- •Введение
- •Форма отчёта
- •Требования по оформлению отчёта
- •20___Г.
- •Раздел 1 учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности учащихся
- •1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся
- •1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации
- •1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи
- •1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
- •1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
- •1.1.5 Изучение сформированности действий оценки
- •1.2 Изучение умственного развития учащихся
- •1.2.1 Изучение внимания учащихся
- •1.2.1.1 Методика изучения внимания младших подростков (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •1.2.2 Изучение памяти учащихся
- •1.2.2.1 Методика изучения объема кратковременной памяти (субтест № 6 теста д. Векслера)
- •Часть 1. Прямой счет
- •1 Серия 2 серия
- •Часть 2. Обратный счет
- •1 Серия 2 серия
- •1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.3 Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.4 Изучение типа памяти
- •1.2.3 Изучение мышления учащихся
- •1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
- •1.2.3.2 Исключение понятий (словесный вариант)
- •1.2.3.3 Определение и сравнение понятий
- •1.3 Изучение развития движений учащихся
- •1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
- •1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)
- •1.3.2.1 Исследование моторных асимметрий
- •7. «Рисунок»
- •8. «Поймать мяч»
- •9. «Бросок»
- •1. «Самооценка»
- •2. «Нога на ногу»
- •3. «Шаг вперед»
- •6. «Прыжок в длину толчком одной ноги»
- •7. «Проба на равновесие»
- •8. «Удар по мячу»
- •1.3.2.2 Исследование сенсорных асимметрий спортсменов
- •1.3.2.3 Исследование психических асимметрий
- •1.4 Изучение личности учащихся
- •1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
- •Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
- •Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:
- •1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
- •I буклет
- •II буклет
- •1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
- •1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)
- •1.4.5 Изучение особенностей образа «я»
- •1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
- •1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
- •1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Раздел 2 психологическая характеристика межличностных отношений в группе сверстников
- •2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов
- •2.2 Социометрия
- •1 2 3
- •4 5 6
- •Анализ результатов При анализе данных необходимо ориентироваться на следующие главные линии и постараться найти ответы на соответствующие этим линиям вопросы.
- •2.3 Наблюдение
- •Во время наблюдения за учащимися на уроке необходимо обратить внимание на следующие факты:
- •2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива
- •2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (м.С. Валитов)
- •2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе
- •2.7 Социально-психологическая характеристика класса
- •Раздел 3 психологическая характеристика педагогической деятельности
- •3.1 Изучение педагогической деятельности
- •3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
- •3.1.2 Психологический анализ урока
- •Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
- •3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности
- •3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей
- •3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента
- •3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия
- •3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности
- •3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности
- •3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса
- •Список литературы
- •Содержание
1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
В старшем школьном возрасте (15–17 лет) ведущей деятельностью становится профессиональное самоопределение. Психологическую базу для самоопределения составляет потребность юноши занять позицию взрослого человека, то есть понять себя и свои возможности – насколько личностные качества соответствуют профессии, которая является привлекательной. В профессиональном самоопределении важную роль играет намерение – это определенная цель, решение о выборе профессии и представление о путях и средствах ее получения. Профессиональное намерение можно считать обоснованным, если оно согласуется с интересами, склонностями и способностями личности к тому или иному виду деятельности. Такой оценке помогает развитое профессиональное самосознание. Оно включает в себя профессиональное самопознание, самооценивание и самовоспитание, что отражается в профессиональной Я-концепции, являющейся совокупностью представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности.
Содержание задания. С двумя учащимися различного уровня успеваемости провести беседу с целью изучения профессиональных намерений и профессионального самосознания учащихся. Далее для оценки склонностей учеников к различным сферам профессиональной деятельности использовать опросник Йовайши. Для проведения беседы можно использовать следующие вопросы:
Чем ты думаешь заняться после окончания школы: продолжить учебу в вузе (каком?), поступить в училище (какое?)
Какую профессию, специальность ты хотел бы выбрать?
Какие требования, по твоему мнению, эта профессия предъявляет к человеку? (необходимые знания, общие качества личности, специальные качества личности (какие)?
Какие требования предъявляет выбранная тобой профессия к здоровью человека. Как ты оцениваешь свою пригодность по состоянию здоровья к этой профессии?
Как ты представляешь условия работы по выбранной профессии?
Как ты готовишь себя к выбранной профессии?
Проверяешь ли ты развитие профессионально важных качеств у себя в школе на уроках, в кружках, во внешкольных учреждениях?
Знаешь ли ты, где можно получить подготовку к выбранной профессии?
Что ты читал о выбранной профессии?
10. Когда ты выбрал профессию, происходили ли изменения в твоем выборе? По какие причинам ты менял выбор профессии?
11. Если ты до сих пор не выбрал профессию, то по каким причинам?
12. Твое решение о выборе профессии окончательно или ты еще можешь передумать?
13. Кто на тебя оказал наибольшее влияние при выборе профессии: родители, учителя, друзья?
14. Выбирая профессию, на что ты ориентируешься: принести пользу обществу, эта профессия высоко ценится среди людей, хорошая зарплата, интересная и содержательная работа, работа соответствующая моим возможностям.
Форма протокола беседы
Дата___________________
Время__________________
|
№ |
Вопрос практиканта |
Ответ учащегося |
|
1 |
|
|
После беседы провести качественный анализ ответов учеников по следующим пунктам:
общие жизненные планы;
увлечения и профессиональные намерения;
знания о выбранной профессии»
оценка школьником своей пригодности к ней.
Более целенаправленно профессиональные склонности учеников можно определить при помощи методики Йовайши.
Методика Йовайши
Инструкция: Вам будет предложен перечень вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответов.
Если вы полностью согласны с вариантом «а» и не согласны с вариантом «б», то в клетку с цифрой, соответствующей номеру вопроса или утверждения, и буквой «а» поставьте 3, а в клетку «б» – 0.
Если вы не согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то выберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный вариант оценивается в 1 балл.
Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.