9. Используя соответствующую литературу (Гальперин п.Я., Кабыльницкая сл., 1974), покажите этапы формирования умственного действия контроля.

При поэтапном формировании умственных действий особую проблему составляет организация контроля. Рассмотрение П.Я. Гальпериным внимания как внутреннего контроля означает, что внешний контроль постепенно должен заменяться контролем внутренним, превращаясь на заключительном этапе в акт внимания. "Действие контроля, - пишет П.Я. Гальперин, - превращается во внимание, которое для непосредственного наблюдения (самонаблюдения) представляется какой-то ближе неопределимой нашей активностью, стороной (нашего же) рабочего действия" (Гальперин, 1959, стр. 460).

При организации контрольной части действия необходимо знать, какой тип контроля должен быть обеспечен - пооперационный или по конечному продукту, как часто должен осуществляться контроль - при выполнении каждого задания или же лишь некоторых из них. Наконец, внешний контроль может производиться самим учеником или другим человеком (учителем или, допустим, соседом по парте).

Исследование позволяет сформулировать следующие требования к организации контроля:

1. На первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным.

2. В начале материального (материализованного) и внешнеречевого этапов контроль во внешней форме должен быть систематическим - за каждым выполняемым заданием. 3. В конце этих этапов, а также на последующих этапах такой контроль должен быть эпизодическим - по требованию обучаемого.

4. Способ осуществления контроля (кто контролирует) принципиального значения для качества усвоения не имеет. В то же время новизна способа контроля, а также условия соревнования (при работе учеников парами, где осуществляется взаимный контроль) способствуют созданию положительной учебной мотивации

9. Потренируйтесь в мыслительных действиях с понятиями, используя содержание психологических дисциплин

10. Проведите сравнительный анализ этапов формирования научных понятий у учащихся по в.В.Давыдову, э.Стоунсу и п.Я.Гальперину.

Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения шести этапов, два из которых являются предварительными и четыре - основными. Предварительные этапы призваны создать необходимые условия для выполнения действия (мотивационный и ориентировочный), а основные этапы описывают ход выполнения самого действия.       I этап - мотивационный. Лучше всего, если мотивация овладения действием базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойством ненасыщаемости. Такая познавательная мотивация часто пробуждается с помощью проблемного обучения. Если учащийся приходит на занятие со сложившимся мотивом, то никакой специальной работы на этом этапе не требуется; в противном случае необходимо с помощью внешней или внутренней мотивации обеспечить включение учащегося в совместную деятельность с преподавателем.       II этап - ориентировочный. Он включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Глубина и объем понимания зависят от типа ориентировки или типа учения, о которых будет сказано несколько позже.       III этап - материальный или материализованный (начиная с третьего этапа их названия совпадают с названиями форм действия). На этом этапе учащийся усваивает содержание действия, а преподаватель осуществляет объективный контроль за правильностью выполнения каждой операции, входящей в состав действия. Это позволяет гарантировать усвоение действия всеми учащимися.       IV этап - внегинеречевой. На этом этапе все элементы действия представлены в форме устной или письменной речи. Это обеспечивает резкое возрастание меры обобщения действия благодаря замене конкретных объектов их словесным описанием.       V этап - беззвучной устной речи (речь про себя). Отличается от предыдущего этапа только большей скоростью выполнения и сокращенностью.       VI этап - умственного или внутриречевого действия. На этом этапе действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным.

Теория поэтапного усвоения умственных действий П.Я. Гальперина рассматривает процесс обучения умственным действиям, направленным на формирование представлений и понятий об объектах.

Согласно этой теории для овладения новым умственным действием учащимся прежде всего необходима мотивация к выполнению действия.

После принятия учащимися поставленной задачи следует этап составления ориентировочной основы действий и ее записи в виде схемы. На этом этапе происходит знакомство учеников с усваиваемыми знаниями и связанными с ними действиями, создается предварительное представление о действии и ориентировка в условиях осуществления действия. С помощью схемы без предварительного ее заучивания учащиеся приступают к решению специально подобранной системы задач.

Далее усваиваемые действия в развернутом виде, медленно, с осознанием всех операций, выполняются во внешней форме, происходит овладение действием с использованием предметов без совершения воображаемых действий. Учитель направляет действия учащихся, помогая выделить нужные предметы и поясняя методы достижении целей. На этой стадии ребенок работает непосредственно с предметам.

Затем происходит преобразование формы действий из материализованной во внешнеречевую, овладение действием на уровне внешней речи. Учащийся должен перейти к стадии описания и объяснения своих действий с предметами, представления их посредством внешней речи. Здесь совершается переход от практического действия к действию теоретическому, выражению совершаемых действий речью учащегося.

Далее совершается воспроизведение действия в умственном плане, перенос действия на умственный уровень с приобретение свойств обобщенности, свертываемости, автоматизированности.

На завершающем этапе происходит окончательное формирование умственного действия. Оно становится внутренним, обобщенным, сокращенным, выполняемым самостоятельно, без осознания отдельных входящих в него операций. На этом этапе происходят действия с понятиями, весь процесс решения задачи идет про себя, без всяких внешних опор, т.е. процесс происходит скрыто от сознания до получения продукта процесса. Управление процессом поэтапного преобразования действия открывает возможности формирования умственных действий с заданными показателями.

Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий заключается в том, что в процессе обучения на основе этой теории формирование новых действий, представлений и понятий происходит путем непроизвольного запоминания в действии без заучивания, без проб с ошибками. Этим путем усвоение новых знаний и умений происходит гораздо легче и быстрее.