Уроки Хімії / Задорожний К. М. Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії
.pdf
Формування ключових компетентностей учнів... |
11 |
6.Заохочуйте дослідну роботу учнів. Постійно інформуйте їх про останні наукові досягнення у галузі хімії, ознайомлюйте з технікою експериментальної роботи, алгоритмами розв’язання завдань, обробкою першоджерел і довідкових матеріалів.
7.Навчайте так, щоб учень розумів, що знання вашого предмета є для нього життєвою необхідністю.
Це тільки невелика частина, тільки вершина айсберга педагогічної майстерності. Пам’ятати ці завдання й керуватися ними — це та умова, яка допоможе вчителеві досягти педагогічної мети — формування й розвиток компетентної особистості. Таким чином, перехід до компетентнісного підходу під час розробки державних стандартів освіти є своєчасним і необхідним, тому що оцінка якості підготовки випускника може бути найбільш повно отримана тільки під час визначення його компетентності в обраній сфері професійної діяльності.
Ефективність рейтингової системи в процесі формування ключових компетентностей учнів
Використання рейтингової системи для мотивації активної позиції учнів у навчально-виховному процесі
Оцінювання діяльності сучасних школярів — важливий стимул навчання й виховання. У кожній системі оцінювання існують певні протиріччя, які викликані такими причинами:
yy споконвічно різні здібності учнів; yy неоднакові умови навчання;
yy розбіжність цілей суб’єктів освітнього процесу. Демократизація й гуманітаризація сучасної освіти вимагає від-
мови не від контролювання й оцінювання знань, умінь, а від рутинних форм спонукання до навчання. Пошук нових способів стимулювання навчальної праці учнів, принцип особистої вигоди, який набирає сили в навчанні й вихованні, визначають інші підходи. Доповнюючись принципом добровільності навчання (а отже, і контро лювання), оцінка може перетворитися на спосіб раціонального визначення особистого рейтингу — показника навчальних успіхів учня.
Запропоновані вчителям нові критерії оцінювання дещо розходяться з основними принципами особистісно орієнтованого компетентнісного навчання, і для усунення цих протиріч мною була запропонована рейтингова система, апробована у 2005–2008 рр.
Досліджуючи процес адаптації дітей у навчально-виховному просторі, у результаті застосування цього методу освітній рівень
12 |
Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії |
|
|
учнів помітно підвищився, а також якіснішим став рівень вихованості й згуртованості дитячого колективу. Протягом року ми вели облік і контроль суспільної активності кожної дитини в житті школи й класу та, склавши оцінну рейтингову шкалу, розподіляли місця й визначали переможців.
Паралельно складали рейтинг успішності за всіма предметами за I, II семестри й за рік і в кольоровій гамі відображали рівень навчальних досягнень. Розрахувавши середній бал учня, ми розподіляли місця й підраховували відсоток навченості дітей за рівнями
(таблиця 4).
|
|
|
|
|
|
Таблиця 4 |
|
|
Рейтинг успішності учнів 6 класу |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
№ з/п |
I семестр |
Місце |
II семестр |
Місце |
Рік |
|
Місце |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
6,1 |
15 |
7,14 |
15 |
6,87 |
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
8,7 |
2 |
9,47 |
2 |
9,27 |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
7,93 |
5 |
8,6 |
4 |
8,54 |
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
6,8 |
11 |
7,54 |
12 |
7,47 |
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
7,4 |
10 |
7,8 |
9 |
7,74 |
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
8 |
4 |
8,67 |
3 |
8,6 |
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
7,67 |
6 |
7,4 |
13 |
7,4 |
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
6,8 |
14 |
7,67 |
10 |
7,54 |
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
9 |
1 |
10,4 |
1 |
10,07 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
8,6 |
3 |
8,41 |
5 |
8,55 |
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
6,73 |
11 |
6,94 |
16 |
6,94 |
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
6,67 |
12 |
7,34 |
14 |
7,34 |
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
7,4 |
10 |
7,6 |
11 |
7,67 |
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
7,67 |
6 |
8,07 |
6 |
7,94 |
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
7,33 |
9 |
7,87 |
8 |
7,87 |
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
6,6 |
14 |
7,34 |
14 |
7,2 |
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
7,53 |
7 |
7,4 |
13 |
7,4 |
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
7,6 |
8 |
7,94 |
7 |
7,94 |
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
7,9 |
6 |
7,94 |
7 |
7,94 |
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
5,8 |
16 |
6 |
17 |
6,07 |
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
6,8 |
13 |
5,74 |
18 |
6,07 |
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
3,6 |
17 |
5 |
19 |
5 |
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Формування ключових компетентностей учнів... |
13 |
Протягом лише одного року успішність у класі значно підвищилася, про що свідчать діаграми (рис. 1).
