- •Методология учебной и научно-исследовательской деятельности студента
- •Предисловие
- •Теоретический раздел
- •1.1 Содержание учебной программы курса «методология учебной и научно-исследовательской деятельности студента»
- •Тема 1 Особенности современного высшего образования
- •Тема 2 Образовательный стандарт специальности
- •Тема 3 Структура учебной деятельности студента
- •Тема 4 Современные стратегии академического чтения
- •Тема 5 Современные стратегии академического письма
- •Тема 6 Профессиональная культура специалиста: структура ценностных ориентаций
- •1.2 Тексты для чтения, рекомендованные студентам для самостоятельной работы:
- •Тема 1 особенности современного высшего образования
- •1.1 Из истории становления понятия «образование»
- •1.2История западноевропейского университета
- •1.3 Из истории высшего образования в Беларуси
- •1.4 Некоторые тенденции развития высшего образования в странах Европейского Союза
- •1.6 Академическая мобильность студентов
- •1.7 Академические свободы
- •Тема 2 образовательный стандарт специальности
- •2.1 Из образовательного стандарта Республики Беларусь осрб 1-24 01 02-2013 / Высшее образование : Первая ступень / Специальность 1-24 01 02 Правоведение : квалификация – юрист
- •6 Требования к компетентности специалиста
- •6.1 Состав компетенций специалиста
- •6.2 Требования к академическим компетенциям специалиста
- •6.3 Требования к социально-личностным компетенциям специалиста
- •6.3 Требования к профессиональным компетенциям специалиста
- •Тема 3 структура учебной деятельности студента
- •3.1 Учебная деятельность студента: советы по самоуправлению
- •3.2 Учебные проекты
- •3.3 Самостоятельная работа студента
- •3.4 Оценки студентов своей собственной учебной деятельности (По результаты опроса студентов 2-го курса специальности «Правоведение»).
- •Тема 4 современные стратегии академического чтения
- •4.2 Формирование читательской компетенции в условиях современного общества
- •Список литературы
- •4.3 Развитие критического мышления в контексте медиаобразования
- •4.4 Задачи и способы организации работы с текстом (на основе таксономии б. Блума)
- •Тема 5 современные стратегии академического письма
- •5.1 Научно-исследовательская деятельность студента как условие подготовки творческого и конкурентоспособного специалиста. См. Приложение Презентация № 3.
- •5.2 Реферат, курсовая и дипломная работы как формы организации самостоятельной исследовательской работы студента
- •5.3 Научный аппарат письменной научно-исследовательской работы студента
- •Тема 6 профессиональная культура специалиста: структура ценностных ориентаций
- •6.2 Студенческие научные чтения на тему «Профессиональная культура специалиста: особенности формирования через учебную и научно-исследовательскую деятельность»
- •6.2.1 Значение справедливости как ценностного регулятора общественных отношений
- •6.2.2 Логическая культура мышления в структуре компетенций специалиста (на примере юриста)
- •6.2.3 Значение этики в юридической практике допроса
- •6.2.4 Роль невербального общения
- •Практический раздел
- •Тема 1 Особенности современного высшего образования
- •Тема 2 Образовательный стандарт специальности
- •Тема 3 Учебная деятельность студента
- •Тема 4 Современные стратегии академического чтения
- •Тема 5 Современные стратегии академического письма
- •Тема 6 профессиональная культура специалиста: структура ценностных ориентаций
- •2.3 Глоссарий
- •Тема 1 Особенности современного высшего образования
- •Тема 2 Образовательный стандарт специальности
- •Тема 3 Структура учебной деятельности студента
- •Тема 4. Современные стратегии академического чтения
- •Тема 5 Современные стратегии академического письма
- •Тема 6 Профессиональная культура специалиста: структура ценностных ориентаций
- •2.4 Список литературы
- •Приложение
- •Примеры описания литературных источников
- •Критерии
- •Оценки результатов учебной деятельности
- •Обучающихся в учреждениях высшего
- •Образования по десятибалльной шкале
Тема 5 Современные стратегии академического письма
Особенности и типы академического письма. Понятие академического письма, его особенности. Германо-романская и англо-американская традиции написания текстов. Типы академического письма: объяснительное и исследовательское написание. Тема, проблема, текст в культуре академического письма студента. Типы текстов. Этапы написания текстов. Особенности введения. Структура научного текста. Структуры различных типов научных текстов. Понятие абзаца, его особенности, функции и структура. Целостность абзаца. Построение аргументации, правила её использования в текстах. Виды аргументации. Отличие между посылками и выводами. Особенности и структура заключения. Цитирование, перефразирование, плагиат. Понятие и виды цитирования, правила его использования в тексте. Перефразирование и резюмирование, правила их использования в научных текстах. Понятие плагиата, критерии определения плагиата. Написание предложений: выразительность и видоизменение. Особенности научного стиля изложения Требования к оформлению различного вида научного текста и библиографии.
