Список литературы

1. Аминов, И. И. Психология делового общения / И. И. Аминов. – М. : Омега-Л, 2005. – 304 с.

2. Афанасьева, Н. В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» / Н. В. Афанасьева, Н. В. Малухина, М. Г. Пашнина. – СПб. : Речь, 2007. – 366 с.

3. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя : в 2 кн. / Б. Ц. Бадмаев. – М. : ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1. – Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. – 233 с.

4. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя : в 2 кн. / Б. Ц. Бадмаев. – М. : ВЛАДОС, 2004. – Кн. 2. – психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. – 160 с.

5. Баева, О. А. Ораторское искусство и деловое общение : учеб. пособие / О.А. Баева. – М. : Новое знание, 2003. – 368 с.

6. Бардин, К. В. Как научить детей учиться : кн. для учителя / К. В. Бардин. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Просвещение, 1987. – 112 с.

7. Возрастная и педагогическая психология : учебник для студ. пед. ин-тов / М. В. Матюхина [и др.]. – М. : Просвещение, 1984. – 255 с.

8. Жабицкая, Л. Г. Психодиагностика для учителя : пособие для учителей / Л. Г. Жабицкая. – Кишинёв : Лумина, 1990. – 128 с.

9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М .: Логос, 2002. – 384 с.

10. Корнева, Л. В. Психологические основы педагогической практики : учеб. пособие / Л. В. Корнева. – М. : ВЛАДОС, 2006. – 157 с. – (Педагогическая практика студентов).

11. Куницына, В. Н. Межличностное общение : учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. – СПб. : Питер, 2003. – 544 с.

12. Кухарчук,  А. М. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся / А. М. Кухарчук, Е. Л. Седова, В. В. Лях. – Минск : Бел. навука, 2000. – 222 с.

13. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2005. – 583 с.

14. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.

15. Морозов, А. В. Деловая психология. Курс лекций : учебник для высших и сред. спец. учеб. заведений / А. В. Морозов. – СПб. : Союз, 2000. – 576 с.

16. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2006. – 688 с.

17. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : БАХРАХ-М, 2006. – 672 с.

18. Психологическая диагностика и коррекция личности школьников : метод. рекомендации для студ. педин-тов и шк. психологов / сост.: Т. О. Баль [и др.] ; отв. ред. И. Ф. Мягков. – Воронеж : ВГПИ, 1991. – 184 с.

19. Психология и педагогика : методич. рекоменд. по изуч. курса / И. В. Богданов [и др.] [Электронный ресурс] / Режим доступа : http://ido.edu.ru/ffec/psych.html. – Дата доступа : 01.11.2007.

20. Психология. Словарь / Сост. Л.А.Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.

21. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения (практическое руководство) / С. Я. Рубинштейн. – СПб. : Ленато, 1998. – 168 с.

22. Селезнёва, С. Новый ракурс / С. Селезнёва // Школьный психолог. – 1999. – № 1. – С. 12.

23. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. – СПб, 2002. – 245 с.

24. Скороходова, Н. Ю. Психология ведения урока / Н. Ю. Скороходова. – СПб. : Речь, 2002. – С. 33–61.

25. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. – М. : Академия, 1998. – 288 с.

26. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога : книга для учителя / Л. М. Фридман. – М. : Просвещение, 1987. – 224 с.

27. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. – М. : ВЛАДОС, 1995. – 544 с.

28. Шейнов, В. П. Скрытое управление человеком : Психология манипулирования / В. П. Шейнов. – Минск : Харвест, 2002. – 848 с.

29. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин // Детская психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – М. : Академия, 2004. – С. 338–376.

Приложение 1

Примерная форма опросного листа(для письменного варианта)

Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что твоя искренность не будет использована против тебя.

Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. Чтобы при ответе не забыть тех, кто отсутствует сегодня, посмотри на доску: там указаны все фамилии. Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию и класс. Успеха!

Фамилия и имя

Класс

Дата опроса

1. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек.

1.

2.

3.

4.

5.

II. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий.

1.

2.

3.

4.

5.

III. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую школу? Укажи пять фамилий.

1.

2.

3.

4.

5.

IV. Укажи, пожалуйста, фамилии тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши пять фамилий.

1.

2.

3.

4.

5.

V. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты хотел бы увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Под первым номером - фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего, и так далее.

1.

2.

3.

4.

5.

Приложение 2

«Знания человека больше зависят от его собственных усилий, чем от учителя»

«Лучшее образование – это самообразование»

«Знания человека больше зависят от его труда, чем от способностей»

«Чистая совесть важнее, чем материальные блага»

«Образованный человек не может быть подлецом»

«Смертная казнь должна остаться как наказание за особо тяжкие преступления»

«Джинсы никогда не выйдут из моды»

«Простить можно все, даже предательство»

«При оценке человеком самого себя необходимо учитывать мнение окружающих»

«В достижении благородной цели все средства хороши»

«В одежде удобство и практичность важнее моды»

«Важно не то, что ты говоришь, а то, что ты делаешь»

«Красивому человеку жить легче»

«Интимные отношения между юношей и девушкой без любви недопустимы»

«В отношениях с родителями следует всегда отстаивать свою позицию»

«Нельзя назвать современным того человека, кто не увлекается музыкой»

Приложение 3

Инструкция. «Уважаемые друзья! Вам известно, что люди отличаются друг от друга по многим характеристикам: внешностью, способностями, характером. Одна из особенностей каждого человека – это его уникальные мнения и суждения о жизни, о мире, о себе. Просим вас внимательно прочитать каждое приведенное на бланке утверждение и определить, согласны вы с ним или нет. Если вы согласны с утверждением, то обведите (подчеркните) слово «Да», если не согласны – обведите (подчеркните) слово «Нет». Бланк подписывать не нужно, поэтому вы можете быть предельно искренними».

