Уроки Хімії / Задорожний К. М. Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії

Формування ключових компетентностей учнів...				21
		Продовження таблиці 8
Рівень		Критерії оцінювання навчальних	Бали за рейтин-
навчальних	Бали	досягнень учнів за рейтинговою	говою системою
досягнень		системою оцінювання		оцінювання
Середній	4	Уміння збирати прилад для про-	5	балів
		ведення дослідів і виконання їх
		під контролем учителя (лаборан-
		та)
		Фронтальне опитування	1	бал за завдання
		Уміння відображати деякі факти,	3	бали
		що стосуються хімічних сполук
		і явищ
		Хімічна вікторина	1	бал за завдання
		Уміння наводити приклади фі-	3	бали
		зичних і хімічних явищ, спосте-
		режуваних у побуті
		Виконання домашнього практич-	4	бали
		ного завдання
		Відповідь біля дошки	До 5 балів
		Замітки для хімічних газет	2	бали
	5	Уміння складати й записувати	3	бали
		скорочену умову задачі
		Знання визначення основних хі-	3	бали
		мічних понять
		Фронтальне опитування	1	бал за завдання
		Самостійно виконує найпростіші	4	бали
		хімічні досліди й уміє описати по-
		слідовність виконання роботи
		Дискусія	До 7 балів
		Дотримання порядку й акурат-	2	бали
		ності під час виконання роботи
	6	Складання опорних конспектів	4	бали
		(схем, таблиць)
		Уміння описувати спостережу-	4	бали
		вані явища під час виконання
		хімічних дослідів
		Позакласна робота (участь у пред-	4	бали
		метних тижнях)
		Уміння робити розрахунки за хі-	5	балів
		мічними формулами

22	Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії
		Продовження таблиці 8
Рівень		Критерії оцінювання навчальних	Бали за рейтин-
навчальних	Бали	досягнень учнів за рейтинговою	говою системою
досягнень		системою оцінювання		оцінювання
		Уміння відобразити навчальний	3	бали
		матеріал з допомогою вчителя
Достатній	7	Застосування міжпредметних	5	балів
		зв’язків
		Уміння аналізувати й порівнюва-	6	балів
		ти хімічні явища
		Складання рівнянь реакцій	5	балів
		Самостійне викладення значної	5	балів
		частини навчального матеріалу
		з допомогою вчителя
		Розв’язання (складання) кросвор-	До 7 балів
		дів, ребусів і т. д.
		Залік письмовий	1	бал за завдання
	8	Самостійне виконання хімічних	4	бали
		дослідів згідно з інструкцією
		Обчислення за хімічними рівнян-	6	балів
		нями
		Викладення навчального матеріа-	5	балів
		лу без допомоги вчителя
		Уміння порівнювати й класифі-	5	балів
		кувати хімічні об’єкти
		Дидактичні ігри контрольного	До 7 балів
		типу
		Володіє навичками	4	бали
		комп’ютерного набору для оформ-
		лення матеріалів за предметом
		Творча робота (реферати)	6	балів
	9	Розуміння основних положень хі-	5	балів
		мічних теорій і фактів, уміння їх
		коментувати
		Розв’язання задач за алгоритмом	6	балів
		Аналіз повідомлень учнів	4	бали
Високий	10	Застосування знань з хімії в стан-	4	бали
		дартних умовах
		Аналіз, узагальнення, системати-	6	балів
		зація отриманої інформації

