- •Введение
- •Вводный урок Цивилизационный Подход к истории России
- •План изучения нового материала
- •Тема I. Природные и культурные предпосылки развития российской цивилизации Урок 1. Природные и географические факторы в истории России
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Верования восточных славян
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Ценностные ориентации народной русской культуры
- •План изучения нового материала
- •Вопросы и задания к теме I
- •Тема II. Единое древнерусское государство IX≈XI вв. Урок 1. Древняя Русь
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Цивилизационная альтернатива-1. Иудаизм, ислам, христианство
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Цивилизационная альтернатива-2. Католичество и православие
- •План изучения нового материала
- •Урок 4. Диалогические элементы древнерусской культуры
- •План изучения нового материала
- •Вопросы и задания к теме II
- •Тема III. Государственная раздробленность древней руси. XII≈XV вв.
- •Урок 1. Возникновение удельных княжеств
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Цивилизационная альтернатива-3. ╚Вызов╩ Востока и ╚вызов╩ Запада
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Усиление Московского княжества XIV≈XV вв.
- •План изучения нового материала
- •Урок 4. Цивилизационный вариант-1. Новгородская республика
- •План изучения нового материала
- •Вопросы и задания к теме III
- •Тема IV. Московское государство во второй половине XV≈XVI в. Урок 1. Создание идеологического фундамента и органов центральной власти
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Сословное общество во второй половине XV≈XVI в.
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Цивилизационный вариант-2. Объединение русских земель в Литовском государстве в XIII≈XVI вв.
- •План изучения нового материала
- •Урок 4. Традиционная культура Московского государства
- •План изложения нового материала
- •Вопросы и задания к теме IV
- •Тема V. Смутное время и дальнейшее укрепление самодержавия в XVII в. Урок 1. Смутное время
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Законодательное оформление крепостного права и начало кризиса традиционализма
- •Урок 3. Социокультурная инверсия-1. Казачество
- •Урок 4. Социокультурная инверсия-2. Раскол и старообрядчество
- •Вопросы и задания к теме V
- •Тема VI. Петровские реформы и начало модернизации российского общества Урок 1. Цивилизационная альтернатива-4. Реформы Петра I
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Противоречия модернизации и зарождение либерализма
- •План изложения нового материала
- •Урок 3. Превращение России в великую европейскую державу и становление имперского сознания
- •План изложения нового материала
- •Вопросы и задания к теме VI
- •Тема VII. Российская империя в первой половине XIX в. Урок 1. Александр I. Противостояние либеральных идеалов и имперского сознания
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Николаевская реакция и неоправданное стремление к господству России в Европе
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Развитие русского национального самосознания. Западники и славянофилы
- •План изложения нового материала
- •Вопросы и задания к теме VII
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Социокультурная инверсия-3. Особенности буржуазного развития в пореформенной России
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Становление цивилизационного самосознания и признаки цивилизационного кризиса в России
- •План изучения нового материала
- •Урок 4. Революционное движение в пореформенный период
- •План изучения нового материала
- •Вопросы и задания к теме VIII
- •Тема IX. Революционный кризис в россии в начале XX в. Урок 1. Столкновение ценностей модернизации и традиционализма
- •План изучения нового материала
- •Урок 2. Революция 1905≈1907 гг.
- •План изучения нового материала
- •Урок 3. Буржуазная эволюция российского общества и самосознания
- •План изучения нового материала
- •Урок 4. Мировая война и революция 1917 г.
- •План изучения нового материала
- •Вопросы и задания к теме IX
- •Вопросы и задания к документам отдельных параграфов учебника
- •Вопросы и задания
- •Слово некоего христолюбца. XIV в. Вопросы и задания
- •В. Я. Пропп. Исторические корни волшебной сказки
- •Вопросы и задания
- •А. С. Ахиезер. Россия: критика исторического опыта
- •Вопросы и задания
- •Повесть временных лет. XI≈XII вв. Вопросы и задания
- •И. В. Киреевский. О характере просвещения Европы и его отношении к просвещению в России
- •Вопросы и задания
- •Н. А. Бердяев. Судьба России
- •Вопросы и задания
- •В. О. Ключевский. Курс русской истории
- •Вопросы и задания
- •В. О. Ключевский. Курс русской истории Вопросы и задания
- •Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским (письмо а. Курбского Ивану Грозному)
- •Вопросы и задания
- •Н. М. Карамзин. История государства Российского
- •Вопросы и задания
- •Домострой Вопросы и задания
- •Г. В. Плеханов. История русской общественной мысли
- •Вопросы и задания
- •Г. В. Плеханов. История русской общественной мысли Вопросы и задания
- •С. М. Соловьев. Учебная книга по русской истории
- •Вопросы и задания
- •С. А. Князьков. Быт дворянской Москвы конца XVIII ≈ начала XIX в.
