтобы проверить, умеете ли вы слушать, предлагаем воспользоваться тестом
- •Как определить культуру учебного заведения?
Метод «мозгового штурма» и его модификации
В 40-х годах американский ученый А.Осборн предложил метод, который получил широкое распространение и известен в России под названием "мозгового штурма". Новым идеям, считает Осборн, надо помочь прорваться из подсознания в сознание, и лучше всего это сделать в группе. Поэтому создается группа "мозгового штурма", в которую включаются люди разных специальностей, профессионалы и полупрофессионалы.
Известно, что одни люди больше склонны к генерированию идей, другие - к критике. В обычных условиях "фантазеры" и "критики", оказавшись рядом, мешают друг другу. Основная идея Осборна состояла в том, чтобы, сведя этих людей вместе, разделить этапы генерирования и анализа идей. Для этого "генераторам идей" предлагается в течение 20 - 30 минут выдвинуть как можно больше всевозможных вариантов разрешения проблемы. Можно высказывать любые идеи, в том числе и заведомо нереальные. Всякая критика запрещена, идеи можно только подхватывать и развить. В доброжелательной, непринужденной атмосфере к концу "штурма" обычно возникает ажиотаж: "генераторы идей" не успевают обдумывать предложений, высказывают их непроизвольно, неосознанно, неуправляемо, и это открывает путь всевозможным догадкам. На магнитофоне ведется непрерывная запись высказываний, которые потом предлагаются группе "критиков". Их задача - найти рациональное зерно в каждой даже самой безнадежной идее. В итоге, как правило, удается найти интересное, нетривиальное решение.
Позже на основе "мозгового штурма" У. Гордон разработал свой методом, который он назвал "синектическим штурмом". Этот метод имеет две отличительные особенности: разрешается критика, а главное, выдвижение идей подчинено четырем аналогиям: прямой(подумайте, как решаются задачи, аналогичные данной);личной или эмпатийной(попробуйте войти в образ данного объекта и рассуждать с его точки зрения);символической(дайте в двух словах образное, символическое определение сути задачи);фантастической(представьте, как бы эту задачу разрешали разные сказочные персонажи).
Еще один способ активизации творчества получил название метода "фокальных объектов". Он состоит в том, что свойства случайно выбранных объектов переносятся на фокальный, то есть находящийся в фокусе внимания объект, в результате получаются необычные сочетания, анализируя которые иногда удается прийти к новым идеям. Например, изобретается сценарий праздничного вечера - это фокальный объект. Так, что бы нам взять в качестве случайного объекта? Может быть, паровоз? Тогда напрашивается ассоциация "вечер на колесах". Идея, конечно, не слишком оригинальная, но все же...
Есть и другие модификации "мозгового штурма", например, метод "морфологического анализа". Он заключается в том, что выделяются главные характеристики объекта - оси, затем каждая из них делится на несколько частей - вариантов. Имея запись вариантов по осям и комбинируя их между собой в случайном порядке, можно получить большое число необычных идей, которые сами едва ли пришли бы в голову.
Обзор методов стимулирования творчества можно было бы продолжить. Известны, например, метод "сенсорной депривации", попытки создать под гипнозом "особые суггестивные состояния психики" (ОССП) и др. Они разрабатывались в основном для целей научного творчества и требуют определенной адаптации к учебной аудитории. На семинарских занятиях со студентами мы применяем собственную модификацию, которая представляет собой некий синтез рассмотренных выше способов. Вот уже много лет мы вполне ею довольны.
Рассматривается, как обычно, какая-то психологическая проблема, благо их достаточно. Группу на "генераторов" и "критиков" мы не делим: сначала все генерируют идеи, а потом сами же их и критикуют. А чтобы идей было много, студентам предлагается таблица 7.
Таблица 7
Пути разрешения проблемы | ||||||||
I путь |
II путь |
III путь | ||||||
Трудности на путях разрешения проблемы | ||||||||
1- ая |
2- ая |
3-я |
1- ая |
2- ая |
3-я |
1- ая |
2- ая |
3-я |
Способы преодоления трудностей | ||||||||
1-й |
1-й |
1-й |
1-й |
1-й |
1-й |
1-й |
1-й |
1-й |
2-й |
2-й |
2-й |
2-й |
2-й |
2-й |
2-й |
2-й |
2-й |
3-й |
3-й |
3-й |
3-й |
3-й |
3-й |
3-й |
3-й |
3-й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В работе оговаривается и соответствующим образом стимулируется: большее (чем в таблице) выдвижение путей разрешения проблемы; предвидениебольшегоколичества трудностей; нахождениебольшегочисла способов их разрешения. Потом идет произвольная перестановка трудностей и способов. Занятие заканчивается анализом полученных вариантов и нахождением среди них наиболее приемлемого.