- •Введение
- •Форма отчёта
- •Требования по оформлению отчёта
- •20___Г.
- •Раздел 1 учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности учащихся
- •1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся
- •1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации
- •1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи
- •1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
- •1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
- •1.1.5 Изучение сформированности действий оценки
- •1.2 Изучение умственного развития учащихся
- •1.2.1 Изучение внимания учащихся
- •1.2.1.1 Методика изучения внимания младших подростков (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •1.2.2 Изучение памяти учащихся
- •1.2.2.1 Методика изучения объема кратковременной памяти (субтест № 6 теста д. Векслера)
- •Часть 1. Прямой счет
- •1 Серия 2 серия
- •Часть 2. Обратный счет
- •1 Серия 2 серия
- •1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.3 Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.4 Изучение типа памяти
- •1.2.3 Изучение мышления учащихся
- •1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
- •1.2.3.2 Исключение понятий (словесный вариант)
- •1.2.3.3 Определение и сравнение понятий
- •1.3 Изучение развития движений учащихся
- •1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
- •1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)
- •1.3.2.1 Исследование моторных асимметрий
- •7. «Рисунок»
- •8. «Поймать мяч»
- •9. «Бросок»
- •1. «Самооценка»
- •2. «Нога на ногу»
- •3. «Шаг вперед»
- •6. «Прыжок в длину толчком одной ноги»
- •7. «Проба на равновесие»
- •8. «Удар по мячу»
- •1.3.2.2 Исследование сенсорных асимметрий спортсменов
- •1.3.2.3 Исследование психических асимметрий
- •1.4 Изучение личности учащихся
- •1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
- •Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
- •Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:
- •1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
- •I буклет
- •II буклет
- •1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
- •1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)
- •1.4.5 Изучение особенностей образа «я»
- •1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
- •1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
- •1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Раздел 2 психологическая характеристика межличностных отношений в группе сверстников
- •2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов
- •2.2 Социометрия
- •1 2 3
- •4 5 6
- •Анализ результатов При анализе данных необходимо ориентироваться на следующие главные линии и постараться найти ответы на соответствующие этим линиям вопросы.
- •2.3 Наблюдение
- •Во время наблюдения за учащимися на уроке необходимо обратить внимание на следующие факты:
- •2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива
- •2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (м.С. Валитов)
- •2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе
- •2.7 Социально-психологическая характеристика класса
- •Раздел 3 психологическая характеристика педагогической деятельности
- •3.1 Изучение педагогической деятельности
- •3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
- •3.1.2 Психологический анализ урока
- •Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
- •3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности
- •3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей
- •3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента
- •3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия
- •3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности
- •3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности
- •3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса
- •Список литературы
- •Содержание
1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
Учебные действия – изменения учебного материала, необходимые для его освоения: 1) действия уяснения содержания учебного материала; 2) действия отработки учебного материала.
Конкретное содержание учебных действий зависит от характера изучаемой предметной области и обеспечивается методикой преподавании соответствующей учебной дисциплины. Для изучения учебных действий необходимо попросить учеников рассказать, как они выполняли или будут выполнять то или иное задание (решение задачи, заучивание стихотворения, подготовка пересказа, выполнение упражнения и т.д.). Для этого можно предложить школьникам какое-нибудь конкретное задание (упражнение), уже выполненное и записанное в тетради или любое задание из учебника. На характер выполнения учебных действий влияют индивидуально-психологические особенности учащихся: особенности внимания, мышления, памяти, мотивация, содержание образа Я и т.д. Поэтому целесообразно соотнести характер выполнения учебных действий с этими особенностями и выделить проблемные и сильные стороны данного ученика.
1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
Действия контроля – сравнение осуществляемых учебных действий с их образцами.
Контроль со стороны педагога должен переходить в самоконтроль за правильностью и полнотой выполнения операций, контроль результата. Переход действий контроля со стороны учителя в действия самоконтроля подготавливается вопросами педагога, фиксацией наиболее важного, основного. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: предварительный; текущий; итоговый.
Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня знаний учащегося и их достаточности для выполнения конкретного учебного задания.
Например, школьник читает задание к упражнению, просматривает это упражнение и выясняет, что для его выполнения ему необходимо вспомнить определённое правило.
Текущий контроль выполняет следующие функции:
а) соотнесение выполняемого учебного действия с учебной задачей;
б) правильность выполнения учебного действия;
в) оценка степени сформированности учебного действия (автоматизированность, быстрота выполнения и др.).
Итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы. Учащийся должен уметь определять, чему и насколько хорошо он научился, выполняя конкретное учебное задание, какие ошибки он допустил, как их нужно исправлять.
Для изучения действий контроля необходимо пронаблюдать процесс выполнения школьниками конкретных учебных заданий как на уроке, так и по предложению исследователя.
Форма протокола наблюдения
ПРОТОКОЛ №___
|
Время |
Действия и движения ученика |
Эмоциональные реакции |
Речевые высказывания |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
К протоколу прилагаются выполненные учениками учебные задания в письменной форме или запись устных ответов учеников.
По окончании выполнения учебного задания с учащимися необходимо провести беседу следующего содержания:
«Как ты думаешь, правильно ли ты выполнил задание?»
«Как ты узнал, как нужно его выполнять?»
«Как ты проверил (проверишь) правильность выполнения этого задания?»
«Как ты обычно определяешь, что ты уже выполнил задание?»