- •Введение
- •Форма отчёта
- •Требования по оформлению отчёта
- •20___Г.
- •Раздел 1 учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности учащихся
- •1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся
- •1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации
- •1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи
- •1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
- •1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
- •1.1.5 Изучение сформированности действий оценки
- •1.2 Изучение умственного развития учащихся
- •1.2.1 Изучение внимания учащихся
- •1.2.1.1 Методика изучения внимания младших подростков (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •1.2.2 Изучение памяти учащихся
- •1.2.2.1 Методика изучения объема кратковременной памяти (субтест № 6 теста д. Векслера)
- •Часть 1. Прямой счет
- •1 Серия 2 серия
- •Часть 2. Обратный счет
- •1 Серия 2 серия
- •1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.3 Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.4 Изучение типа памяти
- •1.2.3 Изучение мышления учащихся
- •1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
- •1.2.3.2 Исключение понятий (словесный вариант)
- •1.2.3.3 Определение и сравнение понятий
- •1.3 Изучение развития движений учащихся
- •1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
- •1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)
- •1.3.2.1 Исследование моторных асимметрий
- •7. «Рисунок»
- •8. «Поймать мяч»
- •9. «Бросок»
- •1. «Самооценка»
- •2. «Нога на ногу»
- •3. «Шаг вперед»
- •6. «Прыжок в длину толчком одной ноги»
- •7. «Проба на равновесие»
- •8. «Удар по мячу»
- •1.3.2.2 Исследование сенсорных асимметрий спортсменов
- •1.3.2.3 Исследование психических асимметрий
- •1.4 Изучение личности учащихся
- •1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
- •Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
- •Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:
- •1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
- •I буклет
- •II буклет
- •1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
- •1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)
- •1.4.5 Изучение особенностей образа «я»
- •1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
- •1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
- •1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Раздел 2 психологическая характеристика межличностных отношений в группе сверстников
- •2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов
- •2.2 Социометрия
- •1 2 3
- •4 5 6
- •Анализ результатов При анализе данных необходимо ориентироваться на следующие главные линии и постараться найти ответы на соответствующие этим линиям вопросы.
- •2.3 Наблюдение
- •Во время наблюдения за учащимися на уроке необходимо обратить внимание на следующие факты:
- •2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива
- •2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (м.С. Валитов)
- •2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе
- •2.7 Социально-психологическая характеристика класса
- •Раздел 3 психологическая характеристика педагогической деятельности
- •3.1 Изучение педагогической деятельности
- •3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
- •3.1.2 Психологический анализ урока
- •Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
- •3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности
- •3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей
- •3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента
- •3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия
- •3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности
- •3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности
- •3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса
- •Список литературы
- •Содержание
1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
Цель: изучить временную перспективу учащихся с помощью методики неоконченных предложений Ж. Нюттена.
Сущность человека как личности выражается в способности быть субъектом сознательного ответственного поведения, совершать обдуманные поступки, принимать решения. Особенности потребностно-мотивационной сферы личности определяют «направление», в котором человек движется. Иерархичная структура мотивов обеспечивает подчинение отдельных сиюминутных желаний определенным ведущим мотивам. Устойчивость и структурированность потребностно-мотивационной сферы личности обеспечивает устойчивость поведения человека.
Временная перспектива – одна из ведущих характеристик личности, которая выражается в способности человека мысленно представить своё будущее. Особенности временной перспективы выступают одним из факторов, обеспечивающих способность к планированию как отдельных деятельностей, так и целостной жизни. Глубина временной перспективы выступает в качестве необходимого условия развития личности, а также ее способности к самоорганизации. Особое значение характеристики временной перспективы приобретают в контексте проблемы профессионального самоопределения. Отношение учащегося к отдельным предметам и учению в целом во многом определяется способностью «увидеть» предъявляемые учебные задания в перспективе своего будущего. Расширение временной перспективы может рассматриваться как одно из направлений работы по оптимизации личностного развития учащихся, а также профилактике девиантных форм поведения.
Содержание задания: выявить особенности временной перспективы двух подростков, различающихся по какому-либо признаку (пол, успеваемость, интересы, поведение и т.д.): выявить содержание мотивов; описать ведущие мотивы (описать иерархию мотивационных образований); определить наличие и специфику мотивов нравственного содержания. Результаты исследования соотнести с реальным поведением и успеваемостью учащихся, высказать предположения о возможных причинах проблем школьников, предложить варианты оказания помощи.
Процедура исследования. Исследование проводится с каждым испытуемым отдельно. Ученику предлагают буклеты с неоконченными предложениями и просят их завершить. Буклет изготавливается таким образом, чтобы на каждой странице было написано только одно предложение с тем расчётом, чтобы испытуемый при их завершении каждый раз переворачивал страницу и не видел уже сделанных записей. Исследователь не должен помогать ученику заполнять буклеты.
Инструкция испытуемому: «На каждой странице обеих книжечек, напечатано начало фразы. Закончи эту фразу так, как тебе хочется. Не надо долго думать над ответом. Надо писать то, что первым пришло в голову, когда ты примеришь эти первые слова к себе. Старайся отвечать так, чтобы каждая страница была понятна сама по себе».
I буклет
Я надеюсь…; Я очень хочу…; Я намереваюсь…; Я мечтаю…; Я стремлюсь…; Я буду очень доволен (-льна)…; Я хочу…; Я все сделаю для того, чтобы…; У меня есть большое желание…; Я бы хотел(а) быть способным (ной)…; Я бы так хотел (а)…; Я стремлюсь…; Я решил (а)… ; Я буду очень рад (а), если…; Я имею определенное намерение…; Я сделаю все возможное, чтобы…; Я буду очень рад (а), если мне разрешат…; Я бы ничего не пожалел (а) для того, чтобы…; Я всем сердцем надеюсь…; Всеми своими силами я стремлюсь….