I. Проведение психологического обследования детей посредством при­веденной системы заданий.

Технология использования психодиагностических заданий аналогич­на рассмотренной выше.

II. Анализ и качественно-количественная оценка результатов диагнос­тики.

При этом диагност использует таблицу качественно-количественной оценки результатов психологического обследования детей старшего дош­кольного возраста (ключ) (см. Приложение 1)

3. Оформление результатов обследования в упрощенном варианте свод­ного протокола.

4. Определение уровня необходимого ребенку психолого-педагогичес­кого сопровождения.

Оформление результатов обследования в упрощенном варианте свод­ного протокола.

Упрощенный вариант сводного протокола результатов психологического обследования детей старшего дошкольного возраста

№	название	Номер задания							Среднее значение каждого показателя	Среднее значение блока показателей
		1	2	3	4	5	6	7
1	2	3	4	5	6	7	8	9	12	13
	ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
	1. Общение
	Коммуникативная функция речи
	2. Саморегуляция и контроль
	Особенности саморегуляции
	Саморегуляция мыслительной деятельности
	Произвольность внимания
	Зрительно-моторная координация
	Критичность
	3. Интерес к заданию
	Наличие и стойкость интереса к заданию
	4. Особенности деятельности
	Ориентировочная деятельность
	Самостоятельность выполнения
	Характер деятельности
	Темп и динамика деятельности
	5. Организация помощи
	Качество организуемой помощи
	6. Работоспособность
	. Работоспособность
	7. Внимание
	Особенности внимания
	8. Мелкая моторика
	Состояние мелкой моторики
	ИТОГО ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
	ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
	9. Зрительное восприятие
	Восприятие формы
	Восприятие предмета в необычном ракурсе
	Социальная перцепция
	10. Память
	Объем кратковременной памяти
	Объем долговременной памяти
	Качество долговременного заучивания
	11. Речь
	лексико- грамматическое оформление высказывания
	Качество грамматических конструкций
	Ошибки звукопроизношения
	Ошибки фонематического восприятия
	12. Мышление
	Операционный компонент мыслительной деятельности
	Уровень операции обобщения
	Уровень операции абстрагирования
	Способность понимать смысл
	Избирательность мышления
	13. Воображение
	Оригинальность изображения
	Невербальное воображение
	ИТОГО ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
	ИТОГО
	Максимальная сумма баллов
	Коэффициент успешности

Технология заполнения протокола аналогична рассмотренной в п. 2.5. Определение уровня необходимого ребенку психолого-педагогического сопровождения.

В зависимости от численного значения «коэффициента успешности» определяется необходимый ребенку уровень психолого-педагогическо­го сопровождения. Характеристика уровней приведена в п. 2.5.

Следует учесть, что при использовании модифицированного вариан­та диагностического комплекса численные границы «коэффициента ус­пешности» для каждого уровня психолого-педагогического сопровож­дения другие (определение численных значений также подтверждено методами математической статистики и приведено в вышеупомянутом диссертационном исследовании):

• для первого уровня психолого-педагогического сопровождения детей численный разброс коэффициента успешности составляет 90,0% и более;

• для второго уровня психолого-педагогического сопровождения детей численный разброс коэффициента успешности в пределах 78,0 — 90,0%;

• для третьего уровня психолого-педагогического сопровождения де­тей численный разброс коэффициента успешности, соответственно, со­ставляет менее 78,0%;

По результатам определения «коэффициента успешности делается вывод об уровне и качественном своеобразии необходимого ребенку психолого-педагогического сопровождения.

Третий уровень реализации диагностической программы

Данный этап реализации диагностической программы позволяет наи­более продуктивно реализовать принцип единства диагностики и кор­рекции. На основе качественно-количественной оценки результатов диагностики возможно охарактеризовать уровень и качественное свое­образие различных сфер психики ребенка, в результате появляется объек­тивная возможность для составления индивидуальной программы его сопровождения.

Как отмечалось выше, все качественные показатели, используемые при оценке результатов психологического обследования дошкольников в рам­ках предлагаемой диагностической программы, сгруппированы в опре­деленные блоки, характеризующие тот или иной психический процесс. Практическая реализация системы качественно-количественной оценки результатов дает возможность не только количественно оценивать уро­вень развития психических процессов, но и графически представлять ре­зультаты обследования в виде своеобразного профиля - столбчатой диаг­раммы. Столбцы на такой диаграмме соответствуют изучаемым психи­ческим процессам (в нашем случае они соответствуют названиям блоков качественных показателей): «эмоции и поведение», «общение», «саморе­гуляция и контроль», «интерес», «деятельность», «помощь», «работоспо­собность», «внимание», «моторика», «зрительное восприятие», «простран­ственное восприятие», «память», «речь», «мышление», «воображение».

Высота столбцов на профиле определяется абсолютной величиной «сред­него значения блока показателей» (по сводному протоколу результатов пси­хологического обследования детей старшего дошкольного возраста). Чем выше высота столбца, тем выше уровень развития данного психического процесса. Высота всех столбцов, отображаемых на профиле, укладывается в определенный диапазон абсолютных величин (от 1 балла до 3 баллов).

Анализ профиля психических процессов, получаемого по итогам психологического обследования, дает психологу необходимую и полез­ную информацию. В частности, позволяет сделать вывод об уровне раз­вития того или иного психического процесса, выявить ведущую пробле­му в психологическом статусе ребенка, составить психологический пор­трет ребенка, наметить комплекс необходимых ему коррекционно-развивающих мероприятий.

При анализе профиля результатов психологического обследования первостепенное внимание обращается на такие показатели, как «мыш­ление», «речь», «саморегуляция и контроль», «эмоции и поведение». При этом важно зафиксировать как количественное значение данных пока­зателей (высота столбцов на столбчатой диаграмме), так и соотношение этих значений между собой.

Особое внимание должно быть обращено на испытуемых, у которых количественное значение перечисленных показателей не превышает 2,0 баллов. В данном случае, как свидетельствует практический опыт, ребе­нок нуждается в незамедлительной коррекционно-развивающей помо­щи, организованной при соблюдении специальных условий обучения и воспитания.

Другие качественные показатели, отображаемые на столбчатой диаг­рамме, определенным образом коррелируют с приведенными выше по­казателями и качественно дополняют психологический портрет ребен­ка. Так, в процессе экспериментальной апробации предлагаемого диаг­ностического комплекса в процессе психологического обследования дошкольников 5,5-6,5 лет отмечена прямая связь между следующим бло­ками показателей:

• «эмоции и поведение» и «общение»;

• «общение» и «интерес»;

• «саморегуляция и контроль» и «внимание»;

• «речь» и «память»;

• «саморегуляция и контроль» и «деятельность», «работоспособность», «помощь»;

• «мышление» и «зрительное восприятие», «пространственное вос­приятие».

Для успешной раеализации рассмотренного этапа диагностической программы психолог должен выполнить следующую последовательность действий: