При психологическом обследовании (для детей от 6 до 15 лет)

( Черны В., Комарик Т. Компендиум пси­ходиагностических методов. — Братисла­ва, 1988.-Т. 2.-С. 215-216)

При создании схемы наблюдения авторы исходили из требования создать пособие, которое бы объединило и упростило систему наблю­дения и беседы. Исходными моментами служили анализ хода обычно­го психологического обследования, выбор психологических понятий и терминов, ознакомление с научной литературой и схемами похожего типа. Схема содержит понятия, относящиеся к определенным прояв­лениям поведения ребенка и его характеристикам. Задача психолога — отметить характерные для ребенка особенности.

Основой схемы наблюдения является бланк, состоящий из следу­ющих частей:

1. прямое наблюдение;

2. производные характеристики;

3. темы для беседы.

Первая часть бланка касается данных, полученных в процессе на­блюдения, и содержит следующие характеристики ребенка:

1. Соматотип, походка, лицо, мимика и пантомимика, кожа, зубы, ги­ гиена, косметика, одежда.

2. Характеристики речи — голос, темп, разговорчивость, произноше­ ние, словарь, вербальные реакции.

3. Общая подвижность — быстрота, точность, целенаправленность, напряженность, нарушение подвижности.

4. Социальное поведение — установление контакта, изменения пове­ дения по ходу обследования, общественные навыки и вежливость,

качественные показатели социального поведения (относящиеся к проявлениям доминантности, агрессии, субмиссии и аффилиации).

5. Настроение — эйфория, беззаботность, счастье, ровное настроение, серьезное настроение; изменчивость настроения под влиянием внеш­ них факторов.

6. Поведение в ситуации решения задач (теста) — отношение к зада­ ниям, рабочие навыки, внимательность.

7. Признаки невротической напряженности — движения рук, грима­ сы, кусание ногтей; потение, дрожание рук и т. д.

Вторая часть бланка содержит перечень важных свойств личности. Здесь на основании всех данных о ребенке воспроизводятся его личност­ные характеристики. Эта часть содержит категории: темперамент, свойства характера, волевые свойства и отношение к труду, социальная реактивность, отношение к взрослым, отношение к себе, семейная об­становка.

В третьей части приведены темы для беседы: симптом, семья, роди­тели, квартира, включенность семьи, школа, учеба (успеваемость), учи­теля, одноклассники, домашняя подготовка, домашние обязанности, времяпрепровождение, самооценка, сон, еда, состояние здоровья, опа­сения, страх, ситуации нагрузки.

Шкала оценок для измерения реактивности ученика

(Стреляу Я. Роль темперамента в пси­хическом развитии / Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1982. - С. 157-160)

Для построения шкалы оценок использовалась ранее разработан­ная автором схема наблюдения. Шкала, примененная М. Гроднер и позволяющая измерять 12 типов поведения по девятибалльной систе­ме, была подвергнута дальнейшей модификации и в последнем вари­анте сведена к 10 различным типам поведения в разных ситуациях, считающихся особенно важными для диагноза реактивности. Каждый из этих типов оценивается по пятибалльной системе. Поэтому ученик может получить максимум 50 баллов, минимум — 10. При этом уро­вень реактивности тем ниже, чем большее число баллов получает ис­пытуемый. Это сделано для облегчения восприятия количественных результатов. Итак, число 50 свидетельствует о минимальной реактив­ности, 10 — 0 максимальной.

Приведем шкалу оценок вместе с краткой инструкцией, позволя­ющей читателю попытаться применить ее для своих целей.

Инструкция. Определите по пятибалльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ученика. При оценке следу­ет исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения.

Цифра 1 — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие). Например, оценивая такое свойство, как энергичность выполняемых движений, цифру 1 обведем кружком, если наблюда­емые движения ученика совсем лишены энергичности.

Цифра 5 — самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством; например, движения ученика очень , энергичны).

Цифра 3 — средняя оценка, означает умеренную интенсивность данного свойства.

Выбранную цифру обведите кружком. После оценки всех десяти категорий поведения, что потребует (в зависимости от возможностей и условий наблюдения, частоты контактов с учеником) различных за­трат времени, суммируйте полученные результаты.

Схема наблюдения за проявлениями интереса, внимания учащихся на уроке

(Викулов А. В. Выразительные движе­ния учащихся и их психологическая клас­сификация: Дис... канд. психол. наук. — Л., 1986.-С. 94)

Зона лоб—брови:

• сведение — опущение бровей,

• поднятие бровей.

Зона глаз:

• увеличение — уменьшение глазной щели,

• поднятие верхнего века, понижение тонуса верхнего века,

• характер взгляда (зрительные оси пересекаются на самом пред­ мете или сходятся за пределами предмета),

• направление взгляда (в сторону, в лицо, в глаза),

• напряженность взгляда.

Зона от основания носа до подбородка:

• изменения уголков рта (оттянуты—опущены),

• тонус рта,

• размер ротовой щели (рот закрыт, полуоткрыт, открыт).

Зона головы:

• лицевая обращенность ученика к предмету (увеличение—умень­ шение); в фиксированной системе координат: полная, неполная, отсут­ ствует лицеаая обращенность,

• изменения положения головы по горизонтали (влево, вправо), по вертикали (поднята, опущена),

• способы фиксации головы через опору на руку.

Зона шеи:

• изменение тонуса шеи (связано с изменением положения головы йо вертикали и горизонтали, с наличием или отсутствием опор).

Зона туловища:

• изменения положения туловища по отношению к предмету,

• обращенность плоскости туловища к предмету в относительной и фиксированной системе координат (аналогично лицевой обращен­ ности).

Зона рук:

• тонус левой и правой кистей рук (сжата, растопырена, непроиз­ вольный контакт с партой, другими предметами),

• движения, являющиеся средствами самовоздействия, самости­ муляции: автоконтакты кистей рук, автоконтакты руки с другими час­ тями тела.

Зона ног:

• изменение тонуса ног;

• смена позиции ног.