І от що цікаво: незважаючи на те що був побудований «рейтинговий ряд» активної позиції учнів, проте, діти намагалися змінити своє місце, підвищивши успішність. Не було засмучення про пропущений захід, усі прикрощі стосувалися лише недоліків з атестації предметів.
Рис. 1. Середній бал успішності 6 класу за навчальний рік |
І результати не змусили довго чекати. Уже в другому семестрі показники успішності значно покращилися: у класі деякі учні виходять на високий рівень навчальних досягнень, зникає низький рівень, зростає відсоток учнів, які навчаються на достатньому рівні навчання (рис. 2), і, як результат, зростає середній бал навчальних досягнень класу (таблиця 5).
|
|
|
Таблиця 5 |
Середній бал навчальних досягнень 6 класу за навчальний рік |
|||
|
|
|
|
Рівень навчальних досягнень |
I семестр |
II семестр |
Рік |
|
|
|
|
10–12 балів (високий) |
0 % |
4,5 % |
4,5 % |
|
|
|
|
7–9 балів (достатній) |
59 % |
77,27 % |
64,64 % |
|
|
|
|
4–6 балів (середній) |
36, 36 % |
18,18 % |
27,7 % |
|
|
|
|
1–3 бали (низький) |
4,5 % |
0 % |
0 % |
|
|
|
|
Середній бал класу |
7,21 |
7,64 |
7,61 |
|
|
|
|
14 |
Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 2. Рівень навчальних досягнень учнів 6 класу
Щоби показати єдність навчально-виховного процесу, рівень навчальних досягнень кожної дитини включали до загального рейтингу класу — і виходили на середній бал класу по школі. У результаті протягом I семестру клас вийшов на III місце по школі в загальному рейтингу, а за рік ми досягли верхньої сходинки п’єдесталу (I місце).
Але найбільш цікавим підсумком цієї роботи було створення «рейтингового» ряду з учнів: усі діти були побудовані в ряд згідно із заробленими балами. Навіть я не очікувала такого результату. Найголовніше — не було образ, це був тільки азарт і бажання вирватися вперед і обігнати суперника, причому основний акцент стосувався успішності, тому що перехід на вищий рівень навчальних досягнень значно збільшував кількість балів. А для емоційнішого ефекту учні цей ряд фотографували з метою спостереження за динамікою зростання кожного учня.
Формування ключових компетентностей учнів... |
15 |
Технологія рейтингової системи оцінювання на уроках хімії
За цією системою діти працюють із задоволенням. Змушувати ні- когонетреба,томущокожнадитинапрагнебратиучастьубудь-якому посильному виді діяльності, щоби заробити собі додатковий бал.
Виходить, якщо рейтингова система так успішно працює
внавчально-виховному процесі й дає такі результати, так чому б її не застосувати на уроках і не використати як засіб мотивації під час вивчення предмета?
Рейтинг — це індивідуальний числовий показник оцінювання знань учнів. Це система оцінки накопичувального типу, заснованого на рейтингових змінах, відображає успішність учнів, їх творчий потенціал, психологічну й педагогічну характеристику. В основі рейтингової системи контролю знань лежить комплекс мотиваційних стимулів, серед яких своєчасне й систематичне оцінювання результатів праці учня в точній відповідності до реальних досягнень учнів, система заохочення успішних учнів, переведення з одного ступеня навчання на інший. Використання рейтингової системи оцінювання знань учнів дозволяє диференціювати систему відповідей учнів за кожною темою. Учень сам вирішує, який вид контролю знань йому обрати на уроці: монологічна розповідь, робота з картками, бесіда, творчий проект.
