2. Цветовая гармония.

1балл - не задумывается о цветовых сочетаниях, выбирая

произвольные локальные цвета, которые нравятся ребёнку

(практически полная дисгармония);

2 балла - частично передаёт цветовую согласованность, но использует

большое количество цветов, внося этим некоторую

дисгармонию;

3 балла - передаёт гармонию 3-4х цветов по контрасту или аналогии,

использует оттенки цветов.

3. Ритм и равновесие:

1 балл - не задумывается над повтором и чередованием цветов и

элементов, располагая их произвольно, хаотически, отсутствует цветовая связь в разных частях композиции, приводящая к нарушению равновесия;

2 балла - а) допускает существенные ошибки в чередовании цветов и элементов в симметричной композиции;

б) допускает существенные ошибки в уравновешивании композиции, свободно располагающейся на плоскости

по количеству цвета, элементов, форме, размеру, частично отсутствует связь цветов и элементов в композиции;

3 балла - а) строго повторяет и чередует цвета и элементы, что

обеспечивает равновесие симметричной композиции;

б) уравновешивает асимметричную композицию во

всех её частях по количеству цвета, элементов, их форме и

размеру; допускает 1-2 ошибки при выполнении.

4. Оригинальность замысла.

1 балл - использует только традиционные элементы и цвет в

соответствии с усвоенными шаблонами

2 балла - экспериментирует либо с цветами, либо с элементами,

использует в основном традиционные элементы, но

придумывает различные их сочетания и комбинации;

3 балла - экспериментирует с цветами и элементами (придумывает

свои элементы и сочетает их с традиционными, оригинально

комбинирует известные, использует фантастический цвет,

не соответствующий цвету реального предмета)

Уровень развития декоративного творчества мы определяли следующим образом. Если ребёнок набрал:

10-12 баллов - высокий уровень;

6-9 баллов - средний уровень;

4-5 баллов - низкий уровень развития.

Диагностика проводилась 3 октября 2014 года. Данные диагностического исследования мы занесли в протокол (приложение 1.)

Анализируя работы детей, мы заметили, что дети использовали, в основном, простые закрытые композиционные схемы, пользуясь фактически только симметрией. В цветовом решении дети в основном предпочитали использовать их многообразие, некоторые использовали фантастические цвета в своих работах. Работы ритмичны, дети допускали ошибки в уравновешивании композиции. Оригинальность работ весьма разнообразна, здесь наблюдается большой разбор в уровнях. Низкий уровень развития умений в выборе композиционных схем и цветовом решении (20%).

Подведя итоги, можно сказать, что 20% детей находится уже на высоком уровне, 80% на среднем. Низкого уровня у детей не обнаружено.

Вывод по Главе 2

Таким образом, обработав результаты диагностирования, и определив уровень сформированности изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста, мы получили следующие данные: на высоком уровне находиться 20% детей, на среднем уровне 80% детей, низкого уровня у детей не обнаружено. По полученным результатам мы сделали вывод о том, что изобразительные умения в рисовании у детей этой группы сформированы достаточно. Полученные результаты указывают на проведенную с детьми старшего дошкольного возраста целенаправленную работу по формированию изобразительных умений, учитывая индивидуальный подход к детям.

Работа включала в себя различные методы и формы: проводились мероприятия в самостоятельной и совместной деятельности воспитателя с детьми, тесно сотрудничали по этому вопросу с семьями детей и специалистами в этой области.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования, мы пришли к следующим выводам:

• Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.

• В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками.

• Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными.

• Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.

• В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

• Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства.

Таким образом, подводя итоги проведённой нами работы, мы можем сказать о том, что цель, поставленная нами в начале исследования, была достигнута: мы выделили ряд условий, способствующих развитию детского творчества средствами декоративной композиции. Были успешно решены задачи: мы изучили методическую литературу к теме, проанализировали и адаптировали имеющиеся диагностики, разработали свою и создали серию творческих заданий по развитию композиционных умений.

Пользуясь выбранными методами исследования, мы создали диагностику уровня развития детского декоративного творчества, что является практической значимостью работы.

Список литературы

1. Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С.68-73.

2. Аллаярова И.Е. Симфония красок. Конспекты занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: «Изд-во ГНОМиД», 2007.- 80 с.

3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001 – 125с.

4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.- 432 с.

5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунов, Л.Б.Ительсон и др.; Под. Ред.А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979г (стр.5-6)

6. Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника, 3-е изд.,- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.- 144 с.

7. Воронина Н. А. Динамика развития художественной деятельности детей дошкольного возраста в условиях различных образовательных программ. (ftp://lib.herzen.spb.ru/text/voronina_105_155_159.pdf)

8. Гладкова Л. Рисуем и лепим // Ребенок в детском саду.- 2003.- №6.- С. 51-54.

9. Детская одаренность: Программа детской студии изобразительного искусства / Р.Г.Казакова, Л.Г.Белякова: Изд. 2-е – М.: 2004.- 93 с.

10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3-е, перераб.- СПб.:Детство-Пресс, 2004.-244 с.

11. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2003.- 96 с.

12. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду.- 2004.- №4.- С. 21-29.

13. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание.- 2005.- №5.- С.28-35.

14. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание.- 2005.- №8.- С. 26-31.

15. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-223с.

16. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками/ А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. – М.: Просвещение, 1991г (стр.24-25, 26-29)

17. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983 – 194с.

18. Казакова Т.Г. Детское творчество – мир ярких удивительных образов // Дошкольное воспитание. – 1993.- №4. С.58.

19. Кашеварова Л. Цветовосприятие // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 5-14.

20. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. выс. и ср. пед. уч. Заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Академия, 2001.- 176 с.

21. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изобразительной деятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 192 с.

22. Комарова Т. Диагностика изобразительной деятельности детей 6-7 лет // Обруч.- 2007.- №1.- С 24-27.

23. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

24. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика- Синтез, 2008.- 192 с.

25. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду.- М.: Педагогика, 1984.- 120 с.

26. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: АО Столетие, 1994.- 152 с.

27. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.- 3-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2005.- 176

28. Комарова Т.С. Что такое изобразительное творчество ребенка? // Дошкольное воспитание.- 1991.- №1.- С. 58-61.

29. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно- экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 208 с.

30. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. Практикум. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1981.- 144 с.

31. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 192 с.

32. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста.- М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2003.- 176 с.

33. Лыкова И., Казакова Т. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку» // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 87-91.

34. Методические советы к программе «Детство».- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 304 с.

35. Монастырева Т. Красота – это то, что создает человек // Дошкольное воспитание.- 2003.- №12.- С. 63.