_Ермолаева М.В., Психология развития

помощи от других людей. Люди данного типа приспособ­ ления к старости избегают высказывать собственное мне­ ние, с трудом делятся своими проблемами, сомнениями. Оборонительную позицию занимают иногда по отноше­ нию ко всей семье: если даже имеются какие-то претензии и жалобы в адрес семьи, они их не выражают. Защитным механизмом, который они используют против страха смерти и обездоленности, является их активность «через силу», постоянная подпитка внешними действиями. Люди

соборонительным отношением к наступающей старости с большой неохотой и только под давлением окружающих оставляют свою профессиональную работу.

4.Отношение враждебности к окружающим. Люди с та­ ким отношением агрессивны, взрывчаты и подозритель­ ны, стремятся «переложить» на других людей вину и ответ­ ственность за собственные неудачи, не совсем адекватно оценивают действительность. Недоверие и подозритель­ ность заставляют их замыкаться в себе, избегать контактов

сдругими людьми. Они всячески отгоняют мысль о пере­ ходе на пенсию, т. к. используют механизм разрядки на­ пряжения через активность. Их жизненный путь, как пра­ вило, сопровождался многочисленными стрессами и неу­ дачами, многие из которых превратились в нервные заболевания. Люди, относящиеся к данному типу отноше­ ния к старости, склонны к острым реакциям страха, они не воспринимают свою старость, с отчаянием думают о про­

грессирующей утрате сил. Все это соединяется еще и с враждебным отношением к молодым людям, иногда с пе­ реносом этого отношения на весь «новый, чужой мир». Та­ кой своего рода бунт против собственной старости сочета­ ется у этих людей с сильным страхом смерти.

5. Отношение враждебности человека тс самому себе. Люди такого типа избегают воспоминаний, потому что в их жизни было много неудач и трудностей. Они пассивны, не бунтуют против собственной старости, лишь безропотно принимают то, что посылает им судьба. Невозможность

удовлетворить потребность в любви является причиной депрессий, претензий к себе и печали. С этими состояния­ ми соединяются чувства одиночества и ненужности. Соб­ ственное старение оценивается достаточно реалистично: завершение жизни, смерть трактуется этим людьми как избавление от страданий (цит. по [3]).

Представленные основные типы старости, отношения к ней не исчерпывают всего многообразия проявлений по­ ведения, общения, деятельности стареющего человека, многообразия индивидуальностей. Классификации носят ориентировочный характер с тем, чтобы составить некото­ рую базу для конкретной (исследовательской или практи­ ческой) работы с людьми пожилого и старческого возрас­ та [3].

8.5.Особенности познавательных процессов

встарости

По данным американских исследователей (системных отечественных исследований в этой области очень мало), существуют некоторые разногласия по поводу степени снижения интеллектуальной деятельности при нормальном старении. Как бы там ни было, большинство умственных навыков остаются относительно сохранными. Широко­ масштабные исследования памяти показали, что связан­ ное со старением ухудшение памяти не является настолько общим (или репрезентативным) и настолько серьезным, как считалось ранее. Многие проблемы с памятью, от ко­ торых страдают пожилые люди, нельзя считать неизбеж­ ными последствиями старения. Их провоцируют другие факторы, такие, как депрессия, прекращение активной деятельности или побочное действие лекарственных пре­ паратов. Но когда когнитивное снижение действительно происходит, например, снижение скорости обработки ин­ формации в процессе познания, имеют место и соответст-

360

361

вующие компенсации, так что любая потеря почти не влияет на повседневную жизнь [6].

