I. Проведение психологического обследование ребенка с помощью сис­темы диагностических заданий.

II. Качественно-количественная оценка результатов исследования.

3. Оформление протокола психологического обследования.

4. Определение уровня необходимого ребенку психолого-педагогичес­кого сопровождения.

Качественно-количественная оценка результатов исследования.

Качественная сторона анализа результатов предполагает оценку про­цесса выполнения ребенком заданий. Количественный анализ позво­ляет сравнивать уровень развития исследуемых показателей психичес­кой деятельности у детей, упрощает и делает объективным процесс под­ведения итогов диагностики, позволяет автоматизировать его (вводя компьютер для обработки результатов диагностики).

Для проведения качественно-количественной оценки результатов исследования необходимо воспользоваться специально разработанной нами таблицей. Таблица представляет собой систему количественной оценки качественных показателей по всем диагностическим заданиям предлагаемой методики психологического обследования (см. Приложе­ние 1). Качественные показатели сгруппированы в целостную систему в порядке появления их в процессе наблюдения за деятельностью ребен­ка. Каждый качественный показатель снабжен совокупностью оценоч­ных параметров, которые определенным образом ранжированы в рамках показателя. Высший ранг получил тот оценочный параметр, кото­рый соответствует проявлению качественного показателя при нормаль­ном уровне психического развития ребенка старшего дошкольного воз­раста. Все прочие ранги свидетельствуют об отклонениях соответствующего качественного показателя от нормы. Чем дальше по рангу отстоит оценочный параметр от высшего уровня проявления, тем большую сте­пень отклонения от нормативного проявления имеет качественный показатель и соответственно тот психический процесс, который с его помощью оценивается. Ранжирование оценочных параметров в рамках выделенной системы качественных показателей позволило использовать количественную оценку при анализе результатов исследования. Для удобства сравнения между собой количественных достижений разнородных качественных показателей был условно принят высший оценочный балл равный 3 (для высшего ранга оценочных параметров), низший - 1 для низшего ранга оценочных параметров), и промежуточные значения как результат постепенного уменьшения высшего значения оценоч­ного параметра (3 балла) при переходе к его низшему значению (1 балл).

Приведенная таблица должна использоваться психологом как «ключ» для выбора качественных показателей и соответствующих им баллов при оценке особенностей психической деятельности ребенка по результатам его психологического обследования.

Оформление протокола психологического обследования.

Отобранные с помощью «ключа» баллы заносятся в сводный протокол результатов психологического исследования (в соответствующие строки и столбцы). Форма протокола такова, что становится возможной компьютерная обработка результатов.

Сводный протокол результатов психологического исследования детей старшего дошкольного возраста

№

название

Номер задания

Среднее значение каждого показателя

Среднее значение блока показателей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ

Эмоции и поведение

Особенности контакта

Эмоциональная реакция на ситуацию обследования

Реакция на одобрение

Реакция на замечание

Реакция на неудачи

Эмоциональный фон

Выраженность эмоций

Эмоциональная подвижность

2. Общение

Особенности общения

Коммуникативная функция речи

3. Саморегуляция н контроль

Особенности саморегуляции

Особенности речевой регуляции

Саморегуляция мыслительной деятельности

Произвольность внимания

Качество графики

Зрительно- моторная координация

Критичность _

4. Интерес к заданию

Наличие и стойкость интереса к заданию

Особенности деятельности

Ориентировочная деятельность

Самостоятельность выполнения

Характер деятельности

Темп и динамика деятельности

6. Организация помощи

Качество организуемой помощи

7. Работоспособность

Работоспособность

8. Внимание

Особенности внимания

9. Мелкая моторика

Состояние мелкой моторики

ИТОГО ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ

ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ

10. Зрительное восприятие

Восприятие цвета

Восприятие формы

Восприятие предмета

Восприятие предмета в необычном ракурсе

Социальная перцепция

1 1 . Пространственное восприятие

Ведущая рука

Поворот листа

Поворот изображения

Ориентация последовательных картинок

Соотнесенность рассказа и раскладки

Пространственное взаиморасположение частей

Дифференциация правой и левой руки

Расположение изображения в пространстве листа

Размер изображения

12, Память

Объем кратковременной памяти

Объем долговременной памяти

Качество кратковременного заучивания

Качество долговременного заучивания

Продуктивность запоминания

13, Речь

Степень разборчивости

Темпо-ритмические особенности речи

Способность составить рассказ

Лсксико-грамматическое оформление высказывания

Качество грамматических конструкций

Ошибки звукопроизношения

Ошибки фонематического восприятия

14. Мышление

Операционный компонент мыслительной деятельности

Создание целостного образа

Разделение целою на части

Уровень операции обобщения

Уровень операции абстрагирования

Способность понимать смысл

Избирательность мышления

Воображение

Разнообразие используемых цветов

Оригинальность изображения

Стереотипность изображения

Невербальное воображение

Вербальное воображение

ИТОГО ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ

ИТОГО

Максимальная сумма баллов

Коэффициент успешности

Для правильного заполнения протокола психологического обследо­вания необходимо последовательно проделать следующий ряд операций:

1. Используя «ключ», для каждого качественного показателя подо­брать подходящий оценочный критерий.