Рейтингова система оцінювання знань особливо добре працює
всередніх і старших класах середньої школи, коли школярі починають розглядати навчання як спосіб проявити себе, виділитися, звернути на себе увагу. З допомогою рейтингу завжди видно статус учня на фоні всього класу, і тому легко визначити, як «близько» або «далеко» в цей момент часу до оцінки в семестрі або в році, на яку учень розраховує. Така система оцінювання стимулює змагальність у навчальному процесі. У вітчизняній педагогіці цей метод завойовує все більше популярності й використовується не тільки
вшколі, але й у багатьох ВНЗ.
Для цього в класі під час проведення аналітичного контролю з предмета з метою більш повної інформативності учнів бажано після закінчення теми (або розділу теми) складати лист-діаграму, де чітко видно, на якому етапі в певний момент часу знаходиться кожний учень, що дозволяє додатково стимулювати мотивацію навчання.
Наприкінці семестру складається аналогічна таблиця з результатами за період з вересня по грудень. Після закінчення року ми одержуємо підсумковий результат успішності учня. За бажанням учитель-предметник може розрахувати показник навченості класу, який визначається за формулою:
16 |
Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії |
|
|
K = (a 1+ B 0,75+ C 0,33 N
де А — кількість дітей, які навчаються на високому рівні, В — кількість дітей, які навчаються на достатньому рівні, С — кількість дітей, які навчаються на середньому рівні, N — кількість дітей, які навчаються на низькому рівні.
Важливим показником аналізу під час вивчення предмета є показник якості навченості (таблиця 6), що фіксується вчителем наприкінці семестру й навчального року.
|
|
|
|
|
|
Таблиця 6 |
|
Показник якості навченості з хімії за I семестр |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Клас |
|
Кількість |
Високий |
Достатній |
|
Якість |
|
учнів |
рівень |
рівень |
|
навченості |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
7-А |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7-Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8-А |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Разом: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Якщо в класі показник якості навченості знижується за тему або семестр, то варто серйозно замислитися про причини того, що відбувається. Адже педагогічний моніторинг починається тоді, коли з приводу отриманих даних проводиться аналіз і виявлення закономірностей навчального процесу, коли в змісті на перший план виходить освоєння механізмів адаптації, саморозвитку й самовизначення учнів.
Основні етапи впровадження рейтингової системи оцінювання досягнень учнів
1.Складання оцінної шкали за темою, з урахуванням вимог до знань, умінь і навичок відповідно до програмного матеріалу й підручника.
2.Ознайомлення з оцінною шкалою й сумою балів учнів.
3.Вивчення навчального матеріалу за темою, занесення результатів у рейтинговий журнал.
4.Підбиття підсумків за темою й складання рейтингової шкали по класу.
5.Переведення суми балів в оцінку в журналі й виставляння в щоденники.
На першому занятті необхідно ознайомити школярів з особливостямирейтинговоїсистемиоблікуйконтролюзнаньзапредметом,
Формування ключових компетентностей учнів... |
17 |
пояснити, що і як ураховується під час складання сумарного рейтингу. Тут дуже важливо те, що учні з початку вивчення теми ознайомлюються не з однією темою уроку, а з цілим тематичним модулем. Для цього розробляється цільова програма діяльності, яка визначає проміжну й кінцеву мету. Учитель показує рейтинг-лист, у якому регулярно будуть відмічатися бали за виконані завдання. Забажанням,кожнийученьзпочаткуроку(анадаліпідчасвивчення нової теми) може одержати зразок рейтингової оцінної шкали (із зазначенням форм контролю), яку можна вклеїти в зошит. Крім того, він завжди може ознайомитися в учителя зі своїми результатами для досягнення успіху. На завершальному етапі роботи всі бали підсумовуються, і кожний учень визначає свій індекс роботи. Таким чином, визначена мета учня — набрати максимальну кількість балів. Сумарний бал, який одержав учень, перераховується в оцінку за 12-бальною системою. Ця оцінка є об’єктивним результатом навчальних досягнень, які продемонстрував учень протягом усього періоду вивчення теми або розділу, а не тільки в момент проведення тематичного контролю знань. Рейтингова система передбачає постійну й різноманітну роботу учнів, більш високу самостійність, тісний контакт з учителем і творчу атмосферу в класі. Тільки систематична робота учня на кожному уроці може дати позитивні результати, і вона має бути оцінена найбільш об’єктивно.