Скорость выполнения операций. Одно из главных изме­ нений познавательной способности в поздней взрослос­ ти — это снижение скорости выполнения физических и умственных операций. Многие исследования подтверж­ дают, что те интеллектуальные функции, которые сильно зависят от скорости выполнения операций, обнаруживают спад в период поздней взрослости. У пожилых людей воз­ растает время реакции, замедляется обработка перцептив­ ной информации и снижается скорость когнитивных про­ цессов. Отчасти эта медлительность может объясняться тем, что пожилые больше молодых ценят точность. При тестировании пожилые люди стараются правильно отве­ тить на каждый вопрос и реже пытаются угадать нужный ответ. Кроме того, для них могут быть менее привычными некоторые типы заданий, используемых в ситуации тести­ рования. Например, пожилых людей часто сравнивают со студентами по результатам тестов на запоминание бес­ смысленных слогов. Студентам, однако, приходится регу­ лярно заучивать новые слова перед экзаменами. У пожи­ лых людей меньше практики такого рода (во всяком случае вряд ли они занимались этим давно). Поэтому некоторые из таких сравнений выглядят искусственными. Пожилые люди могут иногда действовать медленнее потому, что в последнее время не пользовались каким-то конкретным навыком. Анализ результатов выполнения стандартизо­ ванных заданий на проверку памяти показывает, что 30- и 70-летние выполняют их с разной скоростью [6].

Однако у старых людей есть возможности компенсиро­ вать потери в скорости — и они их активно используют.

В одном эксперименте пожилые машинистки справились

сработой ничуть не хуже молодых, хотя, казалось бы, и время реакции у них больше, и пальцы двигаются не так ловко. Почему это произошло? Когда исследователь огра­ ничил количество слов, которое может заранее прочитать

машинистка, скорость работы пожилых машинисток зна­ чительно снизилась, на молодых же это почти не отрази­ лось. По-видимому, для того чтобы печатать быстрее, пожилые машинистки научились заранее прочитывать и удерживать в памяти отрывки текста. Немного потрениро­ вавшись, пожилые люди часто в состоянии компенсиро­ вать потерю скорости, а во многих случаях почти восста­ новить прежнюю скорость [6].

Память

Сенсорное хранилище. Сенсорное хранилище — это очень кратковременная зрительная или слуховая память, удерживающая поступающую на вход сенсорную инфор­ мацию в течение нескольких секунд до начала ее обработ­ ки. По-видимому, пожилые люди способны принимать и удерживать все же чуть меньше информации, чем моло­ дые. В среднем их объем восприятия несколько меньше, особенно когда два события происходят одновременно. Причины этого еще не вполне ясны. Возможно, у пожи­ лых людей хуже работают зрительная и слуховая системы. Может быть, у них снижается избирательность внимания или способность к распознаванию паттернов. А может быть, у них просто ниже мотивация, необходимая для успешного выполнения задач, требующих повышенной точности. В любом случае, незначительная утрата сенсор­ ной памяти, наблюдаемая в старости, вряд ли будет очень заметна в повседневной жизни. В жизни большинство предметов и явлений можно рассматривать дольше, чем в лабораторных экспериментах, где на это отводятся доли секунды. Исключения составляют дорожные знаки, рас­ познавание которых может вызывать некоторые сложно­ сти у пожилых водителей [6].

Первичная память (кратковременная память). Первич­ ная память — хранилище с ограниченным объемом. В ней находится только то, что у человека в настоящий момент «в мыслях». Большинство исследований не обнаружило

362	363

существенных различий между первичной памятью моло­ дых и пожилых людей [6].

Вторичная память (долговременная память). По сравне­ нию с сенсорной и первичной памятью во вторичной памя­ ти, как показывают исследования, наблюдаются очевид­ ные возрастные различия. Согласно работам, посвящен­ ным изучению процессов заучивания и воспроизведения, пожилые люди часто запоминают меньше слов из списка и меньше деталей рисунка. Но что является причиной этих различий: уменьшение объемов памяти или изменение процессов запоминания и припоминания? В некоторых исследованиях памяти указывается, что у пожилых людей, по-видимому, ниже эффективность организации, повто­ рения и кодирования запоминаемого материала. Однако после тщательного инструктирования и небольшой прак­ тики они справляются с этими операциями существенно лучше. Даже самые старые (те, кому около восьмидесяти) выигрывают от такой тренировки [6].

