- •2. Задачи и проблемы педагогической психологии
- •4. Структура педагогической психологии
- •5. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •6. Наблюдение как метод педагогической психологии
- •8. Тестирование как метод педагогической психологии
- •11. Понятие обучаемости
- •12. Соотношение обучения и развития
- •13. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
- •14. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •15. Личностно-деятельностный подход как психологическая основа организации образовательного процесса
- •16. Соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения
- •19. Сущность учения
- •21. Особенности учебной деятельности
- •22. Формирование учебной мотивации, ее виды
- •24. Особенности научения в период дошкольного детства
- •25. Психологическая готовность ребенка к школе
- •26. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте
- •28. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
- •29. Учебная мотивация
- •31. Проблема мотивации достижения успеха
- •32. Особенности учебных задач
- •33. Психологические требования к учебным задачам
- •34. Учебные действия как средства решения учебных задач
- •37. Усвоение как основной продукт учебной деятельности
- •38. Сущность умений и навыков
- •39. Применение знаний, умений и навыков
- •40. Сущность теории п.Я. Гальперина
- •41. Этапы формирования и характеристика умственных действий
- •42. Типы учения
- •43. Общеучебные умения и навыки
- •44. Сущность, плюсы и минусы традиционного обучения
- •45. Самоконтроль и самооценивание ученика
- •47. Сущность инновационного обучения
- •48. Сущность развивающего обучения
- •49. Система развивающего обучения эльконина - давыдова
- •50. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •51. Понятие воспитания
- •52. Основные теории воспитания
- •53. Сущность воспитания
- •54. Средства и методы воспитания
- •55. Метод формирования социального опыта детей
- •56. Институты воспитания
- •57. Принципы и закономерности воспитания
- •58. Модели и стили воспитания
- •59. Взаимосвязь обучения и воспитания
- •60. Нравственное воспитание
- •62. Воспитание в дошкольном возрасте
- •63. Воспитание младшего школьника
- •64. Воспитание подростков
- •65. Методы самовоспитания и самообразования
- •66. Самовоспитание подростков
- •67. Психологические характеристики усвоения
- •1. В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (с соответствующими способностями, которые проявляются в умениях):
- •69. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •70. Профессиональные способности педагога
- •72. Мотивации педагогической деятельности
- •73. Понятие я-концепции
- •74. Профессиональная я-концепция у педагога
- •75. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •76. Понятие педагогической направленности
- •77. Структура и типы педагогической направленности
- •1) Заключение о достижениях на основе сравнения результатов кого-либо с прежними достижениями (индивидуальная относительная норма);
- •78. Сущность педагогических способностей
- •79. Структура педагогических способностей
- •81. Специфика и модели педагогического общения
- •86. Психология педагогической оценки
- •87. Коррекционная работа со школьниками
- •90. Права и обязанности психолога в образовательном учреждении
37. Усвоение как основной продукт учебной деятельности
Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания.
Знания могут усваиваться на разных уровнях:
- репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции;
- продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия. Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность.
И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения: уровень различения (или распознавания) предмета; уровень его запоминания; уровень понимания; уровень применения.
Результатом прочного усвоения знаний является образование у учащихся устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания.
В практике обучения еще нередко средством формирования умений и навыков служит изложение преподавателем большого по объему материала и многократное повторение его учащимися. Однако перегрузка памяти различными теоретическими и практическими знаниями и длительные упражнения по их запоминанию не всегда ведут к прочным знаниям. Опора преимущественно на механическое запоминание, без глубокого осознания закономерностей и последовательности в системе усваиваемых знаний - одна из причин формализма в обучении.
Запоминание и воспроизведение зависят не только от объективных связей материала, но и от отношения личности к нему. На это отношение влияют, в частности, заинтересованность ученика и значение, которое имеет для него изучаемый материал. В определенных случаях непроизвольное запоминание может оказаться более продуктивным, чем произвольное.
Учебный процесс должен быть организован так, чтобы у школьников возникла потребность длительно сохранять усваиваемые знания и формируемые умения и навыки, а также приемы их применения на практике.
Потребность в приобретении знаний, осознание их важности и жизненной необходимости достигается в результате глубокого проникновения в систему понятий и закономерностей каждой дисциплины, понимания логики науки и путей использования знаний.