Тема 6 Профессиональная культура специалиста: структура ценностных ориентаций
Сущность и слагаемые профессиональной культуры: культура профессиональной деятельности, управленческая культура, организационная культура, профессия, специфика профессиональной деятельности, профессиональная подготовка, современный специалист, самосовершенствование и саморазвитие.
1.2 Тексты для чтения, рекомендованные студентам для самостоятельной работы:
Тема 1 особенности современного высшего образования
1.1 Из истории становления понятия «образование»
Понятие "образование" есть категория всеобщая, целостная, полифункциональная. В буквальном смысле слово "образование" означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. В этом смысле образование трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений.
Образование традиционно определяется как создание человека по определенному образу и подобию. В этом определении может содержаться и глубокий религиозный смысл, и светская культурно-историческая трактовка этого понятия. Истоки самого понятия "образование", как известно, находятся в раннем средневековье, соотносясь с понятием "образ", "образ Божий".
В последнем случае считается, что само слово "образ" наполнено религиозным смыслом, что образ есть иконописное изображение лика Божьего и что, следовательно, образование и есть способ приближения, дорастания человека – творения Божия – до Бога. Человек был создан по подобию Божию, и понимание, постижение, следование этому образу трактовалось (и сейчас трактуется в христианской православной религии) как образование.
Начиная с Возрождения, когда человек сам становится ценностью, образование рассматривается как способ его саморазвития, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми. Образование становится способом создания своего образа, личности. При этом образ культуры проецируется на содержание, организацию и методы, используемые в образовании. Так, К.Д. Ушинский полагал, что основным методом должен быть "сократический" – метод постановки вопросов, позволяющих ученику самому найти ответ в процессе рассуждения. Образование может рассматриваться в трех взаимосвязанных планах:
– как образовательная система;
– как образовательный процесс;
– как индивидуальный или коллективный (совокупный) результат этого процесса, когда имеют в виду "современное образование молодежи" или образование конкретного человека, его образованность.
Современная наука определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Также образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению знаний, умений, либо по их совершенствованию.
В широком смысле слова, образование – процесс или продукт формирования ума, характера или физических способностей личности. В техническом смысле образование – это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие – накопленное знание, ценности и навыки – от одного поколения другому (между поколениями).
В обыденном понимании образование кроме всего прочего подразумевает и, в основном, ограничено обучением учеников учителем. Оно может состоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим наукам. Преподаватели по узким специальностям, таким как астрофизика, право, география или зоология, могут обучать только данному предмету, обычно в университетах и других вузах. Существует также преподавание профессиональных навыков, например, вождения. Кроме образования в специальных учреждениях существует также самообразование, например, через Интернет, чтение, посещение музеев или личный опыт.
Право на образование в настоящее время подтверждено национальными и международными правовыми актами, например, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод и Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах, принятым ООН в 1966 году.
Осознание возможностей использования обязательного образования как средства обезличивания человека вызвало в демократическом обществе развитие движения за негосударственное и даже семейное образование, за бо́льшую долю курсов по ответственному выбору учащегося (при участии родителей и педагогов) в программе средних общеобразовательных школ (то есть после окончания начальной школы), поддержку самообразования, непрерывного образования в течение всей деятельной жизни человека (по мере возникновения образовательной потребности), внешкольного, дистанционного и дополнительного образования и т. п.