Эффективность обучения, однако, не безгранична. Да­ же после тренировки людям за 70 не всегда удается достичь уровня молодых взрослых. Согласно некоторым исследо­ ваниям, в которых сравнивалась память старых и молодых людей, обучение на самом деле только увеличивает разрыв в результатах, потому что молодым обучение дает больше, чем старикам. Это позволяет заключить, что резервные возможности развития у пожилых людей меньше, чем у молодых взрослых, по крайней мере в том, что касается определенных навыков. Короче говоря, старые люди име­ ют меньше возможностей для совершенствования, или, по-другому, обладают меньшей пластичностью [6].

Третичная память. Третичная память, или память на от­ дельные события, по всей видимости, сохраняется у пожи­ лых людей практически полностью. В самом деле, соглас­ но некоторым исследованиям, пожилые люди лучше при­ поминают подробности исторических событий, чем люди более молодые. Это особенно касается исторических со-

бытии, в которых старики непосредственно участвовали, а молодые взрослые узнали о них только из вторых рук. Следует также отметить, что пожилые люди, как и вес остальные, различаются по уровню мнемических способ­ ностей. Более образованные люди обычно лучше выпол­ няют тесты памяти. А люди, активно занимающиеся ин­ теллектуальным трудом, выполняют эти тесты лучше тех, кто им не занимается.

В общем в таких видах памяти, как сенсорная, первич­ ная (кратковременная) и третичная (на отдаленные собы­ тия), сколько-нибудь существенных возрастных различий у взрослых людей не обнаружено. Такие различия обнару­ жены во вторичной (долговременной) памяти, но и они за­ висят от ряда факторов, не связанных с возрастом. Пожи­ лые люди, действительно, могут показать плохие результаты в тестах памяти, если для выполнения заданий требуется применение непривычных приемов организации и повто­ рения запоминаемого материала. Большинство из них, од­ нако, улучшит свои результаты после обучения этим прие­ мам. Кроме того, память пожилых людей избирательна: более интенсивный и значимый материал они запоминают легче [6].

Исследования изменений в поздней старости (70—90 лет) по типам памяти обнаружили следующие за­ кономерности: особенно страдает механическое запечатление; лучше всего сохраняется логическая память; образ­ ная память ослабевает больше, чем смысловая, но при этом запоминание сохраняется лучше, чем при механиче­ ском запечатлении; основой* прочности памяти в старче­ ском возрасте являются внутренние смысловые связи; ве­ дущим видом памяти становится логическая память [3].

Мудрость. Хотя в использовании возможностей памяти молодые явно превосходят пожилых, в том, что касается мудрости, часто верно обратное. Мудрость — это эксперт­ ная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суж-

364

365

дение и давать полезные советы по жизненно важным во­ просам. Экспертные знания, которые ассоциируются с мудростью, можно разделить на пять категорий: фактуальные знания, процедурные знания, контекстуальные (свя­ занные с событиями в личной жизни и историческими пе­ ременами) знания, знание относительно жизненных цен­ ностей и знание непредсказуемой изменчивости жизни (см. рисунок, который дан по [6]).

Мудрость — это когнитивное свойство, в основе кото­ рого лежит кристаллизованный, культурно-обусловлен­ ный интеллект и которое, по всей вероятности, связано с опытом и личностью человека. Кристаллизованный ин­ теллект вырастает из обеспечиваемых культурой знаний и той информации, которые индивидуум накапливает об окружающем мире и человеческих отношениях.