Формування ключових компетентностей учнів...				23
		Закінчення таблиці 8
Рівень		Критерії оцінювання навчальних	Бали за рейтин-
навчальних	Бали	досягнень учнів за рейтинговою	говою системою
досягнень		системою оцінювання		оцінювання
		Уміння робити висновки за прак-	4	бали
		тичною роботою
		Уміння застосовувати формули	5	балів
		для розв’язання задач
		Взаємоперевірка знань	7	балів
		Стежить за роботою учнів у групі	4	бали
		Участь в олімпіадах	Від 5 до 30 балів
	11	Творча робота (реферати та їх за-	До 10 балів
		хист)
		Застосування знань з хімії в не-	7	балів
		стандартних умовах
		Самостійно встановлює логічний	6	балів
		зв’язок між явищами
		Самостійно здійснює пошук і ви-	6	балів
		користовує інформацію відповід-
		но до завдання (ЗМІ, Інтернет,
		тематичні журнали)
		Раціональне використання реак-	5	балів
		тивів і обладнання під час вико-
		нання хімічного експерименту
		Самостійне розв’язання задач	8	балів
	12	Творча робота (створення про-	Від 10 до 20 ба-
		ектів, їх презентація, участь	лів
		у МАН)
		Позакласна й позашкільна робота	До 15 балів
		(екологічний турнір, брейн-ринг,
		Кримська республіканська асоці-
		ація «Екологія й світ»…)
		Систематичні заняття за предме-	8	балів
		том, використання їх у проблем-
		них ситуаціях
		Аналіз додаткової інформації,	6	балів
		статті
		Розв’язання експериментальних	9	балів
		задач за власним планом
		Раціональне розв’язання задач	10 балів

24	Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії

Кожний наступний рівень містить у собі вимоги до попереднього, а також доповнює нові характеристики. Визначальними факторами в оцінюванні рівня навчальних досягнень є індивідуальні результати пізнавальної діяльності, у яких відображаються загальнопредметні компетентності, отримані учнями в процесі навчання хімії.

Кількість балів залежить від складності завдань. Під час їх складання необхідно звернути увагу на застосування тестових і різнорівневих завдань. Перерахування балів у оцінку проводиться за такою схемою: учні, які набрали 85–100 % від загальної кількості балів, одержують оцінки високого рівня знань; учні, які заробили 60–84 % від максимальної суми балів, відповідають достатньому рівню знань; учні, які набрали 30–59 %, одержують оцінки середнього рівня. Учитель-предметник повинен підібрати такі форми роботи в класі, щоби всім було цікаво й щоби позбутися незадовільних оцінок з предмета.

Після закінчення семестру можна побудувати діаграму «Місце хімії серед природничих наук», у якій відобразити успішність кожного учня (а потім і класу) за такими предметами: хімія, фізика, математика, біологія (рисунок 3).

Рис. 3. Місце хімії серед природничих наук

Рейтингова система оцінювання знань дозволяє створити максимально комфортне середовище навчання й виховання, дозволяє перевести навчальну діяльність учнів із необхідності у внутрішню потребу, дозволяє відповідно до індивідуальних особ­ ливостей здійснювати вибір учнем можливих варіантів і форм оволодіння дисципліною, дозволяє викладачеві розширити спілкування, краще орієнтуватися в інтересах і потребах учнів, знати й ураховувати їх індивідуальні особливості. За такого підходу

Формування ключових компетентностей учнів...

25

діти перестають відчувати страх перед опитуванням, розкріпачуються, тому що розуміють, що оцінка з предмета залежить від їх розумових здібностей, психічних можливостей і працьовитості. Як результат, ми одержуємо підвищення активності учнів на уроках.

Тому до початку вивчення предмета хімії учні цього класу вже морально підготовлені до іншої форми навчальної діяльності й працюють за нею із задоволенням. Особливо їм подобається, що на уроці вони не одержують незадовільних оцінок — адже дитина сумлінно трудилася весь урок.

Звичайно ж, у системі рейтингової оцінки знань слід зазначити й труднощі, які виникають у роботі вчителя, адже ця система потребує від нього дуже чіткої й спланованої роботи. У першу чергу, це великий обсяг робіт, що перевіряються, тому навантаження вчителя помітно збільшується, бо одна з головних умов успіху — швидкість перевірки завдань, щоб учень зміг оцінити свої пробіли й відпрацювати їх, поки не забув (інакше ця технологія не має сенсу). Тому, провівши урок сьогодні, бажано до наступного уроку ознайомити учнів із результатами. Діти, побачивши їх, відразу ж починають обговорювати свої помилки, тому що вони ще добре пам’ятають умову завдань.

До недоліків цієї системи можна віднести проблеми, пов’язані з веденням класного журналу, тому що бали, одержувані учнями, не відповідають щоурочним оцінкам. Але й тут можна знайти вихід, наприклад, розраховувати відсоткове співвідношення отриманих балів від загального відповідно до шкали перерахування, яка наводилася вище.

І на завершення хочеться сказати, що введення рейтингової системи оцінювання досягнень учнів має свої переваги над традиційною (бальною) системою, а саме:

1.Вона носить менш відносний характер. Завдяки інформаційному контролю рейтингова система змушує школяра займатися предметом систематично.

2.Зникає протиріччя між самооцінкою учня й оцінкою вчителя, тобто оцінка перестає бути суб’єктивною. Об’єктивність під час виставляння оцінки (оцінювання вчителем всіх досягнень учнів з допомогою балів) сприяє зниженню кількості стресових ситуацій через низьку оцінку.

3.Елемент конкуренції сприяє підвищенню активності в навчальній діяльності.

4.Учитель не ставить незадовільних оцінок, що сприятливо позначається на психологічному кліматі уроку.

26Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії

5.Учитель дотримується принципу індивідуальності навчання: наявність ситуації вибору для учня відповідно до його можливостей та інтересів, що відповідає вимогам сучасної школи.

6.Під час рейтингового оцінювання легше відзначити динаміку зростання учня в навчанні.

7.В учителя більше можливості «вести за собою передових, а не штовхати відстаючих».

8.В учнів формується позитивна мотивація на успіх, тому що відсутність незадовільних оцінок (а отже, і страху перед ними) сприятливо позначається на емоційному стані психічного здоров’я.

9.Ця система припускає цілеспрямоване виховання таких якостей: самоорганізованість, самостійність, самодисциплінованість, досвід пошукової діяльності й навички роботи з додатковою літературою.

10.Рейтингова система оцінювання досягнень учнів найбільше відповідає практиці здоров’язберігаючих технологій, тому що педагогіка співробітництва, завдяки позиції вчителя не «над»,

а«поруч» з учнем, сприяє формуванню в учнів цінностей здорового способу життя й потреб у ньому. Це дозволяє поліпшити якість навчання, розвивати інтерес до досліджуваного предмета й психологічно перевести учнів із ролі пасивних «глядачів» у роль активних учасників педагогічного процесу. Щоби бути гарним учителем, потрібно любити дві речі: те, що викладаєш, і тих, кому викладаєш. Сьогодні вчитель не повинен бути передавачем інформації, він має змінити свою роль. Німецький педагог А. Дистервег учив: «Поганий учитель підносить істину,

агарний — учить її знаходити». Йде інформаційний бум! Видатний психолог і педагог В. В. Зеньковський говорив: «Наші діти виходять зі школи з колосальним рядом знань і навичок, але з тупим ставленням до життя й до будь-якої творчості». Сьогодні вже недостатньо отримувати знання, насамперед, треба вміти знаходити їм застосування. Не думки треба вчити, а мислити. Тому учням самим необхідно надати вибір: за якою системою їм краще працювати — за старою, з поурочними оцінками, або за новою — рейтинговою.

Формування ключових компетентностей учнів...

27

Урок формування ключових компетентностей з використанням рейтингової системи. 7 клас

Тема. Валентність Цілі: сприятиформуваннювучнівпоняттявалентності;

показатинайпростішіспособивизначенняможливихвалентностейатомівелементівзаперіодичною системою; навчити визначати валентність атомів елементів за формулами бінарних сполук, використовуючи алгоритм; розвивати пізнавальний інтересдопредмета,навичкилогічногойобразного мислення;розвиватикругозіручнівчерезвикористанняміжпредметнихзв’язків(хімія,математика, історія, література, фізика); сприяти розвитку мови,емоційітворчихздібностей;розвивативміння виділяти головне, суттєве, уміти порівнювати й узагальнювати матеріал; формувати основні світоглядні ідеї: причинно-наслідкові зв’язки явищ, пізнаванність світу; формувати основні групи компетентностей учнів на різних етапах уроку; виховувати почуття товариськості, колективізму, доброзичливості й вимогливості до себе.