- •Вопросы и задания
- •А. И. Герцен. О развитии революционных идей в России
- •Вопросы и задания
- •А. И. Пыпин. Исследования и статьи по эпохе Александра I
- •Вопросы и задания
- •Р. Пайпс. Россия при старом режиме
- •Вопросы и задания
- •П. А. Александров. Речь в защиту в. Засулич
- •Вопросы и задания
- •А. Н. Энгельгардт. Из деревни. 12 писем
- •Вопросы и задания
- •С. Г. Нечаев. Катехизис революционера
- •Вопросы и задания
- •Н. А. Бердяев. Истоки и смысл русского коммунизма
- •Вопросы и задания
- •Список литературы
Урок 3. Цивилизационный вариант-2. Объединение русских земель в Литовском государстве в XIII≈XVI вв.
Главная задача урока ≈ объяснить, что самодержавный строй и культурная реакция в России не были неизбежностью, показать опасности, подстерегающие недостаточно развитое сословное общество на путях демократизации, означающей расширение власти аристократии при крепостнической эксплуатации крестьянства.
Логически урок должен быть связан с пройденным материалом по истории Новгородской республики, ибо проблемы Литвы во многом являются продолжением проблем Новгорода в несколько иных исторических условиях. На уроке дается много нового материала, и поэтому методической его формой является лекция и опрос.
Вопросы, поставленные перед учениками, должны помочь им соединить в одно целое образ истории Литвы и образ российской истории. Они должны вспомнить, как и когда земли, принадлежавшие в XIII≈XVII вв. Литовскому государству, вошли в состав России, с какими событиями это было связано и к каким последствиям в культурной и общественной жизни привело.
План изучения нового материала
1. Вхождение восточно-славянских земель в состав Литовского государства. 2. Общественно-политический строй средневековой Литвы. 3. Особенности культуры украинцев и белорусов. 4. Литва и Москва.
1. При освещении первого вопроса на материале учебника необходимо прояснить несколько обстоятельств. Во-первых, стадиальное отставание в развитии литовского общества по сравнению с древнерусским. Поэтому включение древнерусских княжеств (в том числе Галицко-Волынского, одного из самых развитых) в состав Литвы в период их ослабления из-за феодальной раздробленности и монголо-татарского нашествия имело своими естественными следствиями заимствование литовцами у восточных славян норм государственной жизни и права, а также древнерусского языка как государственного. Кодекс средневекового литовского права ╚Литовский статут╩, создававшийся в 1529≈1588 гг., считается одновременно ценным памятником древнерусского права, в который вошли многие нормы, не зафиксированные в других источниках.
Во-вторых, вхождение древнерусских княжеств в состав Литвы было одной из форм объединения русских земель, своего рода продолжением процесса складывания общерусского центра в XIII в. (говоря об этом, можно вспомнить о притязаниях князя Романа Галицкого на роль ╚короля всей Руси╩). Это был столь же естественный процесс собирания разрозненных восточно-славянских земель, как и тот, что начался в Московском княжестве. Политическое соперничество Литвы и Москвы не должно заслонять этого обстоятельства.
2. При изложении второго вопроса, главного для урока, можно выделить свойства социально-политической системы Литвы, которые позволяют рассматривать ее как своего рода позитивную альтернативу московским самодержавию и крепостничеству, и те ее свойства, которые привели в конечном счете к утрате Литвой национальной независимости.
