1. Диагностические методы по выявлению личностных нарушений у детей и определение механизмов негативных воздействий на развитие дошкольника (биологические, психологические, социальные).

Диагностические методы позволяют выявить личностные нарушения у детей, определить механизмы негативных воздействий на развитие дошкольника (биологические, психологические, социальные).

АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ФАКТОРЫ МЕТОДЫ

1. Диагностика межличностных конфликтов 1. Диагностика межличностных конфликтов

Беременность, роды

Физическое развитие ребенка до 1 года

Соматический статус (группа здоровья, болезни, госпитализация

Семейный статус (мать, отец, братья, сестры)

Проблемы ребенка (нарушения сна, еды, проблемы в самообслуживании, упрямство, навязчивые движения, тики)

Семейная атмосфера (стиль воспитания, единство требований, режим дня, эмоциональные привязанности)

Темперамент ребенка напряженность

активность

чувствительность

импульсивность

адаптация в коллективе Анкета № 1 (для родителей)

Анкета №2 (для воспитателей)

Анкета № 2А (для воспитателей, педагогов)

Эмоциональное восприятие челнов семьи

Эмоциональное восприятие себя во внутрисемейном общении»

Наличие потребности в общении

Конфронтация в семье

Проявление эгоцентризма

Сотрудничество в семье

Семейные и внутрисемейные предпочтения

Половая идентификация

Предпочитаемые половые и возрастные группы общения

Тест «Рисунок семьи»

Социометрическая проба «День рождения»

Социометрический опросник (Для детей)

П. Диагностика внутриличностных проблем ребенка П. Диагностика внутриличностных проблем ребенка

Притязания ребенка (адекватные, низкие, высокие)

Эмоциональные стимулы (реакции на «успех»)

Фрустрированные реакции («неудача»)

Общая удовлетворенность собой

Частные характеристики самооценки

Оценка способностей и возможностей ребенка воспитателями, родителями

Родительские притязания Тест на определение уровня притязаний ребенка

Методика определения самооценки дошкольника

Методика родительских оценок и притязаний

Ш. Диагностика реальных психологических возможностей ребенка Ш. Диагностика реальных психологических возможностей ребенка

Характеристика развития познавательных процессов ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, речь, математические навыки, развитие мелкой моторики руки)

Психологические возможности раннего обучения

Экспресс-диагностика познавательных процессов

Характеристика развития эмоциональных процессов ребенка

Наличие тревоги, агрессии, страха

Особенности агрессивного поведения (вербальная, физическая, внутренняя, внешняя)

Графическая методика «Кактус»

Количественные и качественные проявления страха

Количественное и качественное проявление тревоги Тест «Страхи в домиках» (модифицированный тест А.И.Захарова)

Тест тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

2. Психолого-педагогическая диагностика в системе мониторинга образования.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее — система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. В современных условиях образовательный мониторинг может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. При этом итоговые результаты должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может пробрести в результате освоения Программы. Для определения уровня развитости таких качеств подбираются описанные в психолого-педагогической литературе диагностические методики.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе его возрастного развития. Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

3. Тесты для детей дошкольного и младшего школьного возраста на исследование отношения ребенка к детям и взрослым. Представьте результаты исследования по социометрической пробе «День рождения» детей с нормальным речевым развитием и ТНР.

4. Охарактеризуйте тесты на изучение топологических представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ТНР. Представьте результаты теста «Улитка» (по Ж.Пиаже) с детьми с нормальным речевым развитием и ТНР.