Обладнання й матеріали: періодична система хімічних елементів Д. І. Мен-

делєєва; куле-стрижневі моделі молекул. Тип уроку: комбінований.

Хід уроку

I. Організаційний етап

Після основних організаційних моментів у класі повідомляю тему, цілі й умови проведення цього уроку. У всіх учнів на столі є рейтинг-лист, зі змістом якого вони ознайомлюються протягом 1 хвилини. Аналогічний варіант міститься в рейтинговому журналі, у якому відмічаються зароблені бали (можна також використати жетони, які видаються учням після кожної відповіді).

II. Актуалізація опорних знань — формування інформаційної компетентності (1 бал за кожну правильну відповідь)

Бесіда з учнями

(На дошці будується схема з понять «речовина», «молекули», «атоми».)

28 Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії

З яких частинок складається речовина?Що таке молекули?

Із яких частинок складаються молекули?Що таке атоми?

У мене в руці табличка «хімічний елемент». До якого з понять на дошці я можу віднести хімічний елемент?

Хімічний диктант Завдання. Записати символи хімічних елементів: Гідроген,

Хлор, Оксиген, Нітроген, Карбон, Алюміній, Фосфор, Купрум, Кальцій. (1 бал)

Проблемне питання (формування компетентності саморозвитку й самоосвіти)

Діти,яквигадаєте,якимжечиноматомиз’єднуютьсявмолекули й за рахунок яких сил вони в них утримуються? (Думки учнів)

III. Мотивація навчальної діяльності — формування інформаційної компетентності

Учитель. Виявляється, ще двісті років тому вчені встановили, що атоми з’єднуються в молекули з допомогою особливих зв’язків, які називають хімічними. Тоді атоми уявляли у вигляді кульок,

уяких є «гачки», з допомогою яких вони втримуються в молекулі.

Ужитті нам часто трапляються хімічні формули речовин: коли ми купуємо в аптеці ліки з анотацією до них, продукти, працюємо з реактивами на уроках хімії. І як часом хочеться знати, чому в од-

ній формулі містяться два атоми Оксигену (SO2 ), в іншій — три

(al2O3 ), а в третій — одинадцять (C12H22O11 ). Так що ж потрібно знати для того, щоб уміти самому складати формули речовин і при

цьому не переплутати формулу води й кислоти.

IV. Викладення нового матеріалу

Весь клас об’єднується у чотири групи, кожна з груп одержує своє завдання.

Робота в групах (2 бали) (формування комунікативної, соціальної компетентностей і компетентності саморозвитку й самоосвіти)

У вас на аркушах написані брутто-формули, які показують тількиякіснийікількіснийскладречовини.Вампотрібноскластикулестрижневі моделі молекул, які показували б розташування атомів у просторі. Після закінчення роботи представник від кожної групи повинен захистити свій проект і намалювати на дошці структурну

Формування ключових компетентностей учнів...

29

формулу речовини, яка відображає порядок зв’язування атомів один з одним.

Примітка. Атоми (кульки) можуть з’єднуватися один з одним тільки з допомогою одного стрижня, однакові атоми між собою не з’єднуються.

Завдання: група 1 — HCl; група 2 — H2O; група 3 — NH3; гру-

па 4 — CH4.

(Захист відповідей)

Учитель. Діти, ви всі на дошці намалювали брутто-формули й структурні формули тих молекул, які були зазначені в завданні. Зараз для порівняння відкрийте підручник на с. 91, і кожна група нехай знайде свій варіант молекули на рис. 12.1.