Загальновідомо, що найкраще засвоюються ті знання, які отриманісамостійно,маютьзв’язокізпрактичноюдіяльністюйзастосовуються на власному досвіді. Тому під час організації пізнавальної діяльності учнів на уроках (і в позаурочний час) найважливіше місце займають методи самостійного отримання знань учнями. Це дає можливість успішно знаходити розв’язання багатьох навчальновиховних завдань.
Співвідношення критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з рейтинговою оцінною шкалою
Критерії оцінювання досягнень учнів чітко визначаються на кожному етапі уроку. Для цього з початку уроку учень одержує оцінну шкалу, у якій відзначені всі види робіт на уроці. У підсумку дитина заздалегідь може підрахувати максимальну суму балів за урок і, за бажанням, перерахувати кількість зароблених балів в оцінку за 12-бальною системою.
Щоби підвищити мотивацію учнів до засвоєння знань, умінь і навичок, можна запропонувати їм такий варіант: учні, які набрали 90–100 % від максимальної суми балів за тему, звільняються від підсумкової роботи. Оцінка за семестр виставляється залежно
18 |
Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії |
|
|
від суми балів, набраних за цей період. Якщо учень набрав більше максимального бала, то зайві бали переходять у наступний семестр. Учні повинні знати про це, і тільки тоді ми зможемо говорити про підвищення якості знань.
Якщо учень пропустив письмову роботу або хоче виправити бали за письмові роботи, він може переписати їх після уроків у домовлений з учителем час до певного терміну (контрольний термін установлюється вчителем і може уточнюватися). Учням, які пропустили заняття через хворобу, контрольний термін подовжується за домовленістю з учителем (на першому-другому тижні).
Робочий зошит перевіряється на вимогу вчителя. Тут оцінюється якість ведення: акуратність, запис визначень, які диктуються на уроці, формули, малюнки й таблиці. Якщо вимоги не виконуються, то бали не виставляються. Бажано перевіряти зошит дватри рази за семестр.
За творчу роботу, виконану в позаурочний час, учень також одержує додаткові бали. До творчих завдань належать реферати, проекти, медіаповідомлення, замітки для хімічної газети, участь у позакласних заходах. Захист робіт оцінюється додатково.
Під час проведення практичної роботи учень з початку уроку також одержує оцінну шкалу, у якій зазначено види робіт і кількість балів на кожному етапі уроку, а також додаткові й штрафні бали (таблиця 7). А нижче показано переведення балів в оцінку за 12-бальною системою з урахуванням усіх зароблених балів на уроці.
Таблиця 7
Критерії оцінювання досягнень учнів під час проведення практичної роботи
|
Вид діяльності |
Бали |
|
|
|
1. |
Виконання правил техніки безпеки під час виконання роботи |
3 |
|
|
|
2. |
Дотримання інструкції під час виконання роботи |
5 |
|
|
|
3. |
Порядок на робочому місці |
2 |
|
|
|
4. |
Уміння точно й правильно збирати прилад для виконання |
4 |
дослідів |
|
|
|
|
|
5. |
Раціональне використання реактивів і матеріалів |
4 |
|
|
|
6. |
Робота в групі |
3 |
|
|
|
7. |
Акуратність оформлення роботи в зошиті |
2 |
|
|
|
8. |
Складання рівнянь реакцій, розрахунки під час виконання |
6 |
роботи |
|
|
|
|
|
9. |
Логічне оформлення роботи |
3 |
|
|
|
Формування ключових компетентностей учнів... |
19 |
|
|
|
|
|
Закінчення таблиці 7 |
|
|
|
|
|
Вид діяльності |
Бали |
|
|
|
10. |
Уміння аналізувати спостереження й робити висновки |
5 |
|
|
|
11. |
Прибирання робочого місця після закінчення роботи |
3 |
|
|
|
12. |
Додаткові бали |
|
|
|
|
13. |
Штрафні бали (запізнення — 1 бал) |
|
|
(порушення правил ТБ — 5 балів) |
|
|
(порушення дисципліни — 4 бали) |
|
|
|
|
Разом |
38 |
|
|
|
|
Відповіді учнів на уроці заслуховуються за бажанням, щоби не витрачати час на непідготовлені відповіді. Не можна забувати й про самостійну роботу з підручником, тому що дітей необхідно навчати працювати з науковою літературою. Яким би гарним не був учитель, якщо учень не захоче сам, його ніхто не навчить.