2. Для выбранного оценочного критерия определить соответствую­щий балл.

3. Проставить балл в подходящую клетку протокола обследования (в соответствии с качественным показателем и номером задания).

4. Проделать операции 2, 3 для всех качественных показателей, отра­женных в протоколе обследования.

5. После того, как в протоколе обследования для каждого задания напротив качественных показателей будут проставлены соответствующие баллы, рассчитать среднее арифметическое количественных значений определенного качественного показателя (см. формулу 1, Прило­жение 2). Полученные значения занести в соответствующие клетки стол­бца «среднее значение каждого показателя».

6. Поскольку качественные показатели объединены в блоки, рассчи­тать среднее арифметическое количественных значений показателей, образующих блок (см. формулу 2, Приложение 2). Полученные значения занести в соответствующие клетки столбца «среднее значение бло­ка показателей».

1. Подсчитать сумму средних значений блоков показателей.

7. Рассчитать так называемый «коэффициент успешности» выполне­ния заданий, позволяющий определить степень успешности выполне­ния всех заданий методики. Коэффициент успешности представляет собой относительную величину, выраженную в процентах, и рассчиты­вается по формуле 3 (см. Приложение 2).

Таким образом, по итогам качественно-количественно и обработки результатов диагностики рассчитывается «коэффициент успешности». «Коэффициент успешности» является интегративным показателем, его значение косвенно свидетельствует об уровне психического развития ребенка. Чем это значение больше, тем выше уровень развития испыту­емого.

Определение уровня необходимого ребенку психолого-педагогического сопровождения.

Предлагаемый диагностический комплекс был апробирован в про­цессе психологического обследования детей с разным качественным уровнем психического развития. В обследовании участвовали воспитан­ники массовых детских садов, групп для детей с общим недоразвитием речи, задержкой психического развития, нарушением слуха и зрения. Общее число участников эксперимента составило более 200 человек, По результатам проведенного исследования, были определено соотноше­ние качественного своеобразия уровня психолого-педагогического со­провождения детей и численного значения полученного ими «коэффи­циента успешности». Все выводы были подтверждены математико-статистической обработкой результатов исследовании. Всех, кого интересует процедура и результаты проведенного нами теоретико-прикладно­го исследования по выявлению уровней необходимого детям психоло­го-педагогического сопровождения, мы адресуем к диссертационному исследованию (Киселева НА. Психодиагностическая методика выяв­ления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возрас­та. Дисс.... канд. псих, наук.- Н. Новгород. — 2003. - 258 с.) Таким образом, было установлено, что:

• для первого уровня психолого-педагогического сопровождения детей численный разброс коэффициента успешности составляет 89,0% и более;

• для второго уровня психолого-педагогического сопровождения детей численный разброс коэффициента успешности в пределах 79,0 — 89,0%;

• для третьего уровня психолого-педагогического сопровождения детей численный разброс коэффициента успешности, соответственно, составляет менее 79,0%.

Используя приведенные соотношения, психолог, рассчитав по резуль­татам психологического обследования ребенка «коэффициент успешно­сти», делает вывод о необходимом уровне его психолого-педагогическо­го сопровождения.

Модифицированный вариант диагностического комплекса для психологического обследования детей старшего дошкольного возраста

Рассмотренный выше уровень реализации диагностической програм­мы позволяет по результатам психологического изучения психического развития ребенка сделать вывод об уровне и качественном своеобразии необходимого ему психолого-педагогического сопровождения, оценить уровень психического развития дошкольника, качественно охарактери­зовать структурные составляющие его психической деятельности, В слу­чае, когда необходимо сделать вывод лишь о необходимом для ребенка уровне психолого-педагогического сопровождения, возможно исполь­зовать сокращенный вариант диагностического комплекса, который включает в себя следующие задания:

1. «Почтовый ящик».

2. «Заучивание 10 слов».

3. «Мозаика».

4. «Последовательные картинки».

5. «Исключение 4-го лишнего предмета».

6. «Обведи и дорисуй».

7. «Эхо».

Алгоритм использования модифицированного варианта диагности­ческого комплекса предполает реализацию следующих этапов деятельности психолога.