(Роботазпідручником:формуванняінформаційноїкомпетентності й компетентності саморозвитку й самоосвіти, після чого учні розподіляють бали у своїй групі.)

Бесіда з учнями (1 бал за кожну правильну відповідь)

(Формування комунікативної й соціальної компетентностей)

Діти, а що спільного в складі цих молекул?А чим вони відрізняються одна від одної?

За формулами, написаними на дошці, визначте, яку кількість хімічних зв’язків утворює атом Гідрогену в кожній формулі.

Яку кількість зв’язків утворюють атоми Хлору, Оксигену, Нітрогену й Карбону?

Учитель. Тоді виникає питання (формування компетент-

ності саморозвитку й самоосвіти): чому різні атоми містять різ-

ну кількість атомів Гідрогену? Виходить, атоми елементів Хлору, Оксигену, Нітрогену, Карбону мають властивість приєднувати не будь-яке, а тільки певне число атомів Гідрогену? Як ви вважаєте? (Відповіді учнів)

Дійсно, в атомів різна здатність утримувати певну кількість інших атомів у сполуках. А от як називається ця властивість атомів, ми довідаємося, послухавши історію, що відбулася в одній державі багато років тому. (Виходить казкар.)

Казкар.Давним-давноуславномуградіЛатиніяжилималень- кі непосиди з дивними іменами: Аурум, Гідраргірум, Плюмбум, Станум, Аргентум, Купрум і ще багато-багато інших. І правила цією державою королева Valentia, що в перекладі з латини мовою королівства означає «сила». Але як вона не намагалася, у королівстві порядку не було, і воно перебувало на межі руйнування. Жителі королівства Атоми ніде не працювали, їм подобалося тільки збиратися на центральній площі й обговорювати один одного. При

30	Методи підвищення ефективності навчання на уроках хімії

цьому особливо виділялися в лихослів’ї Водень Гідрогеніум і Кисень Оксигеніум. Ніхто не намагався їм суперечити — і в результаті це призвело до того, що Водень став засуджувати навіть життя самої королеви. Дізнавшись про це, розгнівалася королева, і вирішила видати указ, згідно з яким усім Атомам королівства заборонялося збиратися разом на площі й байдикувати. Наступного ранку вийшли глашатаї, зібрали всіх жителів і оголосили указ. (Виходять глашатаї й читають указ.)

Указ по королівству Латинія від 1 грудня цього року

Її Величність, Королева Valentia, відтепер велить:

1.Усі Атоми Мого королівства можуть поєднуватися між собою в невеликі групи, які називаються Молекулами, причому кожний Атом може з’єднуватися тільки з певною кількістю інших Атомів.

2.Щобижителіпостійнопам’яталицейуказ,велюприсвоїтикожному жителю певну силу й назвати її Своїм особистим ім’ям — Валентність.

3.Відтепер Атомам, які не були помічені в порушеннях, дозволяю змінювати свою валентність, залежно від обставин, тобто:

Cu(I, II), Fe(II, III), Cl(I, III, V, VII),

N(I, II, III, IV, V), P(III, V), S(II, IV, VI).

4.Атомам, які поводилися непристойно й брали участь у збіговиськах на площі, свою валентність змінювати не дозволяю, а саме:

Mg(II), Na(I), Ca(II), Al(III), K(I), Ba(II).

До організаторів збіговиськ — Кисню й Водню — королева вжитиме особливих заходів:

yy За глузування над Її Величністю до Водню королева виявилася нещадною і дозволила йому зустрічатися відтепер тільки з одним Атомом, нагородивши його найменшою валентністю, яка дорівнює I.

yy Над Киснем королева змилостивилася й присвоїла йому валентність, яка дорівнює II.

yy А щоби Кисень і Водень забули про глузування, королева об’єднала їх у молекулу H2O і наділила її властивістю очищати королівство від будь-якого бруду й небажаних явищ.

За непокору королеві й невиконання цього указу королева буде вживати до жителів особливих заходів покарання, що засвідчується її особистою печаткою.