Пол Балтес и его коллеги много лет посвятили изуче­ нию такого сложного предмета, как мудрость, чтобы по­ строить модель ее развития и определить ее характеристи-

ки. Согласно Балтесу, можно выделить пять основных свойств мудрости. Во-первых, мудрость связана, главным образом, с решением важных и сложных вопросов. Часто это вопросы, касающиеся смысла жизни. Во-вторых, уро­ вень знаний, суждений и советов, отражаемый в мудрости, исключительно высок. В-третьих, знания, связанные с мудростью, необычайно широки, глубоки и сбалансирова­ ны и могут применяться в особых ситуациях. В-четвертых, мудрость сочетает в себе ум и добродетель (характер) и ис­ пользуется как ради личного благополучия, так и для поль­ зы человечества. В-пятых, хотя достичь мудрости нелегко, большинство людей распознают ее без труда [6].

Определение мудрости. Это взвешенные суждения и по­ лезные советы по важным или неясным вопросам жиз­ ни [6].

Литература по теме

1.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

2.Выготский Л. С. Дефект и компенсация //Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983.-Т.5.

3.Возрастная психология / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Го­ релова, Л. М. Орлова. — М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999.

4.Ермолаева М. В. Структура эмоциональных переживаний в ста­ рости// Мир психологии. — 1999. — № 2. — С. 123—133.

5.Козлов А. А. Старость: социальная разобщенность или целост­ ность? // Мир психологии. — 1999. — № 2. — С. 80—96.

6.Крайг Г. Психология развития. — СПб: «Питер», 2000.

7.Краснова О. В. Социальная психология старения как основная составляющая социальной геронтологии // Мир психологии. — 1999. —

№2. - С. 96-106.

8.Лабиринты одиночества / Под ред. Н. Е. Покровского. — М.: Прогресс, 1989.

9.Лидере А. Г. Возрастно-психологические особенности консуль­ тирования пожилых людей // Психология зрелости и старения. — 1998.-№ 4 . - С . 13-22.

10.Медведева Г. П. Роль психологической компетентности социаль­ ного работника в организации социального обслуживания пожилых людей // Мир психологии. — 1999. — № 2. — С. 164—168.

366

367

11.Молчанова О. Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта // Мир психологии. — 1999. —

№2 . - С . 133-141.

12.Пряжников Н. С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте// Мир психологии. — 1999. — № 2. — С. 111—123.

13.Рощак К. Психологические особенности личности в пожилом возрасте: Автореф. дис... канд. психол. наук. — М., 1990.

14.Фелъдштейн Д, И. Психология взросления. — М.: МПСИ: «Флинта», 1999.

15.Фролькист В. В. Системный подход, саморегуляция и механиз­ мы старения // Геронтология и гериатрия. — Киев, 1985. — С. 12—23.

16.Чудновский В. Э. Кпроблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. — 1999. — № 2. — С. 74—80.

17.Шахматов Н. Ф. Психическое старение. — М.: Медицина, 1966.

18.Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Ленато ACT, 1996.

19.Яцемирская Р. С. Социальная геронтология / Р. С. Яцемирская,

И.Г. Беленькая. — М.: ВЛАДОС, 1999.

Контрольные вопросы и задания

1.Каковы основания включения геронтопсихологии как раздела в психологию развития? [1,7, 11, 14].

2.Каковы основные проблемы психологии старения и старости? [4, 5, 7, 11, 14].

3.В чем сущность явления витаукта в старости? [11].

4.Каковы представления о социальной ситуации разви­ тия и ведущей деятельности в старости? [4,12].

5.Каковы особенности эмоциональных состояний в ста­ рости? Какие стрессоры являются типичными для ста­ рости? [3,4].

6.Опишите известные вам типы старения [3,4].

7.Опишите известные вам примеры творческой старости. В чем, по вашему мнению, заключается причина интел­ лектуальной и личностной сохранности в случаях твор­ ческого долголетия?

8.Опишите характеристики мудрости. Что вы могли бы добавить к определению мудрости, приведенному в дан­ ном пособии?

368

Дайте определения следующих понятий

>Геронтопсихология.

>Ограничение механизмов саморегуляции.

>Витаукт.

>Социальная геронтология.

>«Программированное» старение.

