Раздел 2. Методы и средства обучения биологии

27. Характеристика словесных методов обучения биологии. Беседа как вид словесных методов обучения: определение, недостатки, преимущества условия использования. Разновидности бесед, используемых в обучении биологии. Составьте и запишите примеры вводной, обобщающей бесед, используемых учителем на уроках биологии.

В практике сложились различные методы обучения биологии. Однако все их разнообразие можно сгруппировать по наиболее существенным общим признакам: источник получения знаний, характер деятельности учителя, характер деятельности учащихся. Названые признаки являются главными в определении того или иного метода, применяемого в обучении. Данные признаки отражают единство обучения, учения и источника знаний, представляющего содержание. На основе этих признаков выделены три группы методов обучения:

1. словесные (один источник знания - слово);

2. наглядные (два источника знаний – слово и наглядность);

3. практические (три источника знаний – слово, объект изучения и практическое обследование предмета).¹

К группе словесных методов относятся рассказ, беседа, объяснение, лекция. Здесь деятельность учителя выражается в виде слова, а деятельность учащегося – преимущественно в виде слушания, осмысления, устных или письменных ответов.

Дадим характеристику словесным методам обучения биологии.²

Для рассказа характерно наличие трех составных элементов: завязка, кульминация и развязка. Этот вид словесных методов достаточно часто применяется на уроках биологии: при знакомстве учащихся с историей открытий в области биологии, биографией ученого, с описанием каких-либо явлений, фактов из жизни природы, исследователей мира растений и животных. Иногда рассказ учителя приближается к научно-художественному повествованию с сюжетной линией. Именно в рассказе используется образная словесная наглядность для создания целостной яркой картины, передачи сложной мысли в ее цельном логическом развитии.

Однако словесная форма изложения, как правило, быстро утомляет учащихся, особенно младших классов. Ученикам 5-7 классов трудно сосредоточить свое внимание более 10-25 мин при восприятии рассказа и запомнить его. Поэтому повествовательное изложение материала учителем сопровождается только несколькими вопросами в соответствии с логикой содержания.

Рассказ обычно используется, когда нужно воздействовать не только на ум, но и на волю, воображение, чувства учащихся. В связи с этим учителю важно продумать содержание и форму изложения, интонацию, риторические приемы, жесты. В пределах рассказа могут быть использованы его разновидности: сюжетный, иллюстративный и информационный.

Примером сюжетного рассказа является история открытия законов наследования признаков.

Иллюстративным рассказом является повествование, раскрывающее особенности биологических объектов и явлений. Например, рассказ о растении с самым большим цветком или об опытах с мышами по выработке условных рефлексов.

Информационный рассказ обычно применяется для изложения конкретных фактов, например размеров тела или органов, окраски, для ознакомления с образом жизни, ритмами развития и др.

Применяя словесный метод-рассказ, надо учитывать следующее:

- соответствие сообщаемых в рассказе фактов требованиям программы и научность их освещения;

- строгий отбор конкретных фактов, которые отражают сущность излагаемого вопроса и вместе с тем служат достаточным основанием для теоретических выводов;

- главные мысли основных частей рассказа, которые учитель, ведущий рассказ, должен вычленять (четко и доказательно);

- образное и эмоциональное изложение;

- ясность и выразительности речи: определенность и точность выражений, правильная дикция, умение подчеркнуть мысль с помощью логических ударений.

Объяснение часто используется на уроках биологии и во время экскурсии. Его характеризует четкое, логическое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с последующей формулировкой выводов. Объяснение включает рассуждения. Объяснением является и инструктаж к проведению практической работы, который должен быть кратким, четким и точным.

Школьная лекция - это устное изложение учебного содержания в течение не менее 20-25 мин. В зависимости от содержания и подготовленности учащихся лекция может перемежаться рассказом или беседой. Обычно на лекцию выносится очень объемный учебный материал или недостаточно хорошо изложенный в учебнике. Применение лекции требует от учителя обязательной постановки главного вопроса урока (темы урока), расчленение его на ряд последовательно раскрываемых вопросов. По ходу лекции предусматриваются логические остановки для выводов по обсуждаемым вопросам и для заключения. Школьникам рекомендуется делать краткие записи и основные выводы.

Лекции чаще применяются в старших классах (в среднем звене, как правило, присутствуют только элементы лекции), что важно для подготовки учеников к целостному восприятию лекций.

Обратимся к рассмотрению беседы как вида словесных методов обучения.

Беседа - это вид словесного метода, который предполагает вопросно-ответную форму обсуждения учебного содержания, при которой происходит обмен мнениями. Беседа широко используется в процессе обучения биологии.