Пример развития украинских и белорусских городов показывает, что в определенных условиях и русские города могли бы приобрести независимость от власти царских воевод и заимствовать нормы организации западноевропейских городов. На этом фоне слабая развитость городской жизни на основной части русских земель выглядит как историческая случайность, связанная с монголо-татарским игом и ликвидацией городских институтов самоуправления татарами и местными князьями.
Основной причиной существенной разницы в общественно-политическом строе между Литвой и Московским государством можно считать более раннее вовлечение хозяйства первой в активные торговые связи с Центральной Европой (с XV≈XVI вв.). Поэтому если у российского крепостничества были в основном политические причины (нужды государства в испомещении воинов и обеспечении их средствами жизни), то у литовского крепостничества наряду с этим были и экономические причины (заинтересованность шляхты в увеличении вывоза в Германию и далее на Запад хлеба и мяса). Ученики должны вспомнить, что в это самое время земледелие в Западной Европе все более уступает место скотоводству и производству шерсти. Это связано с развитием специализации хозяйства в общеевропейских масштабах и возможностью экспортировать хлеб с Востока. В результате в Литве и России складываются совершенно различные формы организации сельского хозяйства: ориентированный на рынок фольварк и замкнутая, ориентированная на натуральное хозяйство вотчина (в России вывозом хлеба занималась тогда не знать, а государство).
В Литве, можно сказать, реализовались идеалы русского боярства: его права, полученные еще в пору неустоявшейся государственности, были закреплены в ╚привилегиях╩ (более правильно: ╚привилеях╩), а права великих князей резко ограничены. Это привело к более интенсивному развитию общества, хозяйства и торговли в городе и деревне, создало основы для развития культуры, какое-то время помогало обеспечивать боеспособность войска за счет привлечения на службу все новых шляхтичей, стремившихся обрести гарантированные им в Литве права. Но в условиях недостаточной развитости сословного общества и, главное, собственной традиции законотворчества (недаром городской устав пришлось заимствовать на Западе) государство слабело и теряло способность обеспечивать свою независимость.
Если в Новгороде мы сталкиваемся в основном с издержками народной демократии и лишь отчасти с издержками олигархической власти боярства (создавшего противоборствующие ╚партии╩), то в Литве и позже в Речи Посполитой на первый план выходит разрушающая сила индивидуализма и даже анархизма знати, шляхетства. Крах попыток аристократов России ограничить власть царя (в 1610 и 1730 гг.) в немалой степени был связан с печальным опытом западных соседей, нежеланием значительной части населения менять гнет самодержавия на самовластие ╚шляхетской вольницы╩.
3. При изучении третьего вопроса необходимо провести границу между условиями развития православной культуры в России, где она господствовала долгое время при слабости ересей, и в Литве, где ее представители должны были бороться (в основном политическими, но также и собственно культурными средствами) с католиками, а затем и с протестантами. В Литве было невозможно, как в России, с порога отрицать достоинства иных вероисповеданий и иных систем образования. Напротив, необходимо было доказывать, что православие не менее прочная основа культуры, чем иные конфессии.
Поэтому именно на украинских и белорусских землях впервые формируются развитое православное богословие (учебники по этой дисциплине вплоть до XIX в. составлялись выходцами из Киева) и система высшего православного образования. Можно сказать, что для православия противостояние с католичеством в Литве оказалось столь же полезным, как позже противостояние католичества и протестантизма, которое помогло развить в рамках Контрреформации культурные возможности католичества. Можно вспомнить, что и первое подобие высшего православного учебного заведения в Московском государстве было создано для борьбы с еретиками архиепископом Новгородским Геннадием в Новгороде в 1499 г.
4. При изложении четвертого вопроса важно показать, что присоединение Украины, а затем и Белоруссии к России не было только проявлением имперской политики, а являлось вместе с тем продолжением спонтанного процесса перехода под власть московских великих князей и царей русских княжеских и боярских родов с их владениями. Вероисповедальные различия в условиях господства традиционной культуры оказались достаточно серьезной причиной для того, чтобы пренебречь гораздо более широкими правами, которыми располагала литовская шляхта. Особенно силен был гнет по отношению к православному крестьянству, для него переход под власть Москвы казался выбором меньшего из зол.
Эти замечания необходимы в связи с широким распространением в современных Украине и Белоруссии националистических легенд об отношениях с Россией.