- •Оглавление
- •Глава 1. Наблюдение в психологии 7
- •Глава 2. Методики наблюдения 40
- •Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное
- •1.1. Роль наблюдения в развитии психологии
- •1.2. Характеристика наблюдения и его видов
- •Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (социальный самоконтроль)
- •1.3. Упражнения
- •Глава 2
- •2.1. Методики формализованного наблюдения
- •Методика наблюдения
- •Методика экспертной оценки невербального поведения личности
- •При психологическом обследовании (для детей от 6 до 15 лет)
- •Шкала оценок для измерения реактивности ученика
- •Карта наблюдений Стотта
- •Карта наблюдений
- •Методика наблюдения за процессом решения задач учащимися
- •1. Пространственное сближение
- •2. Тактильный контакт
- •3. Выразительные движения
- •2.2. Неформализованное наблюдение
- •2.3. Упражнения
- •Глава 3
- •3.1. Понятие о наблюдательности
- •3.2. Индивидуальные особенности наблюдательности
- •3.3. Система упражнений для развития наблюдательности
- •Проведение занятия
- •Проведение занятия
- •Проведение занятия
- •Задачи дисциплины:
- •Текущая аттестация качества
- •Основное содержание
- •Тема 1. Поведение и наблюдение
- •Тема 2. Наблюдение в деятельности специалистов в системе «человек—человек»
- •Тема 3. Техника наблюдений
- •Тема 4. Методики наблюдения и их анализ
- •Тема 5. Обработка результатов наблюдений
- •Тема 6. Наблюдательность как свойство человека
- •Тема 7. Единство перцептивного, понятийного и эмпатийного компонентов наблюдательности
- •Основные понятия курса
- •Литература
Методика наблюдения
за поведением организатора дискуссии между детьми после просмотра телепередачи, спектакля и т. п.
(Возрастные особенности дискуссий в группах школьников / Сост. Н. Ю. Скоро-ходова. — Петрозаводск, 1984. — С. 16-18)
Инструкция. По предложенной схеме можно провести как наблюдение, так и самонаблюдение за организацией дискуссии. Для этого нужно на шкале баллов обвести то значение, которое, по мнению наблюдателя, характеризует ту или иную сторону поведения организатора дискуссии.
Ф.И.О.
Очень полезно сопоставить самооценку поведения и экспертные оценки. Значительные отличия в оценках говорят о неумении ведущего дискуссию контролировать и оценивать свое поведение. Анализ оценок поможет также обнаружить дефекты в ведении дискуссии и в дальнейшем направить усилия на корректировку своего поведения.
Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке
(Составитель Л. А. Регуш)
Цель: дать характеристику словесных воздействий учителя на уроке. Инструкция эксперту-наблюдателю:
/. Подготовка к посещению урока (занятия)
1. Уточнить и понять цели экспертизы коммуникативной культуры учителя, а также цель наблюдения.
Вспомнить или заново познакомиться со спецификой метода на блюдения и требованиями к нему.
Настроить себя на объективную фиксацию наблюдаемого, исклю чив влияние субъективных установок на учителя, процесс и результат наблюдения.
Познакомиться со словарем терминов, раскрывающих смысл раз личных видов словесных воздействий; при необходимости обратиться к дополнительной литературе.
Л. Проведение наблюдения
При знакомстве с учителем, урок которого наблюдается, и уста новлении контакта с ним избегать формулирования конкретной цели наблюдения.
Фиксация наблюдаемых словесных воздействий ведется по схе ме (см. таблицу, где в графе 4 записываются слова, обращения, выска зывания, которые могут быть отнесены к тому или иному виду воздей ствий; если возникают трудности в отнесении тех или иных высказы ваний к определенному виду, можно воспользоваться словарем терминов).
Необходимо записывать словесные воздействия, отсутствующие в схеме, но имеющиеся в речи учителя. Этот материал следует исполь зовать при проведении анализа и подведении итогов.
Словарь терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий
(Составлен по: Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1964)
Замечание — выговор, указание на ошибку.
Интонация — повышение или понижение голоса при произношении; манера произношения, отражающая чувства говорящего.
Инструкция — сформулированная в слове последовательность действий,
Ирония — тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.
Команда — краткий устный приказ.
Нравоучение — поучение, внушение нравственных правил.
Нотация —- наставление, выговор.
Ободрение — внушение бодрости, поднятие настроения.
Порицание — выговор, осуждение.
Поощрение — то, что поощряет: одобрение, награда, содействие, сочувствие, возбуждающее желание делать хорошо, лучше.
Просьба — обращение, призывающее удовлетворить какие-либо нужды, желания.
Распоряжение — 1. То же, что и приказание. 2. Забота об устройстве, использовании, применении чего-либо.
"Угроза — запугивание, обещание причинить зло.
Указание — наставление, разъяснение, указывающее, как действовать.
Упрек — неудовольствие, неодобрение или обвинение, высказанное кому-нибудь.
Юмор — беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь.
///. Обработка результатов наблюдения и формулирование выводов
Подсчитать количество слов-воздействий каждого вида и запи сать соответствующую цифру в графу 5.
Определить ранговое место каждого вида воздействий и проста вить эти данные в графе 6.
Соотнести ранговые места того или иного вида воздействий, ко торые наблюдались у учителя на уроке, с данными, представленными в графах 1 и 3.
Примечание. В графе 1 приведены ранговые места словесных воздействий, которые характерны для учителей, имеющих высокий уровень понимания учащихся.
В графе 3 приведены рантовые места словесных воздействий для учителей, имеющих низкий уровень понимания учащихся.
Характеристика ранговых мест этих видов воздействий получена в исследовании С. В. Кондратьевой (Кондратьева С. В. Психологические проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. — М.: Педагогика, 1981).
4. Сделать вывод:
а) о наиболее характерных для данного учителя словесных воздей ствиях на учащихся, принимая во внимание, что 1 -4 — высокие, 5-8 — средние, 9-12 — низкие ранговые места того или иного вида воздей ствий;
б) свидетельствуют ли эти, наиболее характерные виды воздей ствий учителя о его понимании учащихся, учитывая, что одним из ос новных показателей коммуникативной культуры является понимание ученика.
5. Если проведенная обработка не позволяет определенно дать за ключение о наиболее характерных словесных воздействиях учителя, то нужно обратиться к тем видам воздействий, которые не указаны в схеме, но которые вы установили и зафиксировали в ходе наблюдения, и использовать эти данные для разрешения сомнений.