>«Непрограммированное» старение.

>Психологическое старение.

>Социальное старение.

>«Социальный протез» компенсации дефекта.

>Разобществление.

>Индивидуальные стратегии адаптации к старости.

>Ипохондрическая фиксация.

>«Заострение» личностных черт.

>Мудрость.

369

24. Заказ №3641.

Оглавление

Рекомендации к пользованию методическим пособием. . . 3

Часть 1

Теоретические проблемы психологии развития Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии развития . 6 Тема 2. Психологическое понятие возраста и проблема

периодизации психического развития	20
2.1. Психологическое понятие возраста	20
2.2. Проблема периодизации психического развития
в психологии развития	36
Тема 3. Представления о движущих силах, источниках
и условиях психического развития в зарубежной
и отечественной психологии	50
3.1. Теория онтогенетического развития психики
в зарубежной психологии	50

3.1.1.Биогенетические концепции

взарубежной психологии развития . . . . 50

3.1.2.Социогенетические концепции

психического развития	85
3.2. Теории психического развития в отечественной
психологии	92
Часть 2
Психологическая характеристика
периодов онтогенетического развития
Тема 1. Младенческий возраст (2—12 мес.)	108
1.1. Кризис новорожденное™	108
1.2. Младенчество (2—12 мес.)	112
1.3. Кризис одного года	119

Тема 2. Ранний возраст (1—3 года)	123
2.1. Социальная ситуация развития	123
2.2. Ведущий тип деятельности	125
2.3. Основные новообразования возраста	130
2.4. Кризис трех лет	140
Тема 3. Дошкольный возраст (3 — 6—7 лет)	144
3.1. Социальная ситуация развития	144
3.2. Ведущая деятельность	145
3.3. Развитие личности дошкольника	158

3.4.Познавательное развитие дошкольника . . . . 164

3.5.Общение дошкольника со взрослыми

и сверстниками	174
3.6. Кризис семи лет	175
3.7. Психологическая готовность детей к школе. .	176

Тема 4. Младший школьный возраст (7—10, 11 лет) . . 181

4.1. Социальная ситуация развития	181
4.2. Ведущая деятельность в младшем школьном
возрасте	183

4.3.Познавательное развитие младшего школьника 189

4.4.Развитие личности младшего школьника . . . 197

4.5.Особенности общения младшего школьника . . 201

Тема 5. Подростковый возраст (10—11 — 15—16 лет) . 206

5.1.	Социальная ситуация развития	206
5.2.	Кризис подросткового возраста	212

5.3. Ведущая деятельность в подростковом возрасте 232

5.4. Формирование личности подростка	235
5.5. Особенности общения подростка	242
5.6. Особенности развития познавательных
процессов подростков	250

370	371
	24*

Тема 6. Юношеский возраст (17—18 лет — 23 года). . . 254

6.1. Социальная ситуация развития

254

6.2.Ведущая деятельность в юношеском возрасте. 257

6.3.Развитие личности в юношеском возрасте. . . 261

6.4. Интеллектуальное развитие в юности	274
6.5. Общение в юношеском возрасте	276
Тема 7. Зрелый возраст	285
7.1. Общая характеристика возраста. Социальная
ситуация развития	285
7.2. Общие представления о ведущей деятельности
в зрелом возрасте	291
7.3. Развитие личности в зрелом возрасте.
Особенности зрелой личности	298
7.4. Развитие психологических и психофизио­
логических функций в зрелом возрасте	309
Тема 8. Старость	318
8.1. Общая характеристика возраста	318
8.2. Теории старения и старости	325
8.2.1. Биологические теории старения	326
8.2.2. Социально-психологические подходы
к старению и старости	328

8.2.3.Психоаналитические подходы к старости 331

8.3.Социальная ситуация развития и ведущая

деятельность в старости	335
8.4. Особенности личности в старости	345
8.5. Особенности познавательных процессов
в старости	361

372