Участь у хімічних олімпіадах дає можливість заробити нові бали. Причому, якщо учень показує слабкі результати, його участь оцінюється в 5 балів. Якщо ж результат заслуговує на увагу, то, залежно від результату, можна одержати до 30 балів. Виступ учня в наступних турах оцінюється додатково.
Під час складання шкали оцінок необхідно враховувати будьяку форму навчальної або позакласної діяльності. Практика показує, що інтерес до предмета виникає в тому випадку, якщо робота дітей не залишається без уваги з боку вчителя. Нижче наведена таблиця, де показано, за якими видами робіт розраховується максимальний бал, виходячи із критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (таблиця 8).
Крім додаткових балів, учитель може ввести штрафні бали. Наприклад, учень може втратити бали за запізнення. За кожне запізнення він утрачає 0,5 бала. А за невиконане домашнє завдання учень утрачає 3 бали.
Таблиця 8
Співвідношення критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з рейтинговою оцінною шкалою
Рівень |
|
Критерії оцінювання навчальних |
Бали за рейтин- |
навчальних |
Бали |
досягнень учнів за рейтинговою |
говою системою |
досягнень |
|
системою оцінювання |
оцінювання |
|
|
|
|
Початковий |
1 |
Відвідування уроків |
0,5 бала за урок |
|
|
|
|
|
|
Ведення й оформлення зошита |
3 бали |
|
|
|
|
20 |
Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії |
|||
|
|
|
|
|
|
|
Продовження таблиці 8 |
||
|
|
|
|
|
Рівень |
|
Критерії оцінювання навчальних |
Бали за рейтин- |
|
навчальних |
Бали |
досягнень учнів за рейтинговою |
говою системою |
|
досягнень |
|
системою оцінювання |
|
оцінювання |
|
|
|
|
|
|
|
Дотримання правил безпеки в ка- |
3 |
бали |
|
|
бінеті хімії й під час проведення |
|
|
|
|
лабораторних і практичних робіт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Виконання домашнього завдання |
1–2 бали за за- |
|
|
|
|
вдання |
|
|
|
|
|
|
|
|
Уміння розрізняти хімічні сим- |
2 |
бали |
|
|
воли, формули, явища, хімічний |
|
|
|
|
посуд і давати їм назви на побуто- |
|
|
|
|
вому рівні |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Хімічний диктант |
До 5 балів |
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостійна робота |
Від 3 до 10 балів |
|
|
|
|
|
|
|
|
Тестування |
Від 4 до 7 балів |
|
|
|
|
|
|
|
|
Контрольна робота |
До 15 балів |
|
|
|
|
|
|
|
|
Залік (усний) |
1 |
бал за завдання |
|
|
|
|
|
|
2 |
Робота з підручником |
4 |
бали |
|
|
|
|
|
|
|
Знання призначення лаборатор- |
4 |
бали |
|
|
ного обладнання, володіння нави- |
|
|
|
|
чками роботи з ним |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уміння описувати властивості |
3 |
бали |
|
|
деяких речовин, що часто трапля- |
|
|
|
|
ються в побуті |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Виконання найпростіших хіміч- |
4 |
бали |
|
|
них дослідів під контролем учите- |
|
|
|
|
ля (лаборанта) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уміння наводити приклади спо- |
3 |
бали |
|
|
стережуваних явищ у побуті |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Робота в групах |
2–5 балів |
|
|
|
|
|
|
|
|
Повідомлення за досліджуваною |
6 |
балів |
|
|
темою, медіасторінка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Замітки для хімічних газет |
3 |
бали |
|
|
|
|
|
|
|
Підготовка й оформлення мате- |
4 |
бали |
|
|
ріалу для проведення «Декади |
|
|
|
|
хімії» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уміння знаходити в періодичній |
5 |
балів |
|
|
системі хімічні символи елемен- |
|
|
|
|
тів, знати їх назви |
|
|
|
|
|
|
|