Участниками беседы являются учитель и ученики. Целенаправленность беседы определяется конкретным вопросом, который необходимо раскрыть, привлекая знания учащихся. Заканчивается беседа определенным выводом и обобщением. Беседа строится на известном учащимся или частично известном материале.

Этот метод позволяет активизировать весь класс, вопросами побуждать учащихся к творческой познавательной деятельности, привлекать внимание к обсуждению ведущих идей, добиваться проявления школьниками своих взглядов и убеждений, отношения к биологическим, социальным и экономическим проблемам. В процессе беседы необходимо требовать от учащихся научных доказательств для опровержения реакционных, ненаучных взглядов, формулирования мировоззренческих выводов, раскрытия практического характера научных знаний.

Проблемную или эвристическую (частично-поисковую) беседу учитель планирует так, чтобы знакомый, ранее изученный материал являлся опорой для самостоятельного поиска, добывания нового знания. Беседу можно строить индуктивно и дедуктивно.

Беседу часто используют для повторения учебного материала, для закрепления в конце урока, в начале новой темы, чтобы подвести учащихся к восприятию новых сведений и пр. По ходу урока учитель должен усложнить вопросы, включаемые в беседу. При соответствующих вопросах и ответы будут развиваться, усложняться. Таким образом, учащиеся продвигаются к решению все более сложных логических задач, что и является важным условием умственного развития.

При вопросно-ответной форме изложения ученикам не приходится длительно напрягать свое внимание, поскольку содержание излагается частями при постоянной проверке их усвоения. Однако эта форма изложения «дробит» знания; школьники не приучаются говорить связно и развернуто. Поэтому беседа чаще применяется в младших классах, а в старших занимает немного места в учебном процессе.

В образовательном процессе можно выделить следующие группы бесед: вводные; сообщения знаний; закрепления знаний и контрольно-корректирующие.

Вводные беседы строятся большей частью индуктивно, а контрольно-корректирующие приобретают дедуктивный характер Причем на этих уроках полезно привлекать учащихся к построению вопросов. Один школьник задает вопрос, а другие отвечаю. Или одни учащиеся формулируют теоретическое положение, а другие подтверждают его фактами.

Для успешного проведения беседы важно соблюдать четкую определенность содержания вопроса; простоту и краткость его формулировки, логическую связь данного вопроса с предшествующими и с темой беседы в целом.

При проведении беседы следует опираться на следующие методические требования:

- грамотно и четко формулировать вопросы;

- строить вопросы так, чтобы они органически вытекали из содержания изучаемого материала, и направлять внимание учащихся на усвоение самого главного, существенного, при этом привлекать знания учащихся, полученные на предыдущих уроках, а также их жизненный опыт (отчасти для его корректировки);

- предусматривать вопросы, приучающие школьников применять знания на практике, в жизни, а также для решения биологических задач (вопросы на размышление).

Для успешного ведения беседы учащиеся должны располагать достаточным количеством эмпирических знаний. В ходе беседы нужно чередовать ответы сильных и слабых учеников. При затруднениях в ответе у учителя должны быть в запасе дополнительные наводящие вопросы.

Беседа протекает эффективно, если ранее усвоенные учащимися знания являются оперативными действенными, они могут быть актуализированы в нужный момент при изучении нового материала. Поэтому необходимо учащихся готовить к проведению беседы: дать задание на повторение материала по биологии и другим учебным предметам, а в ходе беседы использовать наглядность, следовать четкой логике - последовательно раскрывать содержание, ориентируясь на главные вопросы и опуская детали, подводить учащихся к мировоззренческим выводам, к природоохранительным, и политехническим обобщениям.

Например, при изучении основных путей эволюции в IX классе на уроке учитель использует метод беседы. Чтобы беседа была эффективной, организуется повторение школьниками учебного материала о филогенетических связях между основными группами растений и классами позвоночных животных, предлагается систематизировать эти знания в виде таблицы. К данным таблицы учащиеся обращаются в ходе беседы, когда учитель предлагает определить им основные пути эволюции органического мира. Кроме того, на уроке используются наглядные пособия - таблицы с изображением ароморфозов у растений и животных. Выявление в процессе беседы черт усложнения в строении кровеносной, дыхательной, нервной систем у позвоночных животных, а также черт усложнения в строении растений от водорослей до покрытосеменных позволяет подвести учащихся к выводу об эволюции по пути ароморфозов - повышения уровня организации крупных таксономических групп под влиянием движущих сил эволюции.

Хорошие результаты дает использование метода беседы на основе сравнения вновь изучаемого биологического объекта с ранее изученным.

Приведем примеры вводной и обобщающей бесед, используемых учителем на уроках биологии.

Пример использования вводной беседы на уроке.

Цель урока: Повторить и обобщить знания по теме «Тип. Членистоногие».

