ПИСИПЕД / Kharakteristika_detey_s_1_urovnem_rechevogo_razvi

Характеристика детей с 1 уровнем речевого развития есть в программе ТНР

• Важным для определения содержания игр с детьми, имеющими первый уровень речевого развития, является высказывание Д.Б. Эльконина: «Называние себя собственным именем, выделение своих действий как собственных, с одной стороны, и нахождение сходства между своими действиями и действиями взрослых, выражающееся в назывании себя именем взрослого по указанию, с другой – подготавливают появление роли в игре. Лишь в самом конце раннего детства, между двумя с половиной и тремя годами, появляются первые начатки роли. Это находит свое выражение в двух рядах фактов. Во-первых, появляется называние куклы именем действующего лица. Кукла тем самым выделяется из других игрушек, как заместитель человека. … Во-вторых, появляется разговор ребенка от лица куклы…» (сноска Эльконин Д.Б. Психология игры.).

В пособии «УЧИМ ДЕТЕЙ ОБЩАТЬСЯ.Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития.» (Л.Б. Баряева, Л.В. Лопатина) кратко представлены результаты исследований на основе модифицированной методики Н.Я. Михайленко. Они полезны для определения последовательности включения речевого материала в образовательную деятельность с детьми с ТНР.

В первом задании сюжет игровых действий задавался в словесной форме. Необходимые игрушки располагались перед ребенком. Экспериментатор рассказывал ему простой сюжет, содержащий два-три действия с игрушкой: «Девочка (мальчик) катала (катал) в коляске куклу. Кукла заснула и она (он) тихонько достала (достал) куклу из коляски и положила (положил) ее на кроватку». Ребенку предлагалось проиграть этот сюжет. Действия и речевое их сопровождение фиксировались.

• Во втором задании ребенку предлагалось прослушать рассказ, а затем произвести последовательные действия с двумя игрушками: «За столом сидят кукла и мишка. Перед каждым – тарелка и ложка. Положи в тарелку кукле, затем мишке кашу. Накорми кашей сначала куклу, а потом – мишку. Расскажи им как надо аккуратно кушать».

• Третье задание предлагалось по схожему сценарию. Оно проводилась таким образом, что взрослый не только рассказывал сюжет, но и разыгрывал его на глазах детей. И др.

Если ей не достаточно будет того что выше. То

Обследование понимания речи у безречевых детей. 1. В процессе беседы с родителями выясняется, какие словосочетания ребенок много раз слышал в быту. Логопед предлагает ребенку выполнить следующие действия: поцеловать маму, поиграй в ладушки, похлопать в ладоши, помахать ручкой.  2. Выявление знания названий знакомых игрушек: покажи машинку, покажи зайку, возьми мишку, дай мне куклу, убери пирамидку.  3. Выяснение знания названий предметов, которыми ребенок пользуется в быту: расческа, чашка, стул, мыло и др.  4. Выяснение знания ребенком названий частей тела. Может ли он показать на себе, на кукле, на логопеде. Может ли ребенок показать части тела на игрушечных животных: хвост, хобот. Логопед может выяснить, понимает ли ребенок, что у него нос, а у слона – хобот.  5. Выяснение знания названий предметов, действий. Одновременно показывается не более 4-5 картинок. Целесообразно демонстрировать ребенку картинки с частотными и низкочастотными словами: тарелка, молния, жук, стрекоза и т.д.  6. Выяснить, знает ли ребенок предметы по их назначению: покажи, из чего ты пьешь молоко, а чем мама тебя расчесывает. 7. Установление понимания принадлежности предметов: покажи, где моя кофта, а где твоя. Покажи, где мамин платок, а где мой.  8. Обследование понимания предложений: Хлопни в ладоши; покажи как причесываются.  9. Обследование понимания серий предложений: поставь цветок на подоконник, а машинку отдай маме.