Форма бланка Приложение 4

Последовательно прочитайте каждое из приведенных утверждений. Определите, согласны вы с ним или нет. В случае согласия обведите (подчеркните) слово «Да», в случае несогласия – слово «Нет».
1. «Простить можно все, даже предательство»
«Да»	«Нет»
2. «Лучшее образование – это самообразование»
«Да»	«Нет»
3. ….

Приложение 5

Схема анализа собственного выступления

Примечание. Попробуйте сами оценить свое выступление. При оценке помните: умение заметить и оценить свои ошибки – это путь к их преодолению, это важный шаг в личностном и профессиональном самосовершенствовании.

• Состав аудитории (школьный класс, студенческая аудитория, родители, учителя и др.).

• Проходило ли выступление по намеченному плану? Если нет, то почему?

• Доходчиво ли я говорил?

• Учитывал ли уровень знаний слушателей?

• Был ли контакт с аудиторией, мог ли он быть лучшим? (Наличие контакта с аудиторией определяется по заинтересованным взглядам (а не в сторону, в окно, на соседа), включение в дискуссию, появление вопросов, отсутствие посторонних дел и т.д.) Что мешало возникновению контакта? Что можно было для этого сделать?

• Было ли убедительным то, что я говорил? Какие доводы я бы предложил сейчас этой аудитории?

• Как я чувствовал себя во время выступления? (страх, уверенность, неуверенность, смущение, злость, раздражение и др.). Возможно, состояние менялось во время выступление (ведения урока)? Объясните почему.

• Как я держался? Какие жесты у меня преобладали? (руки скрещены на груди, спрятаны за спину, рука у щеки, у шеи, у лица (рта, носа), демонстрация открытых ладоней и др.).

• Что было наиболее удачным в проведении выступления?

• Почему я считаю это удачным?

• Недостатки в проведении выступления.

• Почему возникли?

• Выводы (соотношение удач и недостатков, что преобладает).

• Реакция аудитории на мое выступление. Реплики слушателей. Выводы.

• Вопросы, которые мне задавали, сколько их было? (если вопросов не было, попробуйте аргументировать почему. Возможно, не был налажен контакт с аудиторией, не удалось заинтересовать слушателей, присутствовал чрезмерно авторитарный стиль общения (аудитория просто боялась задавать вопросы), на вопросы не осталось времени, Ваш темп речи не давал возможность задать вопрос и т.д.)

• Насколько удачно я смог ответить на вопросы?

• Ответ, который может мне пригодиться в дальнейшем.

• Как бы я сейчас ответил на вопрос, с которым не справился в аудитории? (если таковой был)

• Уложился ли в отведенное время.

• Оцените свое выступление в целом (по 10-балльной шкале).

• Мое настроение после выступления.

• Что мне следует делать, чтобы следующее выступле­ние было еще лучше.

Приложение 6

Схема анализа выступления другого студента

1. Ф.И.О. выступающего, тема.

2. Насколько логично и ясно излагался материал? (логичность, в первую очередь, означает последовательность, умение выстроить материал так, чтобы один обсуждаемый вопрос плавно вытекал из другого. Нелогичность предполагает перескакивание с темы на тему, что приводит к потере линии изложения). Оцените по 10балльной шкале и дайте пояснения.

3. Доходчиво ли говорил выступающий? Оцените по 10балльной шкале и дайте пояснения.

4. Был ли контакт с аудиторией? (Наличие контакта с аудиторией определяется по заинтересованным взглядам (а не в сторону, в окно, на соседа), включение в дискуссию, появление вопросов, отсутствие посторонних дел и т.д.)Что мешало возникновению контакта?

5. Удалось ли управлять вниманием слушателей? (об этом свидетельствует умение задать нужный вопрос, привести пример, когда аудитория перестает слушать и начинает отвлекаться).

6. Насколько удачно выступающий держался перед публикой (сохранение самообладание и уверенности в себе)? По каким критериям Вы смогли это определить? (взгляд, жесты, походка и т.д.)

7. Какие жесты преобладали? (руки скрещены на груди, спрятаны за спину, рука у щеки, у шеи, у лица (рта, носа), демонстрация открытых ладоней и др.).

8. Место расположения выступающего (на каком расстоянии от аудитории, менял ли свое месторасположение). Комфортно ли было это расположение и расстояние лично для Вас?

9. Скорость речи (выступающий говорил слишком медленно, очень быстро, темп речи был оптимальный)

10. Удалость ли соблюсти регламент выступления?

11. Как часто выступающий обращался к своим записям? Имело ли место считывание материала?

12. Оцените по 10-балльной шкале следующие показатели:

Выразительность речи выступающего
Удачность начала выступления.
Удачность завершения выступления
Внешний вид выступающего (прежде всего его соответствие аудитории)
Внятность, четкость речи (умение строить предложение, формулировать мысли)
В целом удачность выступления

13. Какие рекомендации Вы можете дать выступающему?