Задачи урока:

• Обобщение знаний по классификации типа Членистоногие; определения места Членистоногих в естественной системе животного мира; закрепление навыков и умений в анализе и синтезе знаний по особенностям морфологического и физиологического строения представителей типа Членистоногих классы: Ракообразные, Паукообразные, Насекомые; продолжение формирования понятийного аппарата по данной теме. Развитие творческих способностей.

• Воспитание интереса к предмету и к процессу обучения; эстетическое воспитание, пропаганда идей охраны Членистоногих, как неотъемлемая часть окружающей нас среды.

Программа: Захарова В. Б., Сонина Н. И. Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.

Форма урока: урок-игра.

Методы:

• Словесный: вводная беседа, блиц-опрос, «Да-нет-ка»;

• Алгоритмический метод: работа с карточками названий;

• Развивающий – Мозговой штурм;

• Наглядный: тематические таблицы, высказывания.

Оборудование:

• Наглядность: таблица «строение ракообразных», «паукообразных», «насекомых», Наглядное пособие «внешнее строение ракообразных», «паукообразных», «насекомых», коллекции насекомых.

• ТСО: мультимедийный кинопроектор, компьютер, экран, телевизор.

Вступительное слово учителя:

У всех животных этих, скажу без промедленья, Конечности имеют членистое строение, На несколько отделов разделено их тело, Отделы – на сегменты, сегменты тоже тело. Скелет и них наружный – хитиновый покров, Он защитить способен от всяческих врагов. Все это характерные особенности животных многих, Относящихся к типу ________

(Членистоногих).

2.

Муха, муха, Цокотуха, Позолоченное брюхо! Муха по полю пошла, Муха денежку нашла!

Каждому знакомы эти стихи К.И. Чуковского. Так же, как все помнят с детства Попрыгунью Стрекозу и Рака из басен И.А. Крылова. Все эти персонажи – представители одного типа, типа членистоногих. На уроках мы с вами говорили о многообразии этого типа, об удивительной способности членистоногих приспосабливаться к различным условиям существования. А сегодня у нас будет урок-игра, в ходе, которой мы попробуем обобщить эти знания.

Приведем еще один пример использования вводной беседы на уроке.

Урок биологии по теме «Современная теория возникновения жизни на Земле - гипотеза А.И. Опарина - Дж. Холдейна»

Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний.

Вид урока: урок взаимного обучения.

Цель: изучить основные аспекты современной теории возникновения жизни на Земле - гипотезы А.И.Опарина- Дж. Холдейна.

Задачи:

1. Сформировать у учащихся систему знаний об условиях и этапах возникновения жизни на Земле в ходе биохимической эволюции.

2. Совершенствовать у школьников умение сравнивать и анализировать различные гипотезы, правильно определять их по сущностным характеристикам

3. Пробудить у учащихся интерес и позитивное отношение к биологической науке и поиску всеобъемлющей теории по проблеме возникновения жизни на Земле.

4. Убедить учащихся в неповторимости жизни как способа существования.

Ведущие понятия: химическая эволюция, абиогенный синтез, коацерваты, биопоэз.

Межпредметные связи: с астрономией - концепция О.Ю. Шмидта; с геологией - формирование и развитие нашей планеты; с историей - развития представлений о возникновении жизни на Земле с древности до наших дней; с химией – формирование органических веществ; с экологией - отработка смежных терминов (автотрофы, гетеротрофы, прокариоты, эукариоты, аэробы, анаэробы и т.д.).

1-й этап. Организационная часть.

2-й этап. Вводная беседа.

Учитель: На прошлом уроке мы познакомились с большим количеством гипотез, теорий и концепций о происхождении жизни на Земле. Каждый из вас готовил доклад по изучаемой теме. Работы были очень интересные. Давайте еще раз проследим и вспомним, как развивались представления по изучаемой проблеме.

Приведем пример использования обобщающей беседы на уроке.

Урок на тему «Бактерии – живые организмы»

Учитель: Вы уже догадались какое слово здесь зашифровано. Как это слово имеет отношение к теме урока, которую мы изучили

Ц

А

Р

С

Т

В

О

Бактерии – одно из проявлений жизни. Миллиарды лет – единственные обитатели нашей планеты. Они и сейчас настоящие хозяева нашей планеты. И мы живем окруженные этими невидимыми организмами. Бактерии завоевали толщу земли, водные пространства, воздух и поселились в нас. Бактерия – это всего одна клетка без ядра и многих органелл. Когда Антони Ван Левенгук впервые увидел бактерии в микроскоп он назвал их «зверушками». В 1863 году было описано строение бактерий. Но эти ничтожно малые организмы объединены в отдельное царство.